“吃透教材”提高課堂教學實效

“吃透教材”提高課堂教學實效

第一篇：“吃透教材”提高課堂教學實效

“吃透教材”提高課堂教學實效

蕉城區(qū)實驗小學黃垂武

課堂教學是提高教學質(zhì)量的主渠道，我們老師要細心研讀教

材，“吃透教材”這樣才能做到精心設計課堂，提高課堂教

學實效。

如何才能研讀文本吃透教材呢？下面從以下幾個方面談談我

的看法：

一、讀情境圖

《數(shù)學課程標準》明確指出：“數(shù)學學習必須與現(xiàn)實密切聯(lián)

系。”為此新教材按照“創(chuàng)設情境一一構建模型一一理解與

運用”的方式進行編排。課文往往都是創(chuàng)設一個學生所熟悉

的情境，讓學生通過觀察、思考、探究、交流，逐步構建出

新知的模型，或者解釋一種數(shù)學現(xiàn)象。因此教材為構建知識

模型所創(chuàng)設的情境圖都是經(jīng)過精心設計，蘊含著大量的數(shù)學

信息，從而提出數(shù)學問題，引發(fā)學生的數(shù)學思考。教師在解

讀情境圖時，應該既考慮到學生的現(xiàn)實基礎和已有的知識經(jīng)

驗，學生將會怎樣觀察，獲取哪些信息，并且提出哪些數(shù)學

問題。同時，教師還應該考慮如何引導學生有效地觀察，獲

取有價值地信息。目前的課堂教學中對于情境圖的處理往往

存在著現(xiàn)種傾向。

1、簡單化。教材的設計者所設計的情境圖都涵蓋著很多的數(shù)

學信息，一些老師課堂教學時，把課文的情境圖進行過于簡

單地處理，使學生在觀察時沒有方向，沒能正確地引導學生

從觀察中獲取有價值的數(shù)學信息。如蘇教版第九冊《找規(guī)律》

教學片段：

師：同學們，國慶節(jié)到了，學校門口進行了布置。（師出示主

題圖）學生觀察。

師：同學們，這幅圖上都有些什么??？生：盆花、彩燈、彩

旗……師：你能提出哪些數(shù)學問題？

老師巡視，學生感到滿頭霧水，無從下手，很難引入本節(jié)課

的探究內(nèi)容。

這個案例，教師對情境圖處理過于簡單化，預設不充分，引

導不到位。其實，情境圖安排的內(nèi)容雖然不多，但教師應認

真解讀教材，掌握情境圖畫面的情境：一排盆花、一排彩燈、

一排彩旗是按照一定的規(guī)律進行排列的，而不是雜亂無章的。

教師不僅要引導學生觀察情境圖的內(nèi)容，還要引導學生在觀

察中獲取有價值的數(shù)學信息。如：盆花是按照紅花、藍花的

順序依次出現(xiàn)的；彩燈是按照紅、黃、藍的順序出現(xiàn)的；而

彩旗則是按照兩面紅旗、兩面黃旗的順序出現(xiàn)的。通過這樣

的信息引導，可以順水推舟地提出數(shù)學問題，進行本課所學

內(nèi)容的探究。

2、復雜化。教材中一些情境圖所包含的數(shù)學信息十分明顯，

無需做過于復雜的處理，老師只需正確地對學生進行引導即

可。如：人教版二年級上冊《9的乘法口訣》教學片段。

師出示課件《端午劃龍舟》，畫面上鑼鼓喧天，江上9條龍舟

各坐著9個人，配上喜慶的音樂，讓人覺得場面熱鬧非凡。

師：同學們，請認真觀察畫面，你發(fā)現(xiàn)了什么？

學生觀察后，小手林立。學生把畫面的景物一一地描述過去，

并且把喜慶的音樂都描述了一番。十分鐘過去了，老師還在

追問：你發(fā)現(xiàn)了什么？

這個案例，教師出示情境圖后，引導不明確，學生在受到畫

面和音樂的影響下，不著邊際地說了一系列的“發(fā)現(xiàn)”，卻

很難發(fā)現(xiàn)其中所蘊含的數(shù)學信息。情境圖的意圖十分明顯：

讓學生明確感知有9條龍舟，每條有9個人，跟9都有關系,

緊扣9,自然而然地進行“9的乘法口訣”的探究活動。教師

可以這樣引導：圖上有幾條龍舟，每條龍舟有幾個人？然后

再根據(jù)新課的要求提出相關的數(shù)學問題。

情境圖教學要突出數(shù)學特點，簡潔明了地切入數(shù)學主題一一

數(shù)學問題，即根據(jù)具體的情境抽象出數(shù)學的問題。情境圖的

引導是一門藝術，要把學生的思路引入數(shù)學主題，引發(fā)數(shù)學

思考。對于情境圖一旦缺乏明確的指向性，數(shù)學的情境圖往

往成了“語文課堂”的看圖說話了。只有正確理解情境圖所

蘊含的數(shù)學思想，引導準確到位，才能提高課堂教學的實效

性。

二、讀教學例題。

例題是數(shù)學課堂教學的主要內(nèi)容，為我們的教學提供一個范

例。它引導我們思考教材“教什么”，教材“為什么”。教

師要反復閱讀例題，挖掘教學目標，教學重、難點，了解例

題所隱含的新知，以及新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系；思考如何進行

新課引導。一些例題還有旁注，這些都要求教師細心研讀，

理解編者意圖，做到準確到位。

1、例題充分展示著新知形成的歷程。

數(shù)學教材中通常用一個特殊的例子來進行知識訓練，素材單

一，尤其是概念和規(guī)律性知識的教學，教材內(nèi)容更顯單薄。

讀例題時教師要進行必要的補充，引發(fā)學生思維，引導學生

發(fā)現(xiàn)共性，自主總結。

如蘇教版第十二冊《圓錐的認識》教學片斷。師：同學們，

數(shù)一數(shù)圖上一共有幾個圓錐形的物體。學生看圖后，脫口而

出。

師：我們一起來數(shù)數(shù)。師生一起數(shù)圖中的圓錐形物體。師：

這節(jié)課我們就一起來學習《圓錐的認識》。

這個案例缺乏一個充實的過程，其實例題在編排上的內(nèi)容看

上去只是出示了生活中一些圓錐形的物體，但教師應該深挖

例題的內(nèi)涵?？梢宰鲞@樣的引導：看看我們的身邊還有哪些

物體是圓錐形狀的。讓學生經(jīng)歷“生活情境一一抽象模

型一一回歸生活”的學習過程，從而引導學生進一步探究圓

錐的特征和體積的計算，更能有效地促進學生的發(fā)展。

2、例題關注數(shù)學思考，突出數(shù)學思想方法。

例題往往是編者數(shù)學思維過程的具體體現(xiàn)，是編者數(shù)學思想

方法的載體。研讀教材，設計教學是分析教材編者的數(shù)學思

維過程，是分析學生的數(shù)學思維特征和制定思維發(fā)展的程序,

這很重要。教學中教師要引導學生的思維向更高層次的發(fā)展:

