十幾減76教學(xué)反思5篇

十幾減76教學(xué)反思5篇

十幾減76教學(xué)反思篇1

今日帶著孩子們探究了一個(gè)新的領(lǐng)域——十幾減9。

在課堂上，通過(guò)擺小棒的方法，孩子們很快理解了破十法、連減。孩子們能夠知道：可以先從一捆里面取走九個(gè)，再把這一捆剩下的和另外的合起來(lái)，這樣我們就能夠知道15-9等于幾了；同樣的，我們也可以先取走零散的幾個(gè)，之后再?gòu)囊焕锩嫒∽?，也能夠知道還剩下多少根小棒。

我真的沒(méi)有想到孩子們竟然可以操作的這么奇妙，很多孩子都能夠用自己的方法取走小棒，這一點(diǎn)我是特別驚喜的，為孩子們的機(jī)靈點(diǎn)贊。

但是讓孩子們?nèi)ケ硎鲎约合敕ǖ臅r(shí)候，他們說(shuō)話不是特殊流利，很多孩子能夠操作出來(lái)，把自己擺小棒的過(guò)程完完整整的演示一遍，但是當(dāng)讓他們張嘴去描述自己是如何操作的時(shí)候，中間會(huì)有一些連續(xù)，不是特殊流暢，這也就說(shuō)明在數(shù)學(xué)課堂上，孩子們的語(yǔ)言表達(dá)力量也需要加強(qiáng)。這一節(jié)課我讓孩子們動(dòng)手操作的時(shí)間比擬多，但是讓他們張開(kāi)嘴巴去描述的時(shí)間比擬少，可能這就導(dǎo)致這一節(jié)課下來(lái)能夠完整地表述出來(lái)自己想法的孩子沒(méi)有幾個(gè)，以后肯定要留意要給孩子們表達(dá)自己的時(shí)間。

這一節(jié)課，我們還用了圈一圈的方法。上學(xué)期我們已經(jīng)強(qiáng)調(diào)過(guò)，表示去掉可以用虛線圈起來(lái)，或者用斜線畫(huà)掉。于是乎，這一節(jié)課我就有點(diǎn)想固然，想著孩子們還記得，就簡(jiǎn)潔地說(shuō)了一句“我們可以用虛線圈起來(lái)那些要去掉的”，著重展現(xiàn)了怎么圈，重點(diǎn)放在了破十的過(guò)程上，但是遺忘強(qiáng)調(diào)要用虛線了。后來(lái)我發(fā)覺(jué)有一些孩子圈的時(shí)候用的是實(shí)線，是我考慮不夠周全，沒(méi)有突出強(qiáng)調(diào)，等到明天課堂上要再跟孩子們說(shuō)說(shuō)著點(diǎn)。

整堂課下來(lái)，其實(shí)是比擬流暢的思路也很清楚，孩子們的表現(xiàn)也特別活潑，盼望我們的孩子每天都能夠成長(zhǎng)一點(diǎn)點(diǎn)，進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。

十幾減76教學(xué)反思篇2

上完本節(jié)課后，我感到在以下幾方面體會(huì)比擬深刻。

1.轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)的流程：教材設(shè)定算法→教師講解算法→學(xué)生仿照算法→穩(wěn)固強(qiáng)化算法。教材設(shè)定的算法往往是教材編者（成人）認(rèn)為比擬簡(jiǎn)潔的、好的算法，而且通常只有一種算法。教師主要負(fù)責(zé)講解、示范算法，然后安排大量的練習(xí)，幫忙學(xué)生穩(wěn)固，把握算法。明顯，這樣的計(jì)算教學(xué)沒(méi)有把學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生主動(dòng)參加算法的建構(gòu)，這樣的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的。盡管我們不提倡教學(xué)程序化，但獨(dú)立思索→溝通反應(yīng)→自主選擇算法→遷移運(yùn)用算法是算法多樣化教學(xué)中不行或缺的環(huán)節(jié)。

