心理發(fā)展的基本理論及其現(xiàn)實(shí)價(jià)值

心理開展的根本理論及其現(xiàn)實(shí)價(jià)值1編輯ppt如同身體的發(fā)育成長(zhǎng)一樣，人的心理會(huì)隨年齡的增長(zhǎng)而變化。在人的整個(gè)生命歷程中，會(huì)經(jīng)歷心理開展的不同階段，在不同的階段上，個(gè)體會(huì)出現(xiàn)心理開展的不同特點(diǎn)，如果社會(huì)不能創(chuàng)造條件讓個(gè)人的心理按其自身的規(guī)律開展，個(gè)體出現(xiàn)心理問題的幾率就會(huì)大大增加，從而給社會(huì)、家庭和個(gè)人帶來痛苦和不幸。在人的心理開展的過程中，究竟有什么樣的規(guī)律？又有哪些心理開展的特點(diǎn)呢？2編輯ppt第一節(jié)埃里克森的心理開展理論埃里克森，美國(guó)精神分析醫(yī)生，現(xiàn)代精神分析理論家之一。祖籍丹麥，1902年生于德國(guó)法蘭克福。他的生父是丹麥人，在他出生前就拋棄了他的母親，他的母親后來與一位猶太醫(yī)生結(jié)婚。直到青少年期埃里克森才知道自己是私生子，埃里克森的生理特征與生長(zhǎng)環(huán)境使他對(duì)自我的認(rèn)同非?；靵y，因?yàn)樗钤讵q太人家里，卻保存了他的斯堪的那維亞父親的生理特征。一戰(zhàn)爆發(fā)時(shí)埃里克森正處在青少年期，他感到非常困惑，不知道該忠誠(chéng)于德國(guó)還是丹麥。這段經(jīng)歷對(duì)埃里克森的影響非常大，“青少年同一性危機(jī)〞成為他提出的心理開展理論的核心。3編輯ppt埃里克森一生沒有接受正規(guī)院校教育。1939年埃里克森參加美國(guó)國(guó)籍。1950年，埃里克森出版其重要著作?兒童期與社會(huì)?一書。該書內(nèi)容廣泛，包括精神分析和文化人類學(xué)兩方面的內(nèi)容，對(duì)同一性、同一性危機(jī)、心理社會(huì)延緩期等概念都進(jìn)行了初步探討。1961年起，埃里克森任哈佛大學(xué)人類開展學(xué)和精神病學(xué)教授。這時(shí)期的研究和著作主要以他開展的新學(xué)說為根底并著重研究自我同一性問題。埃里克森的研究深入到了美國(guó)社會(huì)現(xiàn)階段的一些棘手問題，如黑人的地位、婦女作用的變更、青少年的異常行為等。他的自我心理學(xué)理論超出了精神分析的臨床范圍，廣泛滲透到社會(huì)科學(xué)諸領(lǐng)域，其聲譽(yù)也超出了美國(guó)國(guó)界，對(duì)世界各國(guó)都產(chǎn)生了較大的影響。4編輯ppt一埃里克森的心理開展理論認(rèn)為個(gè)體的開展受生物、心理和社會(huì)三方面因素的影響，個(gè)體的開展包含八個(gè)階段，每一個(gè)階段中都有一個(gè)重要的亟待解決的心理社會(huì)問題，他稱這些問題為心理開展危機(jī)。個(gè)體在開展中如果克服了這些危機(jī)，就能取得重大的進(jìn)步。大局部人能順利地解決每個(gè)階段的心理危機(jī)，然后去接受新的挑戰(zhàn)；但有些人并沒有完全解決這些危機(jī)，因此，在以后的生活中需要繼續(xù)解決。5編輯ppt1、信任感對(duì)疑心感〔出生到1歲〕嬰兒的主要開展任務(wù)是了解其他人是否可以值得信任以滿足根本要求。2、自主對(duì)羞恥和疑心〔1－3歲〕當(dāng)父母和其他照顧者鼓勵(lì)自立的行為時(shí)，學(xué)步的兒童就會(huì)形成一種自主意識(shí)——一種能獨(dú)立處理許多問題的意識(shí)。但是當(dāng)照顧者要求太多、太快，拒絕讓孩子完成他們能夠做的任務(wù)時(shí)，或者嘲笑對(duì)自立行為的早期嘗試時(shí)，兒童可能會(huì)對(duì)處理各種問題的能力感到疑心和羞愧。