首先學生的思維處在一個模糊的階段，接著通過引導使學生

的思維由模糊走向清晰，由無序走向有序，由感性走向理性,

走向更深入。

如：《能被3整除的數(shù)的特征》，教學時，教師可以通過讓學

生根據(jù)能被2和5整除的數(shù)的特征來制造沖突，接著引導學

生探究發(fā)現(xiàn)能被3整除的數(shù)的特征，最后引導學生更深入地

思考“為什么判斷能被3整除的數(shù)的特征需要通過各個位上

的數(shù)字的和來判斷？”

這個案例，學生的思維經(jīng)歷了“模糊一一清晰一一理性”的

過程，使教學更加的充實。

三、讀課后習題

習題是數(shù)學教材的重要組成部分，是學生進行鞏固運用的重

要載體。在實踐中發(fā)現(xiàn)，我們老師不僅要重視例題，而且還

要注意研讀教材的課后習題。

1、合理點拔，引發(fā)思考。教材中有的練習對于學生來說相當

地陌生，有一定的障礙，教師在讀習題時，應該充分地認識

到學生的障礙是什么，清楚地知道學生的已有經(jīng)驗是什么，

從而在課堂上進行適當?shù)匾龑?。例如：在第十二冊《比例?/p>

的知識中有道習題是關于竿高與影長的練習，學生可能還不

知道竿高與影長關系，從而無法正確解答，這時教師就要進

行適當?shù)匾龑А?/p>

2、拓展延伸，豐富內(nèi)涵。教材中的一些習題編擬時比較不完

善，教師可以適當?shù)剡x擇一些習題使習題內(nèi)涵豐富起來。例

如：蘇教版第十二冊《解決問題的策略一一轉化》，課文中的

的習題大都是針對圖形轉化，只有少部分的數(shù)形轉化，我在

教學時選擇了一道這樣的拓展題：甲、乙兩人同時從距離50

千米的兩地出發(fā)，相向而行。甲每小時走3千米，乙每小時

走2千米，甲帶著一只小狗，狗每小時跑5千米。這只狗同

時和甲一起出發(fā)，當它碰到乙后，便回頭跑向甲；碰到甲后

又掉頭跑向乙,”，如此下去，直到兩人相遇。小狗一共跑了多

少千米？這是關于數(shù)學家蘇步青的故事，在故事中引入這道

題，可以提高學生的興趣，個個都躍躍欲試，并且在解題的

過程中使學生體會到轉化的思想是滲透于各種知識之間的。

3、合理整合，優(yōu)化使用。教材的習題通常是獨立呈現(xiàn)，它們

又存在著一些聯(lián)系。教師在讀習題時在考慮到它的系統(tǒng)性的

同時，可以通過適當?shù)馗脑烊∩?，合理使用，使得學生的訓

練更加有效。

此外，教師還應該細心地研讀數(shù)學教材中的導語、敘述語、

總結語，并且教學用書也是教師必須研讀的教材之一?？傊?

教材是教學的重要資源，合理地使用教學資源，細心研讀教

學資源，深入挖掘教材的內(nèi)涵，努力用好教材，用活教材，

精心預設教學，是可以提高課堂教學的實效的。

第二篇：發(fā)掘教材功能提高教學實效

發(fā)掘教材功能提高教學實效

廣化小學教師：張愛民

信息：

《義務教育新課程標準實驗版》改為：《義務教育新課程標

準修訂版》，更改的內(nèi)容包括：

1、章節(jié)的順序和合并。

2、修訂內(nèi)容不好的。

3、強化以往薄弱的內(nèi)容：四則運算和解決問題。

4、刪去統(tǒng)計與概率會中的中位數(shù)和眾數(shù)，可能性這部分只涉

及可能性大小的描述。

5、雙基改四基：基本知識、基本技能、基本思想方法、基本

活動經(jīng)驗。

“實效性”是教學研究的永恒課題，歷來的教育都很重視有

效性。孔子說：學而時習之；溫故而知新；不憤不啟，不怫

不發(fā),”，都是提高教與學有效性的至理名言。之所以重提，是

因為理論與實踐層面上都出現(xiàn)了誤區(qū)。如：關注了生活味，

忽視了數(shù)學味；關注教學形式，忽視實際收獲；滲透數(shù)學文

化，熱衷于介紹古人、外國人。因此，當今的課堂返樸歸真

勢所必然。

一、讀懂新教材

（一）讀插圖

我們一般稱之為情境圖，也有人稱之為主題圖，它承載著培

養(yǎng)學生從復雜的情境中收集、整理信息，提出數(shù)學問題的重

要任務；又密切聯(lián)系著學生生活實際，發(fā)揮激發(fā)學生的學習

熱情和激活思維的作用。有研究表明：一幅情境圖最多相當

于二千字左右的文字描述。情境圖包括這樣幾類：單元主題

圖、例題（習題）情境圖、教學思路圖、背景插圖。

1、“提綱挈領”一一單元主題圖。

“單元主題圖”是人教版數(shù)學實驗教材編寫的一大特色，在

第一學段出現(xiàn)較多。它一般出現(xiàn)每一個單元的首頁，信息量

較大，圍繞這一單元的主題，呈現(xiàn)情境和信息、，單元主題圖

一般是和例1安排同1個課時。

（1）注重滲透，不宜深究。

例如人教版一年級下冊第二單元《20XX的退位減法》的單元

主題圖展現(xiàn)1了學生十分熟悉而有趣的“賣氣球”、“賣風

車”、“猜字謎”、“套圈游戲”四個帶有活動情節(jié)的畫面,

為學習“十幾減9”的口算提供豐富的資源。作用就是要引導

學生通過觀察，從現(xiàn)實情境中提出數(shù)學問題；從數(shù)學問題中

提出計算問題（20XX的退位減法），從而引出后面的教學內(nèi)容。

（2）去繁就簡，提煉信息。

如上面的《20XX的退位減法》單元主題圖教學中，“賣氣球”、

“賣風車”、“猜字謎”、“套圈游戲”四個帶有活動情節(jié)

