“雙減”背景下的初中生物作業(yè)設(shè)計與實踐

“雙減”背景下的初中生物作業(yè)設(shè)計與實踐

一直以來，課業(yè)負(fù)擔(dān)都是一個沉甸甸的話題，如何恰到

好處地“減”，讓學(xué)生在輕松、快樂、高效學(xué)習(xí)的同時，達(dá)

到“質(zhì)優(yōu)”的效果，在“雙減”的大背景下，如何能合理高

效的布置作業(yè)，如何在壓減作業(yè)量和時長的前提下仍能保證

學(xué)生的知識鞏固和學(xué)習(xí)興趣，要結(jié)合初中生物教學(xué)內(nèi)容，有

效設(shè)計詳細(xì)的作業(yè)內(nèi)容，融合新課改育人目標(biāo)任務(wù)，踐行“減

負(fù)提質(zhì)”作業(yè)設(shè)計理念，提高初中生物教育教學(xué)水平。

一、尊重學(xué)生差異，設(shè)計分層作業(yè)

在現(xiàn)在的教育背景下，孩子的能力隨著年級的升高，不

可避免的會產(chǎn)生差異，我們的作業(yè)要盡可能關(guān)注學(xué)生的差異

和不同學(xué)生的需求，讓孩子都有練習(xí)的機(jī)會和成功的體驗。

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，接受能力不同，作業(yè)的效果也就

不同。作為教師，我們要多關(guān)注學(xué)生的個體差異，將學(xué)習(xí)目

標(biāo)分層，作業(yè)設(shè)計也要有梯度。新課程倡導(dǎo)學(xué)生積極探究,

創(chuàng)新知識，培養(yǎng)分析、解決問題的能力。我們以前往往把作

業(yè)的功能定位于鞏固知識，導(dǎo)致作業(yè)機(jī)械重復(fù)。從培養(yǎng)學(xué)生

核心素養(yǎng)的角度來看，我們既要注重學(xué)習(xí)知識和技能，要圍

繞一定的主題來完成，同時也要注重作業(yè)的開放性。越開放

的題目，越能夠激發(fā)孩子的探究精神。為此，作業(yè)設(shè)計時,

要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計一些自主、合作、探

究為主的探索性作業(yè)

二、創(chuàng)新作業(yè)形式，提升作業(yè)趣味性

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“所有智力方面的工作大都依賴于

興趣。”教學(xué)的實踐也證明：興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)

習(xí)的不竭動力。每個成年人都有這樣一種體會，做自己喜歡

的事做起來會覺得輕松異常，做自己不喜歡的事，不愿意的

事就舉步艱難。以往的機(jī)械重復(fù)的作業(yè)引不起學(xué)生的興趣，

那么我們生物作業(yè)的設(shè)計首先要從學(xué)生興趣出發(fā)，針對學(xué)生

的教學(xué)實踐，設(shè)計作業(yè)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)“植物的蒸騰作

用”的前幾天，我給學(xué)生布置了一項家庭作業(yè)：選擇一盆葉

子茂盛的植物，用干燥的白色塑料袋套住這棵植物的幾片葉

片，并且用繩子綁緊袋口，然后把這盆植物放在陽光下照射，

24小時后觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生。又如，學(xué)習(xí)“水分的吸收”

之前，讓學(xué)生在家做個小實驗：在一個土豆上挖兩個大小相

等的洞，在兩個洞里分別倒入等量的鹽水和清水，幾小時后

觀察，發(fā)生什么變化。對于這樣的作業(yè)，學(xué)生十分樂意完成。

在做這些小實驗的過程中，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的動手操作能力,

還培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑的創(chuàng)新能力。

三、聯(lián)系生活實際，設(shè)計生活化作業(yè)

“雙減”政策背景下，教師要結(jié)合生物作業(yè)設(shè)計要求與

目標(biāo)，促使學(xué)生將理論知識與實踐應(yīng)用有機(jī)融合，全面增強(qiáng)

初中生的生物邏輯思維認(rèn)知意識，提升生物邏輯思維綜合能

力。因此，要在生物作業(yè)設(shè)計過程中，有效避循理論與實踐

結(jié)合的方式，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力、強(qiáng)化核心素養(yǎng)，為學(xué)

生高質(zhì)量，高效完成生物作業(yè)做好鋪墊，提升學(xué)生的生物學(xué)

科素養(yǎng)，彰顯“雙減政策”的重要育人優(yōu)勢作用。比如，在

學(xué)完無性生殖的相關(guān)知識后，可以為學(xué)生們設(shè)計實踐性的作

業(yè)?？梢詫Χ嗳獾臈U插繁殖進(jìn)行設(shè)計，在給學(xué)生們布置“植

物的分類”的實踐性的作業(yè)的時候，可以為學(xué)生們讓參觀植

物園，然后制作一份調(diào)查報告；在布置“生物技術(shù)”的實踐

性作業(yè)的時候，可以讓學(xué)生們制作酸奶等和生物相關(guān)的作品。

學(xué)習(xí)的目標(biāo)始終都不是空談的，最終的目的就是讓學(xué)生們能

夠?qū)λ鶎W(xué)的知識進(jìn)行靈活的運用，實踐性作業(yè)就是給學(xué)生們

營造了一個學(xué)以致用的教學(xué)氛圍。初中生物的實踐性作業(yè)一

般都是和生活息息相關(guān)的，學(xué)生們是比較容易去操作的，在

學(xué)生們進(jìn)行實踐的過程中，在問題的引導(dǎo)下，在實際的情境

中能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的知識，運用到實踐中去，這樣既能加深

學(xué)生們對知識理解，還能提高學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生們在

實踐的過程中更加地?zé)釔凵?，更加愛護(hù)我們生活的環(huán)境。

四、打造高效課堂，促減負(fù)增效

學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)，課堂就會趨向優(yōu)質(zhì)高效的一面，

自然就不存在課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的說法。對此，課堂教學(xué)要多樣

性而不是單向性。就教學(xué)方法而言，不要單向灌注，而是要

多法并舉，比如，在課堂引入上，可以插入一個醒目的圖片，

或講述一段足以聚焦心神的故事，或引入一個趣味連連的歇

后語，或插入一段優(yōu)美動聽的旋律……在課中難點的突破上,

可以設(shè)置鮮活、適當(dāng)、細(xì)膩的情境，或設(shè)置恰到好處的“坡

度”，或以討論、合作、交流代替教師的“一言堂”或“滿

堂灌”，或以實驗操作、個性化體驗替換教師的“齊步走”

和“一刀切”。在這樣的多樣多維多法的課堂中，學(xué)生已經(jīng)

能夠全部消化、內(nèi)化知識，那么，自然就不存在課業(yè)負(fù)擔(dān)過

重的說法。

總之，“雙減”背景