2.解決問(wèn)題策略的多樣化，表達(dá)了學(xué)生自主探究的成果。當(dāng)問(wèn)題產(chǎn)生以后，解決問(wèn)題便成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。但由于教師沒(méi)有供應(yīng)解決問(wèn)題的統(tǒng)一方法，學(xué)生缺少了仿照和依靠的根底，整個(gè)探究空間也有了比擬大的自由度。學(xué)生既可以結(jié)合已有的學(xué)問(wèn)閱歷去解決這一問(wèn)題，也可以“制造”出一種新方法來(lái)解決。于是便消失了案例中的7、8種算法，雖然有的算法看上去“笨拙”，卻也是學(xué)生自己腦力勞動(dòng)的成果，而且對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)方法可能沒(méi)有“好壞”之分只有是否適宜，“適合的才是最好的”。最重要的，每一位學(xué)生都能有時(shí)機(jī)依靠自己的努力解決問(wèn)題，享受勝利的喜悅。

3.問(wèn)題解決的過(guò)程也是一個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)與反思的過(guò)程。學(xué)生在展現(xiàn)自己獨(dú)特的解決問(wèn)題的方法和策略的同時(shí)，他們同樣也關(guān)注別人解決問(wèn)題的方法或策略。當(dāng)別人的方法與自己不同時(shí)，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生“為什么他的方法與我的不一樣”，“我的方法究竟有沒(méi)有問(wèn)題”等想法，從而促使其反思自己的做法。當(dāng)他們確信自己的做法沒(méi)有問(wèn)題時(shí)，則會(huì)去評(píng)價(jià)別人的方法，這實(shí)際上學(xué)生在優(yōu)化算法。從這一角度看，優(yōu)化的算法不肯定是統(tǒng)一的一種算法。應(yīng)當(dāng)把優(yōu)化的.過(guò)程作為一個(gè)學(xué)生主動(dòng)查找更好方法的過(guò)程來(lái)綻開(kāi)，不要追求全班幾十名學(xué)生算法的高度統(tǒng)一，應(yīng)當(dāng)充分敬重學(xué)生自己的選擇，哪怕學(xué)生的選擇消失了兩種甚至多種算法。其實(shí)，問(wèn)題并不在于算法本身，而在于這種算法有沒(méi)有與學(xué)生的學(xué)問(wèn)閱歷相聯(lián)系，學(xué)生喜愛(ài)不喜愛(ài)這種算法。學(xué)生算法是學(xué)生依據(jù)自己的生活閱歷、學(xué)問(wèn)背景、思索習(xí)慣等，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思索、主動(dòng)探究得到的結(jié)果，它植根于學(xué)生個(gè)體學(xué)問(wèn)閱歷，與學(xué)生的情感體驗(yàn)嚴(yán)密聯(lián)系，整個(gè)過(guò)程是學(xué)生制造的過(guò)程，這些比什么都重要。因此，只要學(xué)生認(rèn)為適宜，自己喜愛(ài)，教師就應(yīng)當(dāng)加以確定。

十幾減76教學(xué)反思篇3

1、不會(huì)使用兒童語(yǔ)言，鼓勵(lì)性語(yǔ)言和鼓舞性語(yǔ)言比擬單調(diào)。只用了“好”、“很好”，沒(méi)有走進(jìn)學(xué)生，師生之間的協(xié)作不太好。

2、在教學(xué)過(guò)程中我沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫的聲音，也沒(méi)有教學(xué)激情，所以沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以至學(xué)生在課堂中死氣沉沉。

其次，從學(xué)生方面反思：由于剛開(kāi)學(xué)才兩三周，學(xué)生還沒(méi)有回到學(xué)校的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，沒(méi)有走進(jìn)角色，感覺(jué)學(xué)生也不太適應(yīng)；再加上其次單元的內(nèi)容和第一單元的內(nèi)容沒(méi)有聯(lián)系。上學(xué)期學(xué)過(guò)解決問(wèn)題，也只是讓學(xué)生試著提一提，也沒(méi)有當(dāng)成重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)展學(xué)習(xí)。本節(jié)課又是其次單元的第一課時(shí)，所以導(dǎo)致學(xué)生不知道什么是問(wèn)題，也就不會(huì)提問(wèn)題。另一方面，由于學(xué)生學(xué)問(wèn)面窄，語(yǔ)言貧乏，尤其數(shù)學(xué)語(yǔ)言更難以正確表達(dá)。有時(shí)他們能夠想到、做到，但就是不能表達(dá)出來(lái)。比方我講的破十法，十五分成五和十，十減九等于一，一加五等于六。學(xué)生會(huì)這種方法，但就是不會(huì)表達(dá)，口頭表達(dá)力量也較差。