的畫面，量多人雜，學生很難找到減法的數(shù)學問題。不妨作

如下處理。

首先通過多媒體演示，讓學生整體觀察動態(tài)化的游園會，說

一說自己喜歡的游樂項目，每一個活動中小朋友的情況，激

發(fā)學生的學習興趣。

接著，暫時遮住“賣風車”、“猜字謎”、“套圈游戲”，

只出現(xiàn)“賣氣球”，讓學生提出數(shù)學問題，說一說是怎樣計

算的。

然后依次呈現(xiàn)“賣風車”、“猜字謎”、“套圈游戲”，讓

學生提出減法問題。

2、“珠聯(lián)璧合”一一例（習）題情境圖

與單元主題圖相比，例題（習題）情境圖只是其眾多情境中

的一個，因而指向性更單一更明確。在人教版教材中例題（習

題）情境圖出現(xiàn)最多，它們一般與例題和習題相伴出現(xiàn)，用

對話框的形式結合一定的情境出示，在培養(yǎng)學生信息整合能

力和問題解決意識方面起著不可或缺的作用。教學中要引領

學生整體地觀察，合理地分類，正確地選擇，讓學生在進行

觀察的同時學會用數(shù)學的視角，提出問題，解決問題。

（1）充分尊重，有效利用。

時下，教師們大多認同“用教材教，而不是教教材”這一對

待教材的基本態(tài)度?！庇媒滩慕?，而不是教教材”，意指教

學時既要把握教材的編排意圖，又不局限于教材提供的素材,

既能“鉆進去”，又能“跳出來”。

（2）化靜為動，促進建構。

主題圖的素材表現(xiàn)在課本上都是靜止的，在教學中，可以根

據(jù)情況用多媒體或用游戲表演等形式將主題圖提供的內(nèi)容動

態(tài)化，使學生全身心投入到數(shù)學活動中去，增加實際體驗，

切身感受數(shù)學的奇妙與無處不在。

（3）靈活改編，把握內(nèi)涵。

如人教版一年級《20XX退位減法》例2中“小貓觀金魚”的

情境圖，對話框顯示：13條金魚，花的有8條，黑的有（）

條；13條金魚，黑的有52條，花的有（）條。“想加算

減”的暗示太明顯，因為兩種不同顏色的金魚數(shù)量本來就是

已知，無法體現(xiàn)算法的多樣化。有一位老師將“小貓觀金魚”

改為“小朋友捉迷藏”：

有13位小朋友在樹叢里玩捉迷藏的游戲，8位小朋友在尋找,

（）位小朋友躲起來了？有13位小朋友在樹叢里玩捉迷藏

的游戲，5位小朋友在尋找，（）位小朋友躲起來了？

捉迷藏的游戲是學生熟悉和感興趣的，問題的呈現(xiàn)比較自然,

避免了想加算減的暗示，而且游戲人數(shù)的變化和游戲雙方的

轉換，出現(xiàn)十幾減

八、十幾減

七、十幾減五等多種退位減法的形式。因此實際教學中，我

們應該根據(jù)學生現(xiàn)有的學習起點和生活實際，在認真解讀教

材，正確把握內(nèi)涵的基礎上，靈活改編情境圖，在教材文本

與兒童現(xiàn)實的巧妙結合中，找準教學行進的切入口，使情境

圖真正體現(xiàn)出應有的教學價值

（二）讀例題

例題是數(shù)學所有問題中的精華，也是最基本的數(shù)學模型。它

具有典型性、示范性和較強的輻射性。教材中的例題是學生

學習知識的橋梁，學習方法的探究，解題方法的示范，能起

到貫通知識，歸納方法，熟練技能，培養(yǎng)能力和發(fā)展思維等

作用。較好發(fā)揮例題的效能，提高例題教學的有效性，是每

一個數(shù)學教師面臨和應研究的問題。在教學例題時，教師要

著力和善于挖掘例題的“七大”基本教育功能：基本知識的

傳承功能、基本技能的內(nèi)化功能、基本經(jīng)驗的積累功能、基

本方法的示范功能、基本思想的滲透功能、基本思維的啟迪

功能、基本素養(yǎng)的教育功能

（三）練習設計

習題訓練是小學數(shù)學教學的重要組成部分，是學生學習過程

中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是學生掌握知識、形成技能、發(fā)展

能力的主要載體，是提高學生運用知識解決簡單實際問題能

力的有效工具，是教師了解學生知識掌握情況的主要途徑，

高質(zhì)量的課堂教學必須有較高的習題質(zhì)量作基礎。體現(xiàn)在以

下幾個方面：

1、明確數(shù)學練習設計的要求

（1）針對該課時的重點、難點、關鍵和易錯、易混、易忘的

知識點，設計合理的練習。如：下面問題哪些與求體積或表

面積有關？①水池里有多少噸水？②制作一個盒子至少要用

多少硬紙板？③石頭放入有水玻璃杯中，水面上升多少？3

④游泳池貼瓷磚要多少塊瓷磚？⑤油漆大廳里長方體柱子要

多少油漆？⑥學校要砌一面墻，要多少塊磚？就是典型的針

對面積和體積易混設計的練習。（2）深化認識；靈活應用。

比如：在梯形面積公式S=（a+b）h+2中，當a=b時-，S=,當

b=0時，S=o

（3）題型多樣。如計算、填空、選擇、判斷、應用、畫圖

練習的方式多樣：書面練習與操作練習、口頭練習相結合；

個體練習與團隊練習，短練習與長練習相結合；收斂性練習

與開放性練習相結合。另外比較特別的一種練習是游戲互動

題（可以是生生互動，也可以是親子互動）如：成年女子標

準體重=身高-100（單位：千克，厘米）①用含有字母的式子表

示成年女子標準體重的公式；②算出你媽媽的標準體重應該

是多少；③你媽媽需要減肥嗎？又如：用撲克和你爸爸比賽

算24,記錄結果和你贏的算式。

（4）練習題要嚴謹、合理、清晰。如新老教材典型的不同說

法：把一個數(shù)（大于0）的小數(shù)點向右移動一位，這個數(shù)就（）.