6編輯ppt3、主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚〔3－6歲〕兒童越來越能夠單獨(dú)完成任務(wù)，而不是依靠成人為他們做這些工作。當(dāng)父母和學(xué)前教師鼓勵(lì)和支持他們的努力，同時(shí)也幫助他們做出不與其他人的需要相沖突的符合實(shí)際的選擇時(shí)，兒童變得主動(dòng)，亦即獨(dú)立地方案和從事各種活動(dòng)。相反，當(dāng)大人阻攔他們從事獨(dú)立的活動(dòng)或者把這些活動(dòng)作為愚蠢而又令人討厭的事情不予認(rèn)真考慮時(shí)，兒童可能會(huì)對(duì)自己的需要和愿望產(chǎn)生內(nèi)疚感。7編輯ppt4、勤奮對(duì)自卑〔6－12歲〕小學(xué)階段對(duì)自信心開展至關(guān)重要。理想的做法是，學(xué)校通過手工制作,如通過畫畫、解決加法難題和寫句子等活動(dòng)，為兒童提供許多得到教師、父母和同伴認(rèn)可的時(shí)機(jī)。兒童因自己的努力而遭到嘲笑或懲罰，或者如果他們發(fā)現(xiàn)自己辜負(fù)了其老師和父母的期望時(shí)，他們可能會(huì)產(chǎn)生自卑感，感到自己的能力缺乏。

8編輯ppt5、角色同一性對(duì)角色混亂〔12-20歲〕處于本階段的青少年正在形成一些概念〔如他們是誰，對(duì)他們來說什么是重要的，他們的價(jià)值何在，長(zhǎng)大后他們會(huì)成為什么樣的人〕，他們?cè)噲D將自己的多個(gè)方面〔如智力、社會(huì)、性別和道德等〕整合起來到達(dá)一個(gè)整合的自我同一性順利通過本階段的學(xué)生開展了對(duì)自己正確的認(rèn)知，而那些未順利通過的學(xué)生那么依舊對(duì)他們是誰、會(huì)變成什么樣的人等問題迷惑不解。9編輯ppt6、親密感對(duì)孤獨(dú)感〔20-40歲〕這個(gè)階段的年輕人會(huì)尋求與他人親密的關(guān)系。順利通過這一階段的個(gè)體可以學(xué)會(huì)無私的愛――無論是給予還是獲取。如果不能順利通過，個(gè)體會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感，很難與其他人建立親密的關(guān)系。順利通過這一階段的成年人，比方教師，會(huì)對(duì)學(xué)生奉獻(xiàn)而不期待回報(bào)，他們?yōu)閷W(xué)生良好人際關(guān)系的開展樹立了典范。10編輯ppt7、繁衍感對(duì)停滯感〔40-60歲〕主要的開展任務(wù)就是為社會(huì)作奉獻(xiàn)并幫助指導(dǎo)未來的一代。在此時(shí)期，當(dāng)一個(gè)人通過撫養(yǎng)家庭或通過為改善社會(huì)的工作來作出奉獻(xiàn)時(shí)，一種普遍性的感覺——一種生產(chǎn)能力和成就的感覺——由此而生。一個(gè)以自我為中心和不能或不愿幫助社會(huì)前進(jìn)的人就會(huì)產(chǎn)生一種停滯的感覺11編輯ppt8、自我整合感對(duì)絕望感〔60歲以后〕具有自我整合的人，表現(xiàn)出對(duì)他人的愛，形成自己的生活風(fēng)格，保持自己在一切物質(zhì)和經(jīng)濟(jì)上的權(quán)威性。他以自己的智慧，形成自己的一種哲學(xué)，并使這種哲學(xué)延伸到生命周期以外，與新一代的生命周期融合為一體。到達(dá)了這個(gè)境界，他就能充分體驗(yàn)到自我的整合感和完善感。如果一個(gè)人在此階段不能到達(dá)自我整合，同時(shí)也不能保持自己在一切物質(zhì)和經(jīng)濟(jì)上的權(quán)威性，就會(huì)出現(xiàn)一種失望或絕望的情緒，并產(chǎn)生對(duì)死亡的恐懼。覺得人生短促，并對(duì)人生感到厭倦和失望。12編輯ppt埃里克森的心理開展階段13編輯ppt二、理論的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用1、幼兒期心理開展根本信任的建立是幼兒期兒童開展的關(guān)鍵，幼兒根本信任的建立主要依賴于父母對(duì)幼兒的行為照應(yīng)。