第三方面，我從教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)展了反思：

1、導(dǎo)入新課不新奇，練習(xí)題設(shè)計(jì)比擬單調(diào)。

2、在備課過(guò)程中我過(guò)高估量了學(xué)生。

3、我深刻的感悟到在課堂教學(xué)中教師的引導(dǎo)起著關(guān)鍵的作用。只有教師正確的引導(dǎo)，學(xué)生才能跟著教師的思維走進(jìn)教學(xué)內(nèi)容中；假如教師有一步引導(dǎo)出錯(cuò)，學(xué)生就會(huì)偏離方向，甚至越偏越遠(yuǎn)。本節(jié)課失敗的主要緣由是由于我引導(dǎo)有誤，不會(huì)引導(dǎo)，以至學(xué)生走投無(wú)路，無(wú)話可說(shuō)。

今后準(zhǔn)備：

1、逐步培育學(xué)生的口頭表達(dá)力量，讓學(xué)生有敢說(shuō)的士氣；讓學(xué)生把話說(shuō)清晰、說(shuō)完整，同時(shí)也逐步培育自己的表達(dá)能

2、多討論教材，仔細(xì)備課，細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

3、虛心向老教師學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會(huì)引導(dǎo)的技能。

4、講授新課時(shí)保持學(xué)習(xí)興趣。

我預(yù)備這樣做：（1）重視運(yùn)用教具、學(xué)具和電化教學(xué)手段，讓學(xué)生的多種感官都參加到教學(xué)活動(dòng)之中。（2）營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生在輕松開(kāi)心的環(huán)境中學(xué)習(xí)。（3）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，通過(guò)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，組織學(xué)生相互溝通，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)到勝利的歡快，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

十幾減76教學(xué)反思篇4

在十幾減九的`教學(xué)中，力求方法多樣，“想加做減”或“破十法”中選擇一種，在溝通這兩種方法的時(shí)候需要適當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào)；體會(huì)計(jì)算方法的多樣化，把握其中的一種方法。

本節(jié)課在教法上力求表達(dá)以下幾點(diǎn)：

1、注意創(chuàng)設(shè)生動(dòng)詳細(xì)的教學(xué)情境，使學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。

創(chuàng)設(shè)“賣(mài)氣球”、“賣(mài)風(fēng)車(chē)”、“猜字謎”、“套圈嬉戲”等問(wèn)題情景。讓學(xué)生在發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程中感受20以內(nèi)退位減法與生活的親密聯(lián)系，同時(shí)放手讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后獨(dú)立解決問(wèn)題。

2、留意鼓舞學(xué)生獨(dú)立思索、自主探究和合作溝通。

讓學(xué)生合作，擺小棒，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。讓他們?cè)谠敿?xì)的操作活動(dòng)中進(jìn)展獨(dú)立思索，并與同伴溝通，親身經(jīng)受問(wèn)題提出、問(wèn)題解決的過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)勝利的樂(lè)趣。