A縮小到它的1/10B擴大到它的10倍C大小不變

2、做好數(shù)學練習設計的準備。首先應該了解學生理解得如何,

掌握了多少，存在哪些問題等等；另外從網(wǎng)上、書上、雜志

上、歷屆試卷上收集資料；最后就是平時多積累，不斷更新。

3、改進數(shù)學練習設計的方式，主要是篩選和改編。如填空：

①用簡便方法計算38X99+38=38X（99+1）,它的含義是

99個38加（）個38等于（）個38.②體育課，小方聽口

令“向后轉”，他應旋轉（）度.③今年爸爸x歲，小明（x-28）

歲，a年后爸爸比小明大（）歲，a年后爸爸和小明共（）歲.

4、介紹幾種讀題、審題的專項訓練方法。①批劃：劃出關鍵

句或重要的、易忽略的字詞。②復述：用自己的話敘述題意、

條件、問題。③選擇條件。④提出問題。

（四）讀輔料

“輔助材料”是指新課程人教版數(shù)學教科書中的“生活中的

數(shù)”“生活中的數(shù)學”“數(shù)學游戲”“你知道嗎？”和“閱

讀資料”等形，其內(nèi)容包括數(shù)學史料、數(shù)學常識、數(shù)學知識

背景、數(shù)學游戲、數(shù)學故事、數(shù)學欣賞和數(shù)學實踐等等，是

與以往的教科書比較，出現(xiàn)的不同的版塊。

二、用好新教材

（-）理解教材

1、理清教學目標。

2、理準重點難點。

3、理明思想方法。

（二）超越教材

孔子曰：“工欲善其事，必先利其器。”教師要超越教材，

首先要超越自我。全國著名特級教師華應龍教學人教版六年

級上冊教材中的“圓”時、按照尋寶中創(chuàng)造“圓”、追問中

初識“圓”、畫圓中感受“圓”、籃球場上解釋“圓”、再

次尋寶突破“圓”、課后延伸研究“圓”的教學流程，渾然

大氣鑄就了一個非同凡響的“圓”。這就是走出狹隘、走出

程式、走出傳統(tǒng)思維巢臼，實現(xiàn)“出乎其外，故有高致”的

自我超越。

教材只是師生對話的“話題”，促進學生發(fā)展的“文化中

介”。落實新課程理念必須讓我們從教材中走出來，從一個

新的角度和高度來看待和處理教材，創(chuàng)造性地重組教材和開

發(fā)素材。唯有超越教材，數(shù)學教學才能收獲更多精彩。

總之，教材，是一本不同尋常的書籍，不僅承載著知識和人

文，而且承載著文化魅力和生命活力。每當我們手捧教材的

時候，理應感受到文化的厚重、人性的靈動，以及沉甸甸的

責任和非同凡響的使命。

第三篇：開展有效教學提高課堂實效

開展有效教學提高課堂實效

淺談高中信息技術課堂的有效教學

【內(nèi)容摘要】信息技術是一門新的學科,也是一門會考和高

考學科。如何提高教學質(zhì)量和教學效果，是眾多信息技術教

師努力思考和探索的一個新問題。促進信息技術課堂有效教

學的方式多種多樣，我們應面向?qū)W生，堅持素質(zhì)教育理念，

關注學生創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)，穩(wěn)步推進新課程改革，在

教學過程中努力維持良好的課堂秩序，就能為信息技術課堂

教學的有序有效的進行提供保障，并促進學生更加有效的學

習。

【關鍵字】信息技術教學方法有效教學有效反思

【正文】什么樣的教學才是有效教學？這是一個相對的概

念，對于教師來說是有效的課堂教學方式，對于學生來說則

是有效的學習方式。教師通過一段時間的教學后，使學生獲

得具體的進步和發(fā)展。因此，實施有效教學的策略，要始終

圍繞這兩個因素展開。本人結合自身長期的教學積累和探索,

就高中信息技術課堂有效教學的應對措施，提高學生的學習

興趣，培養(yǎng)他們的自學能力和創(chuàng)新能力，切實提高信息技術

教學效益，談談對實施有效教學的幾點認識。

一、明確課程宗旨認清教學特點

信息技術課程的宗旨是進一步提高學生的信息素養(yǎng)，強調(diào)通

過合作解決實際問題，讓學生在信息的獲取、加工、管理、

表達與交流的過程中，掌握信息技術，感受信息文化，增強

信息意識，內(nèi)化信息倫理，使學生發(fā)展為適應信息時代要求

的具有良好信息素養(yǎng)的公民。信息技術學科不同于其它基礎

學科，在教學方式、方法上有其自身的特點，那就是在教學

進度、教學內(nèi)容和教學要求上具有不同的特點；學生在學習

過程中具有充分的交互特點；學習方法上具有典型的相互協(xié)