當(dāng)父母向幼兒發(fā)聲、微笑或表現(xiàn)出驚喜的眼神，都會(huì)得到寶寶的回應(yīng)。幼兒的這種積極照應(yīng)能力，說明了他的自信與信任〔他意識(shí)到他的行為能夠引起成人的回應(yīng)〕。父母與子女的雙向交流是一種因果照應(yīng)關(guān)系，孩子能意識(shí)到，他的行為能引起父母的回應(yīng)，并能產(chǎn)生不同的效果。當(dāng)幼兒的行為得到回應(yīng)時(shí)，他與人交流的自信心就建立起來了。14編輯ppt2、兒童期心理開展〔1〕兒童心理開展的敏感期與教育感覺的敏感期是從出生到5歲，其中2歲至2.5歲到達(dá)頂峰。感覺訓(xùn)練是這個(gè)時(shí)期兒童學(xué)習(xí)的主要方法，可以直接用感覺刺激法促使兒童的感覺得到合理的開展。15編輯ppt秩序的敏感期是從1歲或1.5歲開始，持續(xù)到4歲左右，其中3歲時(shí)最為明顯。秩序不僅是指把物品放到適當(dāng)?shù)牡胤剑€包括遵守生活的規(guī)律、理解事物的時(shí)間、空間關(guān)系，以及兒童在生活中要對(duì)千百件物體進(jìn)行分類，并找出它們之間的聯(lián)系的能力等等。16編輯ppt語言的敏感期是在兒童出生后8個(gè)星期至8歲。兒童語言的開展是有順序的，首先是對(duì)語言感興趣，然后是對(duì)詞，最后才是對(duì)語言的復(fù)雜結(jié)構(gòu)產(chǎn)生興趣。動(dòng)作的敏感期約是從出生到6歲。為兒童設(shè)計(jì)各種各樣做動(dòng)作練習(xí)的教具，使他們的粗大和細(xì)小的肌肉得到鍛煉，動(dòng)作更加協(xié)調(diào)。17編輯ppt〔2〕兒童自立3歲左右的兒童開始出現(xiàn)強(qiáng)烈的自主意向，這時(shí)的兒童什么都想自己干，常常拒絕父母的幫助。家長(zhǎng)給孩子獨(dú)立活動(dòng)的愿望和行動(dòng)以適時(shí)的鼓勵(lì)，并耐心地給予行動(dòng)技能上的指導(dǎo)，形成孩子自己做事的習(xí)慣，會(huì)較快地培養(yǎng)起他們獨(dú)立生活的能力。18編輯ppt〔3〕親子關(guān)系與兒童心理開展影響親子關(guān)系的要素：父母本身的特質(zhì)，父母的教育觀念、心理健康狀態(tài)、情緒、修養(yǎng)及夫妻關(guān)系等；兒童的特質(zhì),如氣質(zhì)、對(duì)父母的態(tài)度、自我評(píng)價(jià)能力和智力等，會(huì)影響父母對(duì)孩子的態(tài)度；支持系統(tǒng)，父母周圍的環(huán)境、學(xué)校所提供的支持和壓力，會(huì)影響父母的角色扮演與功能執(zhí)行的有效性。19編輯ppt一項(xiàng)研究說明,父親在少年社會(huì)化過程中的作用較母親更顯著。一般來說,父親比較理性,對(duì)孩子的意志、獨(dú)立性、自信和陽剛之氣的培養(yǎng)有較大影響,父親對(duì)少年兒童性別角色的獲得有著比母親更為重要的意義。良好的家庭教育應(yīng)是父母優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，組成教育合力。該項(xiàng)研究中發(fā)現(xiàn)，父母雙方能積極參與親子關(guān)系調(diào)適的家庭，親子關(guān)系改善明顯，孩子的進(jìn)步顯著。20編輯ppt〔4〕改善親子溝通的策略：①定時(shí)溝通。②尊重子女人格。③鼓勵(lì)表達(dá)。④耐心傾聽。⑤寬容異見。⑥解釋規(guī)那么。父母對(duì)子女實(shí)施的管教中必然包括許多行為標(biāo)準(zhǔn)的要求，有些要求是在溝通和觀察中發(fā)現(xiàn)孩子有某種問題之后而提出來的，這就需要父母向孩子解釋這些規(guī)那么。可能的話，父母可以和孩子一起協(xié)商制定規(guī)那么。