3、注意敬重學(xué)生的”個(gè)體差異，滿意多樣化的學(xué)習(xí)需求。

由于學(xué)生生活背景和思索角度的不同，所使用的計(jì)算方法必定是多樣的，教學(xué)中應(yīng)敬重學(xué)生的想法，鼓舞他們用不同的方法解決問(wèn)題，提倡算法多樣化，使每個(gè)學(xué)生找到適合自己的方法，同時(shí)要求他們對(duì)這些方法進(jìn)展反思，依據(jù)自己的狀況進(jìn)展比擬，談?wù)勛约鹤钕矏?ài)哪種方法？你是怎樣想的？有什么好方法記住它？你最不喜愛(ài)的方法是哪種？為什么不喜愛(ài)，你覺(jué)得它令你不喜愛(ài)的緣由在哪里？通過(guò)溝通，引導(dǎo)學(xué)生去理解、去領(lǐng)悟，學(xué)生對(duì)不同的算法就會(huì)留下了深刻的印象，然后讓學(xué)生進(jìn)展穩(wěn)固練。多種方法中確定有比擬簡(jiǎn)便的方法，但是并不是每個(gè)同學(xué)都能很快承受快捷便利的方法，因此教師只能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展比擬，千萬(wàn)不要強(qiáng)加給學(xué)生。

缺乏之處：

針對(duì)課堂上消失的問(wèn)題，覺(jué)得在這些方面沒(méi)有處理好。

1、沒(méi)有充分了解學(xué)生已有的生活閱歷和學(xué)問(wèn)根底。

2、對(duì)教材的理解不透，以至于消失給計(jì)算方法的錯(cuò)誤命名。

還有的學(xué)生的確不會(huì)，有的學(xué)生不敢說(shuō)，有的學(xué)生是不能正確地表述。

十幾減76教學(xué)反思篇5

推舉在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時(shí)，教材中消失了四種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法，一個(gè)一個(gè)地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用平十的方法，先減3，再減6；四是用“想加算減”的方法，想9加幾等于13,13減9就等于幾。

教學(xué)十幾減9時(shí)，學(xué)生依據(jù)情境列出13-9＝4這一算式后，我問(wèn)大家是怎么想的。學(xué)生們有的說(shuō)是依據(jù)9+4＝13來(lái)想的。在我的啟發(fā)下，也有學(xué)生依據(jù)情境，指出可以先從10個(gè)里去掉9個(gè)，再把剩下的1個(gè)和盒子外面的3個(gè)合起來(lái)是4個(gè)……

在探討13-9的計(jì)算方法時(shí)，我對(duì)學(xué)生的學(xué)問(wèn)根底估量缺乏，以致于沒(méi)有消失預(yù)期的算法多樣化，只消失了幾種算法。我沒(méi)有進(jìn)展很好的`引導(dǎo)，一味地追問(wèn)還有沒(méi)有別的方法。以致于課堂氣氛比擬沉悶，學(xué)生不愿說(shuō)。不過(guò)還是有學(xué)生說(shuō)出了平十法，但說(shuō)得不是很到位，其他小朋友沒(méi)有方法聽(tīng)明白，在經(jīng)過(guò)我的引導(dǎo)后小朋友就對(duì)這個(gè)方法有些了解了。但我對(duì)這種方法沒(méi)有進(jìn)展特殊的強(qiáng)調(diào)，要求學(xué)生了解就可以了。

在教學(xué)中只要正確的引導(dǎo)就能激活學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)算法多樣化也就水到渠成了，但在這個(gè)方面我做的不怎么好。當(dāng)學(xué)生的探究活動(dòng)消失困惑時(shí)，我沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間探究，而是急著給學(xué)生供應(yīng)幫忙，以得到正確的答案為目的。但是假如無(wú)視學(xué)生遇到的困難，一味地讓學(xué)生自主探究，鋪張珍貴的時(shí)間不說(shuō)，也不利于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等積極情感地培育。所以這也是一個(gè)難以把握的問(wèn)題。在請(qǐng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，卻又消失了學(xué)生與我一對(duì)一的局面，回想起來(lái)好像這個(gè)學(xué)生只是和我在溝通，我倒是理解了這個(gè)學(xué)生的發(fā)言，但是是不是學(xué)生之間也相互都聽(tīng)懂了呢？這節(jié)課自主探究的教學(xué)形式是有了，但實(shí)質(zhì)呢？

另外，有些學(xué)生的發(fā)言在重復(fù)別人已說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，還自認(rèn)為想到了新的算法，說(shuō)出來(lái)卻是已溝通過(guò)的，是學(xué)生不留意傾聽(tīng)嗎？另外多半學(xué)生只知道自己的方法，