作的特點；教學內(nèi)容及教學結果評價的開放性等特點。把握

好課程目標和課程教學特點，是明確實施有效教學的方向。

二、課前的有效準備

大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提,

是教師職業(yè)的基本任務之一，也是重要的教學基本功。備課

是加強教學的科學性、1

計劃性、系統(tǒng)性、充分發(fā)揮教師主導作用的重要環(huán)節(jié)。有效

的備課必須體現(xiàn)出：

目標的有效：清晰、簡明。筆者認為新課程理念是:備課應該

分析學情、了解現(xiàn)有的教學條件、把握好教材的教學目標和

教學內(nèi)容，要從學生有效學習活動的角度來備課。學情分析,

一方面要清晰地了解學生已有的信息技術學習水平的差異

性，另一方面要關注學生的學習特點、個性發(fā)展需求等方面

的差異，靈活地進行教學設計與組織教學活動。如何把他們

和教學目標、教學內(nèi)容、教學方法以及教學環(huán)境有機結合起

來，發(fā)揮系統(tǒng)的整體作用，需要教師提前進行深刻地思考。

每一節(jié)課都應有其獨特的任務和要實現(xiàn)的目標，教師必須對

教學目標有十分清晰地認識。信息技術教學基本上都是在機

房中進行，計算機設備的運行情況、網(wǎng)絡是否暢通、多媒體

教學軟件是否達到實時監(jiān)控，這些因素在備課時要給予充分

考慮。

內(nèi)容的有效：梯度、適度。教學內(nèi)容應該針對差別設計不同

的學習內(nèi)容和任務，滿足不同層次學生的需要，要認真學習

課程標準、鉆研教材、翻閱教學參考資料，深入了解學生，

努力從方方面面搜集吸納備課信息。在看到學生共性的同時

要注意學生的個體差異，個體差異是客觀存在的，承認差異

的存在、尊重學習個體的差異，以促進全體學生的全面發(fā)展,

是我們在設計教學案例時努力的新方向。要圍繞教學目標和

認知內(nèi)容有梯度地靈活設計，教學環(huán)節(jié)要循序漸進，預設問

題要有多個應對方案，案例選擇要貼近學生生活實踐的“真

實”學習任務、技能水平等，把來源于社會生活的實際問題

引入教學，讓學生在動手操作、自主探究和解決問題的過程

中把“學技術”與“用技術”融合在一起，并在活動過程中

掌握應用信息技術解決問題的思路和方法。教學時間的安排

要適度，要讓學生有百分之七十左右的時間思考、操作和探

索。要營造和諧進取的課堂氣氛，對學生的進步要及時表揚

和鼓勵；與學生建立有效的互動平臺，做到有備而來，胸有

成竹。

教法的有效：靈活、和諧。同一教學內(nèi)容，不同的教法效果

就會不同，教必須致力于“導”，服務于“學”。優(yōu)化教學

方法要從實際的教學內(nèi)容、教材特點、學生情況出發(fā)，靈活

地選用教法。對備課信息進行構思加工，設計教學方案，在

這個階段，教師要突破常規(guī)對教材進行處理，以便以簡

駕繁，化難為易，突出重點，突破難點。營造和諧進取的課

堂氣氛，對學生的進步及時表揚和鼓勵，讓學生對過程和結

果進行評價等。跳出書本的局限，轉換角度，更新內(nèi)容，以

更好地促進課堂教學，為學生的全面發(fā)展而服務。

有效的備課完成后，再把整個上課思路從頭到尾理一遍，盡

量達到完美，然后再設計一個簡案，把上課步驟、時間分配、

知識要點等簡要說明一下，教案編寫應詳略得當，言簡意賅

有操作性，做到點面結合，縱橫相連。上課時把簡案放在講

臺前，按簡案進程走下來，以便更好的落實教學目標。

三、課堂的有效組織

課堂教學是在備好課的基礎上進行教學，是實施有效教學成

敗的關鍵，課堂教學是一個動態(tài)過程，要把握好每一個教學

進程。當前的中小學信息技術教學仍然受傳統(tǒng)教育的影響，

何克抗教授提出“教師一一主導、學生一一主體”的理論有

時還過于形式，得不到充分的落實，這給信息技術課程的教

學帶來了一定的困難?；A教育新課程改革背景下在信息技

術課程采取何種教學方法才能實現(xiàn)有效教學，是值得大家探

討的問題。筆者認為可以采取以下幾種教學方法：

1、維持秩序，促進教學。教師的課堂教學行為是指教師為

實現(xiàn)教學目標而進行達到組織教學活動、講授教學內(nèi)容、保

持課堂紀律、監(jiān)控教學過程等活動的行為。作為課堂教學的

主導者和管理者，教師的行為是在對自身的心理和行為進行

操控的基礎上才施加給學生的。例如當一個學生在上課時說

閑話，教師首先會將注意力集中在這個學生身上，并意識到

自己正在進行的教學行為，而學生的行為與自己的期望并不

相符，于是教師會采取策略對學生進行干預。特別是對課堂

問題行為的解決方式與結果，很大程度上取決于教師對學生

行為的態(tài)度和反應。因此，教師必須對自己的課堂教學行為

進行計劃、監(jiān)控和協(xié)調(diào)。關注學生的人生觀、世界觀和心理

世界，構建平等、合作的師生關系，創(chuàng)設對學生有挑戰(zhàn)性、

激勵性的問題或情景；關注學生的學習狀態(tài)，因地制宜，打

破單一的教學組織形式，以有效的自我管理保證有效課堂教

學的順利進行。

2、情境創(chuàng)設，激發(fā)興趣。有人認為學生對信息技術課程都有

濃厚的興趣，是不需要培養(yǎng)的，其實學生僅僅有興趣未必就

能學好信息技術這門課程，因此教師要想辦法將學生的興趣

轉移到較為系統(tǒng)全面的知識學習與技能訓練上來。我們

可以根據(jù)學生已有的經(jīng)驗創(chuàng)設學生感興趣的情境，為學生在

課程學習搭建一個有情境、有任務、有挑戰(zhàn)的學習平臺，這

樣既能有效地激發(fā)他們的學習興趣、調(diào)動他們積極性，又能

讓他們充分展示學習成果，體驗學習的樂趣。比如，本人在

教學“算法及其表示方法的時候”，什么是算法？我先不忙

著回答，而是給學生演示下面這則小故事：“從前有1個農(nóng)

夫帶著狼狗、山羊和蘿卜去趕集。當他來到渡口時發(fā)現(xiàn)過河

的小船除了能裝下自己之外，只能再帶2樣東西過河。這使

他有點犯愁了，因為如果農(nóng)夫不在場的情況下，狼狗會咬山

羊，山羊會吃蘿卜。假如你是農(nóng)夫，請你來解決安全過河問

題?！蓖瑫r把FLASH動畫發(fā)給學生操作，學生一看是游戲動

畫，興趣馬上就來了。通過動畫操作，就排除了“農(nóng)夫過河”