21編輯ppt3、青春期心理開展自我同一性是青春期心理開展的最關(guān)鍵問題。自我同一性，也稱為自我認(rèn)同，是指?jìng)€(gè)體尋求內(nèi)在合一及連續(xù)的能力，是個(gè)體對(duì)自己的本質(zhì)、價(jià)值、信仰及一生趨勢(shì)的一種相當(dāng)穩(wěn)定一致和比較完整統(tǒng)一的意識(shí)22編輯ppt〔1〕馬西亞的自我同一性狀態(tài)模型：馬西亞根據(jù)探索和投入兩個(gè)維度上下水平的不同構(gòu)建起自我同一性的四種不同狀態(tài)。成就型代表個(gè)體在經(jīng)過探索之后形成了自我的穩(wěn)定認(rèn)識(shí)，是最高級(jí)的同一性狀態(tài)；延緩型代表積極探索之后沒有進(jìn)行投入，這一狀態(tài)往往會(huì)演變?yōu)槌删托屯粻顟B(tài)；排斥型代表不經(jīng)過審慎思考，直接從父母或其他權(quán)威人物那里獲得目標(biāo)、價(jià)值和信念；擴(kuò)散型代表個(gè)體冷漠、缺乏興趣和目標(biāo)的一種狀態(tài)。探索代表著對(duì)自我認(rèn)知的修正和提煉，投入代表對(duì)特定的目標(biāo)、價(jià)值和信念的追求。23編輯ppt

〔2〕影響青少年自我同一性開展的因素：家庭因素相互支持、幫助、關(guān)心、自由表達(dá)、鼓勵(lì)資助和獨(dú)立的家庭環(huán)境促進(jìn)大學(xué)生同一性的開展，形成高級(jí)的、成熟的同一性狀態(tài)；學(xué)校環(huán)境拉斐爾等人考察了教師對(duì)同一性狀態(tài)的知覺和反響。研究發(fā)現(xiàn)，同一性延緩狀態(tài)一般被評(píng)定為最為積極和健康的，而同一性擴(kuò)散狀態(tài)那么是最為消極和不健康的。教師表現(xiàn)出了對(duì)同一性延緩期學(xué)生的最大的注意，而對(duì)同一性擴(kuò)散狀態(tài)的學(xué)生給予的注意那么最少。因此，不同的同一性狀態(tài)引發(fā)了教師不同的反響，這反過來又影響到了整個(gè)班級(jí)的互動(dòng)模式。德賴爾概括了課程結(jié)構(gòu)化設(shè)置促進(jìn)中學(xué)青少年同一性開展的方式：第一，能夠提高同一性的課程應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的探索、有責(zé)任性的選擇以及自我決定。第二，鼓勵(lì)角色扮演以及不同代際之間的社會(huì)互動(dòng)，并對(duì)過去與現(xiàn)在的關(guān)系做出適宜的理解。第三，提高青少年的自我接受能力，并且教師和教練要為青少年提供積極的反響。第四，青少年的課程設(shè)置要符合青少年的心理社會(huì)需要。

24編輯ppt群眾傳媒研究發(fā)現(xiàn):(1)中學(xué)生的媒介接觸影響中學(xué)生的自我同一性；(2)不同的媒介種類對(duì)中學(xué)生的自我同一性開展有不同的影響，印刷媒介有利于中學(xué)生自我同一性的開展，而過多接觸電子媒介那么不利于他們自我同一性的開展。(3)中學(xué)生對(duì)電視、報(bào)紙、課外書和網(wǎng)上信息內(nèi)容的接觸越多越有利于其自我同一性的開展。25編輯ppt群體交往研究發(fā)現(xiàn)，群體交往使處于核心地位的個(gè)體能在“沖突性事件〞的經(jīng)歷過程中獲得“包容〞，能不斷地“自我提升〞，趨向于自我同一性獲得。而缺乏群體交往使孤立地位個(gè)體多形成刻板地“別離〞與“否認(rèn)〞等自我認(rèn)知調(diào)節(jié)方式，使自我和他人關(guān)系失衡，限制了自我同一性開展。26編輯ppt皮亞杰簡(jiǎn)介讓皮亞杰〔JeanPiaget，1896~1980〕是20世紀(jì)最具影響力的認(rèn)知開展心理學(xué)家、發(fā)生認(rèn)識(shí)論專家。皮亞杰一生著述極多，出版了近50本著作，發(fā)表了200多篇論文。