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文檔簡(jiǎn)介
“雙減”背景下的初中生物作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐
一直以來(lái),課業(yè)負(fù)擔(dān)都是一個(gè)沉甸甸的話題,如何恰到
好處地“減”,讓學(xué)生在輕松、快樂、高效學(xué)習(xí)的同時(shí),達(dá)
到“質(zhì)優(yōu)”的效果,在“雙減”的大背景下,如何能合理高
效的布置作業(yè),如何在壓減作業(yè)量和時(shí)長(zhǎng)的前提下仍能保證
學(xué)生的知識(shí)鞏固和學(xué)習(xí)興趣,要結(jié)合初中生物教學(xué)內(nèi)容,有
效設(shè)計(jì)詳細(xì)的作業(yè)內(nèi)容,融合新課改育人目標(biāo)任務(wù),踐行“減
負(fù)提質(zhì)”作業(yè)設(shè)計(jì)理念,提高初中生物教育教學(xué)水平。
一、尊重學(xué)生差異,設(shè)計(jì)分層作業(yè)
在現(xiàn)在的教育背景下,孩子的能力隨著年級(jí)的升高,不
可避免的會(huì)產(chǎn)生差異,我們的作業(yè)要盡可能關(guān)注學(xué)生的差異
和不同學(xué)生的需求,讓孩子都有練習(xí)的機(jī)會(huì)和成功的體驗(yàn)。
每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同,接受能力不同,作業(yè)的效果也就
不同。作為教師,我們要多關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,將學(xué)習(xí)目
標(biāo)分層,作業(yè)設(shè)計(jì)也要有梯度。新課程倡導(dǎo)學(xué)生積極探究,
創(chuàng)新知識(shí),培養(yǎng)分析、解決問題的能力。我們以前往往把作
業(yè)的功能定位于鞏固知識(shí),導(dǎo)致作業(yè)機(jī)械重復(fù)。從培養(yǎng)學(xué)生
核心素養(yǎng)的角度來(lái)看,我們既要注重學(xué)習(xí)知識(shí)和技能,要圍
繞一定的主題來(lái)完成,同時(shí)也要注重作業(yè)的開放性。越開放
的題目,越能夠激發(fā)孩子的探究精神。為此,作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),
要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)一些自主、合作、探
究為主的探索性作業(yè)
二、創(chuàng)新作業(yè)形式,提升作業(yè)趣味性
蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“所有智力方面的工作大都依賴于
興趣?!苯虒W(xué)的實(shí)踐也證明:興趣是最好的老師,是學(xué)生學(xué)
習(xí)的不竭動(dòng)力。每個(gè)成年人都有這樣一種體會(huì),做自己喜歡
的事做起來(lái)會(huì)覺得輕松異常,做自己不喜歡的事,不愿意的
事就舉步艱難。以往的機(jī)械重復(fù)的作業(yè)引不起學(xué)生的興趣,
那么我們生物作業(yè)的設(shè)計(jì)首先要從學(xué)生興趣出發(fā),針對(duì)學(xué)生
的教學(xué)實(shí)踐,設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。例如,在學(xué)習(xí)“植物的蒸騰作
用”的前幾天,我給學(xué)生布置了一項(xiàng)家庭作業(yè):選擇一盆葉
子茂盛的植物,用干燥的白色塑料袋套住這棵植物的幾片葉
片,并且用繩子綁緊袋口,然后把這盆植物放在陽(yáng)光下照射,
24小時(shí)后觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生。又如,學(xué)習(xí)“水分的吸收”
之前,讓學(xué)生在家做個(gè)小實(shí)驗(yàn):在一個(gè)土豆上挖兩個(gè)大小相
等的洞,在兩個(gè)洞里分別倒入等量的鹽水和清水,幾小時(shí)后
觀察,發(fā)生什么變化。對(duì)于這樣的作業(yè),學(xué)生十分樂意完成。
在做這些小實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,不僅增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力,
還培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題,提出質(zhì)疑的創(chuàng)新能力。
三、聯(lián)系生活實(shí)際,設(shè)計(jì)生活化作業(yè)
“雙減”政策背景下,教師要結(jié)合生物作業(yè)設(shè)計(jì)要求與
目標(biāo),促使學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用有機(jī)融合,全面增強(qiáng)
初中生的生物邏輯思維認(rèn)知意識(shí),提升生物邏輯思維綜合能
力。因此,要在生物作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中,有效避循理論與實(shí)踐
結(jié)合的方式,幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力、強(qiáng)化核心素養(yǎng),為學(xué)
生高質(zhì)量,高效完成生物作業(yè)做好鋪墊,提升學(xué)生的生物學(xué)
科素養(yǎng),彰顯“雙減政策”的重要育人優(yōu)勢(shì)作用。比如,在
學(xué)完無(wú)性生殖的相關(guān)知識(shí)后,可以為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)踐性的作
業(yè)??梢詫?duì)多肉的桿插繁殖進(jìn)行設(shè)計(jì),在給學(xué)生們布置“植
物的分類”的實(shí)踐性的作業(yè)的時(shí)候,可以為學(xué)生們讓參觀植
物園,然后制作一份調(diào)查報(bào)告;在布置“生物技術(shù)”的實(shí)踐
性作業(yè)的時(shí)候,可以讓學(xué)生們制作酸奶等和生物相關(guān)的作品。
學(xué)習(xí)的目標(biāo)始終都不是空談的,最終的目的就是讓學(xué)生們能
夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用,實(shí)踐性作業(yè)就是給學(xué)生們
營(yíng)造了一個(gè)學(xué)以致用的教學(xué)氛圍。初中生物的實(shí)踐性作業(yè)一
般都是和生活息息相關(guān)的,學(xué)生們是比較容易去操作的,在
學(xué)生們進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中,在問題的引導(dǎo)下,在實(shí)際的情境
中能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的知識(shí),運(yùn)用到實(shí)踐中去,這樣既能加深
學(xué)生們對(duì)知識(shí)理解,還能提高學(xué)生的實(shí)踐能力,讓學(xué)生們?cè)?/p>
實(shí)踐的過(guò)程中更加地?zé)釔凵睿訍圩o(hù)我們生活的環(huán)境。
四、打造高效課堂,促減負(fù)增效
學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué),課堂就會(huì)趨向優(yōu)質(zhì)高效的一面,
自然就不存在課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的說(shuō)法。對(duì)此,課堂教學(xué)要多樣
性而不是單向性。就教學(xué)方法而言,不要單向灌注,而是要
多法并舉,比如,在課堂引入上,可以插入一個(gè)醒目的圖片,
或講述一段足以聚焦心神的故事,或引入一個(gè)趣味連連的歇
后語(yǔ),或插入一段優(yōu)美動(dòng)聽的旋律……在課中難點(diǎn)的突破上,
可以設(shè)置鮮活、適當(dāng)、細(xì)膩的情境,或設(shè)置恰到好處的“坡
度”,或以討論、合作、交流代替教師的“一言堂”或“滿
堂灌”,或以實(shí)驗(yàn)操作、個(gè)性化體驗(yàn)替換教師的“齊步走”
和“一刀切”。在這樣的多樣多維多法的課堂中,學(xué)生已經(jīng)
能夠全部消化、內(nèi)化知識(shí),那么,自然就不存在課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)
重的說(shuō)法。
總之,“雙減”背景
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