終身幼兒園讀后感

《終身幼兒園》讀后感——培養(yǎng)發(fā)明力的4P學習法原創(chuàng)：樓建芳《終身幼兒園》由創(chuàng)新教育領域開拓者，麻省理工學院媒體實驗室學習研究專家米切爾·雷斯尼克（MitchelResnick）所著。雷斯尼克致力于用當代科技為孩子和成人提供發(fā)明性體驗，他提出了發(fā)明性學習螺旋及"4P"發(fā)明性學習法，旨在撬動全世界孩子發(fā)明性思維的百寶箱?！督K身幼兒園》圍繞著發(fā)明性學習螺旋（如圖），提出了培養(yǎng)發(fā)明力的4P學習法：項目（Project）、熱情（Passion）、同伴（Peers）、游戲（Play）。下面的讀后感以摘抄了上述這幾個概念中感觸特別深的幾個觀點的方式進行了分享。項目項目是發(fā)明的基本單位，是體驗和參加發(fā)明性學習的全新途徑。當孩子沉醉在項目的發(fā)明和制作中時，才有機會成長為發(fā)明型思考者。編程是一種流暢的體現(xiàn)方式編程是一種流暢的體現(xiàn)形式，就象寫作同樣。我們學習寫作，僅僅學會拼寫、語法和標點是不夠的，還要學會講故事和交流想法。編程也是如此。因此學習編程，不僅僅是學習編程的基本語法和規(guī)則。在寫作的過程中，我們學會了組織、提煉和反思自己的想法。同樣當我們通過編程體現(xiàn)自己的時候，我們也需要學會思考，需要學會如何把復雜問題分解為簡樸的部分，學會如何分析問題并解決它們，學會如何優(yōu)化和完善我們的代碼。而這些思考過程，就是計算機科學家周以真在提出的"計算思維"過程。學習寫作，我們不會規(guī)定每個人都成為作家，但對每個人來說，學會寫作都是很重要的。編程也是如此，作為數(shù)字時代的原住民，掌握編程，通過編程體現(xiàn)，運用編程解決問題，對每個人而言都是很有價值的。專家知識還是在項目中學習為學生預先制訂一種需要掌握的重要概念清單，之后再給他們提供某些通過專門設計的問題、例子和解釋用以專家這些概念，這是大多數(shù)教學組織方式。這種方式的學習，學生們往往只是獲得了彼此間毫無聯(lián)系的知識，并且并不清晰為什么要學習這些知識，也不懂得如何在新狀況下應用他們。以項目為本的辦法，會讓學生們在一種有實際意義的環(huán)境中碰到概念，因此知識被嵌入了一種豐富的關聯(lián)網(wǎng)絡中，學生便能更加好地在新狀況下獲取和應用知識。并且學生們會對"知識"的見解更開闊，而不僅是把知識當成概念的集合。當學生們一起為項目工作時，他們不僅學到了概念的網(wǎng)絡，還學到了一套方略，一套有關制造、解決問題和交流思想的方略。以項目為本的辦法特別適合協(xié)助學生發(fā)展為發(fā)明型思考者。學生們在做項目的過程中，會對發(fā)明的過程有所理解，他們是在學習如何迭代發(fā)明性學習螺旋：如何從最初的想法開始，構(gòu)建原型，與別人分享，實驗運行，并根據(jù)反饋和經(jīng)驗修改他們的想法。熱情愛好和內(nèi)在動機才是發(fā)明和長久堅持的核心，"教育不是灌滿一桶水，而是點燃一把火".對愛好的投資總是能收獲最佳的知識當孩子從事自己感愛好的項目時，他們會更加主動，樂意投入更多的時間，付出更多的努力。不止如此，熱情和動力讓他們更有可能迸發(fā)出新的想法，發(fā)展出新的思維方式。他們對愛好的投資有了新知識作為回報。例如有個9歲的三年級女孩正在以動畫形式制作一種有關《夏洛特的網(wǎng)》的讀書報告，為了讓這些動物出現(xiàn)在不同的距離上，她需要學習有關透視的藝術(shù)概念，尚有有關縮放的數(shù)學概念。