錯誤方法的發(fā)生，然后我要求學生把自己正確的操作步驟寫

下來，結論是：有兩種可行的方法。通過這則小故事，我再

引出算法的定義：算法是解決問題的方法和步驟。接著我又

拋出問題：算法的特點是什么？算法有幾點表示方法？同學

們興趣未減，一雙雙渴求知識的眼睛緊緊盯著電腦屏幕等著

我把內(nèi)容講下去。因此，有效的課堂教學方式，對促進學生

的有效學習和思考有很大的幫助，學生通過自己的親身體會,

從游戲中獲得對知識的理解更加深刻和透徹。

3、任務驅(qū)動，有效指導。所謂“任務驅(qū)動”就是在學習信息

技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的

任務活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學習資

源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在

完成既定任務的同時.，引導學生產(chǎn)生一種學習實踐活動。上

課時，首先給學生演示“成品”，如flash動畫，一張統(tǒng)計

表，一幅圖畫等，然后邊演示邊講授做“成品”的步驟，過

程中涉及了需要學生掌握的知識點。

例如：我在上flash動畫的第一課時，為了增加學生的興趣,

避免了以往講新軟件時先介紹過多的理論而引起學生的厭

煩，準備了一個PPT課件和一個學習任務單。利用PPT演示

了動畫的基本原理，然后就打開flash軟件，介紹了工作界

面，在PPT中引出例子：制作一個從第1幀移動到第50幀的

圓。操作任務為：

1）.選中第1幀，在舞臺的合適位置畫出一個圓（作為起點位

置）；2）.在第50幀處右鍵插入關鍵幀（或按F6）,同時在舞

臺上把圓移動到合適位置（作為終點位置）；3）.選中第1幀,

在屬性面板的補間處選“形狀”即告完成。

我演示一遍后，學生根據(jù)任務進行操作，而且都很快制作出

來了，由于是第

一次學會做動畫，學生異常興氛，有的學生叫了起來：“老

師，愛死你了！"我問大家：“會了沒有？”同學們都說：

“會了！”我再問：“圓的移動大家會做了，那么想不想做

圓的變形呢？”“想！”我拋出了第二個操作任務：

1）.選中第1幀，在舞臺的合適位置畫出一個圓（作為起點位

置）；2）.在第50幀處右鍵插入空白關鍵幀；同時在舞臺上合

適位置畫一個其他的圖形對象（作為終點位置）；3）.選中第1

幀，在屬性面板的補間處選“形狀”即告完成。

這次我并不演示，而直接讓學生自己操作，大家也很快完成

了任務。我問大家：”這兩個操作共同點在哪里？區(qū)別在哪

里？”學生甲回答：”共同點是：①畫出起點；②設置終點;

③補間形狀?！蔽艺f：“非常好！那么區(qū)別在哪里呢？"同

學乙回答：“區(qū)別是：在關鍵幀的內(nèi)容設置不同。前者是插

入關鍵幀，把圓移到合適位置，后者是插入空白關鍵幀，在

合適位置畫一個矩形?！薄疤昧?，你們觀察的非常仔細。

下面我們做一個太陽東升西落的動畫。”我發(fā)下了任務單、

已經(jīng)做好的效果動畫和半成品的flash文檔，同學們開始忙

碌起來，有獨立思考完成、有相互協(xié)作完成、也有老師指導

完成，問題較多的地方我再統(tǒng)一進行答疑，整堂課效果非常

好。

這樣的課不勝枚舉，在一節(jié)課的40分鐘里，僅用10多分鐘

講授和演示，剩下的時間統(tǒng)統(tǒng)給學生上機練習，在任務完成

階段，教師是一個幫助者和指導者，只是起著畫龍點睛的主

導作用。學生在操作中遇到問題，有通過小組協(xié)作方式解決,

也有通過教師指導解決。教師對同學們遇到問題較多的地方

對全體學生進行答疑，這樣，每節(jié)課的教學目標明確，任務

清楚，循序漸進，學生操作及時，學有所得。高中信息課中

大部分操作題都可以采用任務驅(qū)動教學，如“EXCEL”、“網(wǎng)

頁制作”、“FLASH"、“PhotoShop”等等，這是本人用得

最多、最有效的一種教學方法。

4、分層教學，注重評價。同一個班級里存在學生信息技術水

平差異較大的情況，為了避免教學進度難于把握、控制，導

致有些學生“吃不飽”有些學生“消化不了”的現(xiàn)象，達到

有效促進每一位學生發(fā)展的目標，可以采取分層教學，根據(jù)