其一生致力于個(gè)體認(rèn)識(shí)發(fā)生開展的研究〔認(rèn)識(shí)論研究〕，創(chuàng)立了“發(fā)生認(rèn)識(shí)論〞；而該理論的核心內(nèi)容——“兒童認(rèn)知開展理論〞也成為最具影響力的兒童心理學(xué)理論。第二節(jié)皮亞杰的認(rèn)知開展理論27編輯ppt一、皮亞杰的認(rèn)知開展理論〔一〕皮亞杰的心理開展觀皮亞杰認(rèn)為，所有兒童都具有與周圍環(huán)境相互作用并理解周圍環(huán)境的本能傾向。皮亞杰提出四個(gè)概念：圖式、同化、順應(yīng)、平衡。28編輯ppt1、圖式圖式是指主體已經(jīng)具有的動(dòng)作的心理結(jié)構(gòu)，是人類認(rèn)識(shí)事物的根本模式。2、同化個(gè)體將新知識(shí)有效地整合并建構(gòu)到自己已有圖式之中的過程；3、順應(yīng)個(gè)體遇到自己不能用已有圖式同化新知識(shí)時(shí)，對(duì)已有圖式加以修改或重構(gòu)，以適合新知識(shí)的過程。4、平衡平衡是指由同化和順應(yīng)過程均衡所導(dǎo)致的主體結(jié)構(gòu)同客體結(jié)構(gòu)之間的某種相對(duì)穩(wěn)定的適應(yīng)狀態(tài)。29編輯ppt在皮亞杰看來，同化與順應(yīng)是主體適應(yīng)環(huán)境的功能，對(duì)于認(rèn)知的開展都是必要的，而同化與順應(yīng)出現(xiàn)的相對(duì)量，對(duì)于主體的適應(yīng)也同樣重要。只有當(dāng)同化與順應(yīng)處于一種均勢(shì)時(shí)，才能保證主體與客體的相互作用到達(dá)某種相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，也就是到達(dá)某種暫時(shí)的平衡。在心理開展過程中，平衡是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不斷開展的平衡—不平衡—平衡的過程就是適應(yīng)的過程。30編輯ppt1、感知運(yùn)動(dòng)階段〔0-2歲〕此階段兒童的認(rèn)知開展主要是感覺和動(dòng)作的分化。出生時(shí)嬰兒只有先天的遺傳性條件反射。隨著動(dòng)作的不斷泛化與分化，逐漸開展出應(yīng)付外部環(huán)境刺激的能力。到這一階段后期，感覺與動(dòng)作明顯區(qū)分，手段與目的逐漸分化，思維開始萌芽。9－12個(gè)月時(shí)，才形成了客體永恒性的概念，也就是說即使物體不在眼前，兒童也能知道物體仍然存在。

〔二〕心理開展的階段說

31編輯ppt2、前運(yùn)算階段〔2-7歲〕〔1〕知覺的集中性，即當(dāng)兒童的注意力集中于問題的某一個(gè)方面時(shí)，就不能同時(shí)把注意力轉(zhuǎn)移到另一方面?！?〕不可逆性,突出表現(xiàn)為缺乏概念守恒結(jié)構(gòu)，此階段兒童在做出判斷時(shí)只能考慮一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或維度，尚不能同時(shí)考慮兩個(gè)維度。32編輯ppt〔3〕自我中心性,即兒童把注意力集中在自己的觀點(diǎn)和自己的動(dòng)作上，不具備觀點(diǎn)采擇能力——從他人的角度來看待事物的能力33編輯ppt3、具體運(yùn)算階段〔7-11歲〕此階段的兒童開始具有邏輯思維和運(yùn)算能力，先后獲得了守恒概念，但運(yùn)算形式和內(nèi)容仍要以具體事物為支撐。7-8歲到達(dá)物質(zhì)守恒；9-10重量守恒；11-12歲體積守恒。34編輯ppt4、形式運(yùn)算階段〔12-15歲〕此階段兒童思維的主要特點(diǎn)為：思維形式與思維內(nèi)容開始區(qū)分；能運(yùn)用假設(shè)-演繹進(jìn)行各種邏輯推理；能合理運(yùn)用歸納，有特定的形式運(yùn)算結(jié)構(gòu)形式。35編輯ppt二皮亞杰理論的教育價(jià)值1、不只是關(guān)注兒童思維的結(jié)果，還要關(guān)注思維的過程2、認(rèn)識(shí)到兒童的自主性、積極參與在學(xué)習(xí)中的重要作用3、不主張對(duì)兒童進(jìn)行成人化的思維訓(xùn)練4、成認(rèn)開展進(jìn)程的個(gè)體差異36編輯ppt