在孩子們的大多數(shù)編程創(chuàng)作中，他們必須要搞清晰坐標、速度、坐標、縮放等，象坐標這類抽象的數(shù)學概念，通過編程創(chuàng)作，孩子們有了很直觀的認識和理解。循環(huán)、條件判斷、函數(shù)、變量、計數(shù)器等這些程序概念，也是孩子們的基礎性知識。當人們從事他們熱衷的項目時，總會渴望潛入并沉醉其中，他們樂意持續(xù)工作幾小時甚至更長時間，并且?guī)缀醪粫⒁鈱脮r間的流逝，他們進入了心理學家米哈里·希斯贊特米哈伊所說的"心流"狀態(tài)，完全沉醉在了活動中。孩子們也同樣，當孩子們在從事有趣的活動時，他們會十分投入地鉆研與這項活動有關的想法和學習。個性化學習還是原則化課程個性化學習指的應當是讓學習者在學習過程中有更多的選擇和掌控權(quán)。當學習者擁有更多的選擇和控制權(quán)時，學習就能夠建立在愛好和熱情的基礎上，從而變得更加個人化，更有動力，也更故意義。在自主性和構(gòu)造性之間找到適度的平衡，是發(fā)明性學習環(huán)境形成的核心。而全部學習環(huán)境和學習過程都含有一定程度的自主和構(gòu)造，難點在于如何找到適宜的搭配方式和合理的構(gòu)造形式。如果構(gòu)造太多，孩子就無法人事他們想從事的事情；而如果構(gòu)造太多，諸多人就無法想法點子，或不能貫徹實現(xiàn)自己的想法。因此我們需要在學習環(huán)境中采用"能夠增強學習者自主性的構(gòu)造".我們的最后目的是提供構(gòu)造以支持和簡化新手體驗，同時仍然能讓新顧客追隨自己的愛好，發(fā)明性地體現(xiàn)自己。內(nèi)在動機VS.游戲和獎勵內(nèi)在動機是發(fā)明力和長久堅持的核心。教育活動中的積分和獎勵，會像在游戲中同樣，讓孩子們更有動力去學習嗎？不可否認，獎勵能夠激勵人們在短期內(nèi)變化自己的行為，但長久效果卻大不相似，丹尼爾。平克在《驅(qū)動力》一書中描述了這種差別："獎勵能夠帶來短期的提高，就像咖啡因的刺激能夠讓你多堅持幾個小時同樣。但這種影響會逐步消失，更糟糕的是，這會減少一種人繼續(xù)從事這個項目的長久動力。"在涉及發(fā)明性活動時，獎勵的效果會更糟糕。獎勵和酬勞的誘惑似乎使人們的關注點更加集中了，同時限制了他們的發(fā)明力。發(fā)明研究專家特蕾莎·阿馬比爾發(fā)現(xiàn)在有酬創(chuàng)作的狀況下，作品的發(fā)明性會減少某些，即使是在對作品沒有任何限制規(guī)定的時候，也是同樣。因此如果教育的目的是訓練孩子在特定時間內(nèi)執(zhí)行特定的任務，那么積分和獎勵可能是一種有效的方略。通過把任務轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒?，提供點數(shù)或者其它激勵方法作為獎勵，人們有可能會更快速有效地學會執(zhí)行任務。同伴大多數(shù)思考過程都是跟別人聯(lián)系在一起的：我們分享想法，從同伴那里得到反饋，互相借鑒彼此的靈感。從獨自思考轉(zhuǎn)向共同發(fā)明從獨自思考轉(zhuǎn)向共同發(fā)明，這種做法更符合當今社會的需要，由于如今幾乎全部工作都需要協(xié)作努力，對于那些最重要的社會問題，則需要共同行動。當人們感到周邊的同伴在關心、尊重自己時，他們就更有可能去嘗試新事物、承當風險，而風險是發(fā)明過程中必不可少的一部分。由于數(shù)字技術(shù)的進步，開放的好處比以往任何時候都要大，由于數(shù)字化媒介不像傳統(tǒng)產(chǎn)品，它能夠毫無成本地被復制和發(fā)送到世界各地。新技術(shù)不僅極大地變化了人們進行協(xié)作的時間和地點，并且變化了同伴在學習過程中所扮演的角色。