學生的基礎水平、能力傾向、個性特點等將學生分成幾個層

次的小組，對于能力強的小組要求相對高些，對中等水平的

學生則在鞏固基礎知識與技能的前提下加強上機實踐練習，

對于基礎差的學生就要幫助他們掌握基本知識、基本技能，

重新激發(fā)學習信息技術的信心。設計分層的課堂教學時，應

面對全體學生，讓每個學生在不同階段、不同環(huán)節(jié)都有進步,

都能發(fā)展，都有收獲。如我在上“網(wǎng)頁制作復習課”時，把

表格屬性、超鏈接、水平線等內(nèi)容設置成基礎題；把圖片大

小、滾動字幕設置成提高題；把觀察圖片文件夾中不適合使

用的圖片文件、糾正主頁中圖片不能正常顯示等內(nèi)容設置成

探究題。

其中“基礎題”和“提高題”是每位學生必須掌握的，而

“探究題”主要是針對成績好、能力強、反應快的同學，正

確地引導他們，培養(yǎng)他們的自學能力，提高他們對本學科的

興趣。信息技術課程的評價應該關注過程性評價，眾所周知,

授之以“魚”，不如授之以“漁”。教學的任務完成其結果

是多元化的，在評價的過程中，要給學習有困難的同學以更

大的支持與幫助，使之逐步掌握對信息的獲取、加工、表達、

交流、管理和評價等能力。

四、課后的有效反思

教學反思，是教學后的回顧和總結，是一種通過提高教師自

我覺察水平來促進教學監(jiān)控能力發(fā)展，提升教師專業(yè)素質(zhì)的

重要手段和途徑。葉瀾教授有一句著名的話：“一個教師寫

一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思,

就可能成為名師。教師應在實踐一一反思一一再實踐一一再

反思螺旋式上升中，實現(xiàn)專業(yè)成長。”反思的方式可以有多

種多樣，但要圍繞教師的教學行為和學生的學習過程這兩個

方面來反思，對教師教學和學生自主學習中存在的問題進行

分析，查找原因，并尋求改進的對策，為自己積累教學經(jīng)驗,

豐富教學理論，形成自己的教學風格。只有經(jīng)常反思自己的

教育教學實踐，勤于總結經(jīng)驗教訓，才能將自己的教育教學

與教育理論聯(lián)系起來，不斷提升實踐智慧，進而促進自身的

專業(yè)發(fā)展，從而感受到反思的樂趣，養(yǎng)成良好的反思習慣，

自覺地把教育反思視為自己教育教學工作的重要組成部分,

促進更好地有效教學。

促進信息技術課堂有效教學的方式多樣，我們只要面向?qū)W生,

堅持素質(zhì)教育理念，關注學生創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)，穩(wěn)步

推進新課程改革，在教學過程中努力維持良好的課堂秩序，

就能為信息技術課堂教學有序有效的進行提供保障，促進學

生更加有效的學習。

【參考資料】

［1］陶增樂：《普通高中技術課程標準》（浙江教育出版社）［2］

崔允淵：《有效教學》（華東師范大學出版社）［3］李德顯：《課

堂秩序論》（廣西師范法學出版）［4］朱慕菊：《走進新課程》

（北京師范大學出版社）

作者：章海兵

單位地址：仙居縣城關鎮(zhèn)仙中路27號

第四篇：優(yōu)化教學設計提高課堂實效

優(yōu)化教學設計提高課堂實效

內(nèi)容提要

隨著新課程改革的不斷深化和素質(zhì)教育的全面實施，廣大教

師的教育教學觀念也逐漸得到更新，課堂教學也由“注入式

教學”轉向“啟發(fā)式教學”，學生學習知識也由被動接受逐

漸變?yōu)橹鲃犹骄?。當前教師主要應從培養(yǎng)學生語文學習興趣

著手，以提高課堂實效為切入點，通過情趣導入，巧設問題,

精讀細品，激疑討論，總結升華等教學環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學生的學

習興趣和能力，發(fā)展學生的思維和情感，那么我們的語文課

堂就能充滿生機與活力。

關鍵詞：課堂結構

興趣

能力培養(yǎng)

思維創(chuàng)新

情感發(fā)展

優(yōu)化教學設計提高課堂實效

隨著新課程改革的不斷深化和素質(zhì)教育的全面實施，廣大教

師的教育教學觀念也逐漸得到更新，課堂教學也由“注入式

教學”轉向“啟發(fā)式教學”，學生學習知識也由被動接受逐

漸變?yōu)橹鲃犹骄俊＝Y合新課程語文教材內(nèi)容及多年教學實踐,

本人認為精心設計教學環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學生學習興趣，提高課

堂實效具有舉足輕重的作用。

一、講好引言，以情激趣，激發(fā)入課熱情

俗話說，良好的開端是成功的一半，能否使學生一開始就進

入積極的學習狀態(tài)，產(chǎn)生強烈的學習動機，能否使教學效果

達到預設的程度，出現(xiàn)精彩的生成場面，激發(fā)學生的入課熱

情是首要環(huán)節(jié)。

在開課時，應先營造一種“未成曲調(diào)先有情”的學習氛圍或

教學情境來刺激學生注意力。一個生動的故事，一句精辟的

名言，一幅優(yōu)美的圖畫，一副巧妙的對聯(lián)，一首優(yōu)美的樂曲,

一種離奇的懸念，一則有趣的謎語都會產(chǎn)生極強的吸引力，

引發(fā)學生的好奇心理和學習動機。

例如在講《風娃娃》一課時，我先讓學生猜謎語（生來本無

形，走動便有聲，夏天無它熱，冬天有它冷。）大大吸引了學生

的注意力，激發(fā)了他們的求知欲，還引導學生初步領會了風

的特點，為學生學習課文作了很好的鋪墊。

事實證明，巧妙的導語，良好的氛圍，不僅能引人入勝、情

趣橫生，而且會使學生思維活躍，想象豐富，樂于創(chuàng)新，能

收到事半功倍的效果。

二、巧設問題，兼顧全體，培養(yǎng)自學能力

《學會生存》一書中指出，未來的文盲不再是目不識字的人,

而是沒有學會怎樣學習的人。這句話啟迪我們，教師的職責

不再是“授人以魚”，而是“授人以漁”。讓學生學會學習,

先要教會讀書?，F(xiàn)行小學語文教材選文典范，文質(zhì)兼美，富

有文化內(nèi)涵和時代生活氣息，有很強的可讀性，老師除了對

較抽象，深奧的內(nèi)容加以點拔講解外，可放手讓全體學生帶

著適宜的問題進行自讀自悟?？梢娊處熑绾卧O計問題是學生

進入文本，感悟文本，超越文本的關鍵。因此教師在設計問

題時，不僅要適度適量，能以點代面，以讀代講，還要能激

發(fā)每一個學生讀文的興趣和信心。以此提高學生自讀能力和

學習效率。

例如在學習《青山不老》一課時，我提出這樣三個問題讓學

生讀文思考。（1）老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？（2）他是在什么

環(huán)境下創(chuàng)造這一奇跡的？（3）聯(lián)系生活實際，說說你對環(huán)保

的認識。題目列出之后，學生第一感覺是問題難度不大，可

通過自主閱讀來完成，有信心，樂于讀。而（3）題又是一個

時代性和現(xiàn)實性較強的思考題，調(diào)動了學生參與的興趣和探

究的熱情。

由此可見，教師精心設計問題，不但使學生的主體地位和教

師的主導作用在課堂上得以確立，而且大大培養(yǎng)了學生自主

學習的習慣和能力，增強了教學的實效，可謂是一舉多得。

三、品詞析句，精讀重點，提高讀悟能力

當前，許多教師在閱讀教學中嚴重忽視了對語言文字的感悟,

而把文本肢解得面目全非。因此，培養(yǎng)學生對語言文字感悟

能力，一直是閱讀教學中不容忽略的環(huán)節(jié)，只有如此，才能

把語文課程的工具性與人文性統(tǒng)一起來。在學生自讀自悟后,

教師引導學生抓準文中某些關鍵詞句進行精讀細品，進而披

文入情，就會產(chǎn)生“牽一發(fā)而動全身”的閱讀效果。

例如，學習《一夜的工作》一文時，我先讓學生理解文中“勞

苦”和“簡樸”兩個詞的意思，然后引導學生到字里行間去

品味總理工作的勞苦和生活的簡樸，這樣，學生會由此一步

步深入到文本之中，一步步走進總理的精神深處。自始至終,

學生閱讀線索清晰明朗，讀悟興致不減，對語言文字的感悟

能力一步步提升。

實踐表明，在閱讀教學中重視對語言文字感悟能力，由詞入

文，精讀細品，不僅能很好地克服學生“畏懼閱讀”和“閱

讀倦怠”的癥狀，更有利于“三維教學目標”的融合統(tǒng)一，

良好閱讀習慣的養(yǎng)成。

四、激疑討論，發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。學貴

有疑，通過自讀匯報后，一些學生還會對文中的內(nèi)容或現(xiàn)象

提出質(zhì)疑，對此現(xiàn)象，老師切不可橫加阻止或草草給予解答。

我們可采用討論式教學，鼓勵學生敞開心扉，亮出自己真實

的見解，師生平等地探討，必要時老師可給予適當?shù)狞c拔誘

導。

例如在學完《我要的是葫蘆》與《酸的和甜的》這兩課時,

就有學生提出我們到底該不該聽別人的話，這一問題時，學

生都很迷茫又渴望知道答案。我讓學生先小組討論再全班交

流，學生思維活躍，說的有理有據(jù)。

學生的說法末必全對，但隨著討論的展開、深入，觀點的陳

述、完善，他們對課文的主題思想認識的越來越深，也懂得

辯證地去看問題。學生在這種和諧、民主、寬松的氛圍中長

知識明事理，自己教育自己。從根本上改變了長期以來教師

向?qū)W生“奉獻真理”的狀況，而把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動權交

給學生自己。同時學生的口語表達和思維創(chuàng)新能力又在交流

討論中潛移默化地得到加強和提高。

五、做好結語，升華主題，推動情感發(fā)展

常言道：”編筐窩簍，重在收口；描龍畫鳳，貴在點睛”一

堂好課的結尾也應如此，不僅要與整堂課渾然天成，還應有

水到渠成之感。設計得好，有鞏固知識，啟迪智慧，發(fā)人深

省的效果。正如袁微子老先生所說，成功的結尾教學不僅能

體現(xiàn)教師的教學技巧和特長，而且學生會主題更明，意味猶

存，情趣橫生。

例如在學習《向命運挑戰(zhàn)》一課時，學生談完自己的啟示收

獲后，我是這樣總結的：“同學們，我們每個人都有自己的

啟示。課文給我的啟示是什么呢？愿意說出來和大家共勉

——生活中有看得見的殘疾，也有看不見的殘疾，面對'向

命運挑戰(zhàn)'，我要說，身體的殘疾我們這輩子改變不了，但

可以改變我們的心理殘疾，拂去心靈的塵埃，點燃理想之火,

讓我們的人生更加精彩?！闭n到此結束，可老師那富有激情

和哲理的結語卻久久地回蕩在學生心間，耐人咀嚼，令人回

味。這就顯示了課堂結語的藝術魅力。

綜上所述，在小學語文教學中，如果我們每位教師都能樹立

起“以人為本，面向全體”的教育理念，注重課堂教學結構

優(yōu)化設計，注重師生雙方作用與地位的發(fā)揮，注重學生學習

興趣和能力的培養(yǎng)。因課制宜，因材施教，因勢利導，那么

我們的語文課堂教學就能充滿激情與創(chuàng)新，充滿生機與活力,

充滿智慧與挑戰(zhàn)。

第五篇：聚焦數(shù)學課堂，提高教學實效

聚焦數(shù)學課堂，提高教學實效

——“同課異構”心得體會

隨著課程改革的深化，課堂教學的有效性備受關注。有效教

學將課堂中的分分秒秒都賦予生命的活力，智慧的靈性，通

過教師科學有效的教學啟發(fā)，使學生自主學習，充分發(fā)展學

生各方面的能力。因而聚焦課堂生成，關注學生，提高教學

的實效，成為我們教師肩上的重任，也是我們每一位教師都

應研究的問題。本學期“同課異構”活動的開展促進了我們

對課堂教學有效性的研究和思考，我由此感悟了以下幾點：

一、發(fā)揮集體智慧，分析課堂低效的成因

反思我們過去的課堂教學，往往存在著課堂低效的情況。我

們集備組的3位老師認真交流討論，究竟是哪些因素導致的

呢？

1、在課堂教學中，教師還是偏重于知識和技能的講解，對培

養(yǎng)學生良好的情感、態(tài)度和動手能力關注不夠

2、在課堂教學中追求花樣，不看效果的形式主義現(xiàn)象還很普

遍。如導入語完了以后，接下來便是多媒體課件，學生觀看

大屏幕，直觀形象的演示，令學生拍手叫好，聽課人也耳目

一新，課堂熱鬧了，學生輕松了，而學生的深層次思維卻被

花哨的課件喧賓奪主了。再如無效的小組合作，學生不是因

為有爭議、有困惑而討論，而是為了表現(xiàn)合作而談論，這樣

長期下來，學生獨立思考能力必然下降。

3、教學內(nèi)容設計不當。課堂上，有的教師花大量時間講授學

生已經(jīng)掌握的知識，而學生不會的內(nèi)容卻淺嘗輒止。還有的

教師抓住一兩點試圖挖深講透，又把本來簡單的內(nèi)容教復雜

了。

4、課堂落實不夠。在課堂上比較注重學生的探究過程，注重

知識的形成，而學生有效的運用知識不夠，難以將知識轉化

為技能。只有充分恰當?shù)摹熬殹保艜小百|(zhì)”的保證。

5、濫用教學評價。我們倡導學生對教學內(nèi)容的多元理解，但

教師不能一味地鼓勵學生漫無邊際地說出自己的見解，不分

是非地