好老師應扮演的四種角色好的老師需要扮演4種不同的角色才干協(xié)助學生學習，好的老師和輔導員會在催化劑、顧問、連接和合作者這4種角色之間自如地切換。催化劑——老師和輔導員能夠提供孩子加速學習進程的"火花".當孩子剛開始創(chuàng)立項目時，能夠通過展示某些項目示例秋激發(fā)他們的想像力，示范種種可能性。普通來說，開放性地提問是老師激發(fā)學生的思維火花的最佳辦法。通過問對的類型的問題，能夠增進學習者的探索和反思，并且學習者還能繼續(xù)保持對項目的主動，掌握全局。顧問——老師應當成為"幕后指導",而不是"臺前智者".在全部狀況下，我們的目的都不是"提供指導"或"提供答案",而是理解學習者想要做什么，并找出支持他們的最佳方式。連接者——老師和輔導員不可能單憑一己之力就為學習者提供他們所需要的一切支持，因此他們工作的一種重要部分是把學習者與其別人聯(lián)系起來，協(xié)助學習者找到其它們學習資源，創(chuàng)立一種共享型的學習社區(qū)。合作者——一種好的老師和輔導員不僅要為學習者提供支持和建議，還應當自己做項目，并邀請學習者參加其中。學習者與老師之間互相合作，共同參加項目，這個過程允許不同的人在不同的時間做出不同程度的奉獻。游戲游戲不需要開放的空間或昂貴的玩具，它是好奇心、想象力和實驗的結(jié)合，而發(fā)明力便蘊含其間。編程有助于孩子擁抱出錯，塑造成長性思維模式發(fā)明力并非來自歡笑和樂趣，它來自實驗、冒險和挑戰(zhàn)邊界。為了協(xié)助孩子成為發(fā)明型思考者，我們需要發(fā)明一種環(huán)境，讓他們能夠輕松地試錯，并從中吸取教訓。而編程活動在這點上相對其它活動，往往會更寬容，如果我們試圖把一塊木頭切成兩半，或者釘在一起，事后往往很難再做出調(diào)節(jié)，但通過編程，當我們發(fā)現(xiàn)出錯時，我們能夠很容易地撤銷我們所做的一切。修復錯誤，做出調(diào)節(jié)，嘗試新事物，這些在編程活動里都很容易做到。并且在編程活動中，往往沒有失敗和錯誤這些概念，對于編程來說，只有BUG.BUG是能夠通過運用一定的調(diào)試方略，識別出問題所在并將其修復的。如何運用調(diào)試方略快速定位問題并解決問題，這些技巧對于生活中其它類型的問題解決和活動設計也很有協(xié)助。編程是一種擁抱出錯的方式，能夠讓孩子擺脫對失敗的恐懼，從而善于試錯、嘗試，這種思維方式正是心理學家卡羅爾·德韋克所說的成長性思維模式。模式人和故事人根據(jù)孩子的游戲風格和學習類型不同，能夠把某些孩子描述為模式人，另某些孩子則是故事人。模式人著迷于構(gòu)造和模式，他們普通喜歡玩積木和拼圖游戲，故事人則對故事和社會互動更感愛好，他們經(jīng)常玩洋娃娃和毛絨玩具。從小學到大學的數(shù)學和科學課程，從傳統(tǒng)上來講都是以偏愛模式人而非故事人的方式設計的。這是許多孩子被數(shù)學和科學拒之門外的一大因素。這個問題不在于學科本身，而在于它們?nèi)绾伪怀尸F(xiàn)和傳授?；趯W習者的游戲風格和學習類型不同，我們需要專注于找出辦法，來協(xié)助全部的孩子，讓他們充足發(fā)揮潛力，無論他們來自什么樣的背景，有什么樣的學習風格。與此同時，我們也應當推薦學習者走出他們的舒適區(qū)。在抱負的狀況下，全部孩子都應當有機會以一種最自然、最舒適的方式與世界接觸，同時也要擁有其它風格的經(jīng)驗，這樣就能夠方便地變化方略。后語在本書中，雷克尼斯尼認為全部孩子與生俱來都含有發(fā)明的潛能，但是他們的發(fā)明力并不一定能夠自行發(fā)展，而是需要培養(yǎng)、激勵和支持。同時他認為整個教育界都應