維果茨基簡(jiǎn)介維果茨基〔L.S.Vygotsky，1896~1934〕是蘇聯(lián)建國(guó)時(shí)期卓越的心理學(xué)家。他主要研究?jī)和睦砗徒逃睦恚靥接懰季S與語言，兒童學(xué)習(xí)與開展的關(guān)系問題，其心理學(xué)思想形成于20世紀(jì)20年代。他還試圖用馬克思主義的根本觀點(diǎn)來建立新的心理學(xué)和兒童心理學(xué)。他是蘇聯(lián)兒童心理學(xué)的開創(chuàng)者，也是蘇聯(lián)認(rèn)知心理學(xué)的先鋒。近年來，維果茨基的心理學(xué)思想再度成為心理學(xué)研究的熱門話題。第三節(jié)維果茨基的心理社會(huì)文化理論37編輯ppt維果茨基的研究主要基于以下兩種觀點(diǎn)：首先，他認(rèn)為只有在兒童所經(jīng)歷的歷史和文化背景下理解兒童的開展才有意義。其次，他認(rèn)為開展依賴于隨著個(gè)體成長(zhǎng)而形成的符號(hào)系統(tǒng)。這種用于幫助人們思維、交流以及解決問題的符號(hào)，諸如語言、寫作系統(tǒng)或者計(jì)算系統(tǒng)，是文化歷史所創(chuàng)造的。維果茨基認(rèn)為，兒童首先需要掌握文化交流系統(tǒng)，然后去學(xué)習(xí)運(yùn)用這些系統(tǒng)來管理自己的思維過程，由此產(chǎn)生認(rèn)知的開展，形成運(yùn)用思維控制自己行為的能力。38編輯ppt一、心理社會(huì)文化理論的主要觀點(diǎn)維果茨基理論的最重要奉獻(xiàn)就在于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)文化性。他認(rèn)為兒童只有在最近開展區(qū)內(nèi)才有可能進(jìn)行真正的學(xué)習(xí)。39編輯ppt1、最近開展區(qū)維果茨基認(rèn)為，教學(xué)必須考慮兒童已到達(dá)的水平并要走在兒童開展的前面。為此，在確定兒童開展水平及其教學(xué)時(shí)，必須考慮兒童的兩種開展水平：一種是兒童現(xiàn)有的開展水平；另一種是指在有指導(dǎo)的情況下借助成人的幫助可以到達(dá)的解決問題的水平，或是借助于他人的啟發(fā)幫助可以到達(dá)的較高水平。

這兩者之間的差距，即兒童的現(xiàn)有水平與經(jīng)過他人幫助得以到達(dá)的較高水平之間的差距，就是“最近開展區(qū)〞。40編輯ppt個(gè)案研究：“百分比〞的教學(xué)在百分?jǐn)?shù)教學(xué)中，教師與小林、小李和小朱一起進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。小林很快做出了答案；小李還在自言自語，埋頭苦做；小朱已經(jīng)放棄努力，在四處張望了。此時(shí)，教師沒有和往常一樣對(duì)小李和小朱講解如何解題，他讓小林說一說解題的過程?！拔沂沁@樣想的，要求賣掉的書的百分比，我先要得到一個(gè)分?jǐn)?shù)，有了一個(gè)分?jǐn)?shù)，我就把它化成小數(shù)，然后就得到百分?jǐn)?shù)了。你們看，我第一步是這樣的……〞小林在說的時(shí)候，小李和小朱一直在跟著小林的思路。41編輯ppt接下來，教師就對(duì)小李和小朱說：“現(xiàn)在你們兩個(gè)幫我來解這道題目，芳芳有12顆糖，送給明明9顆，那么芳芳送掉的糖的百分比為多少？〞“首先，〞教師接著說，“我們要找到一個(gè)分?jǐn)?shù)，然后就能得到一個(gè)小數(shù)，接著就知道百分?jǐn)?shù)了，小李，我們?yōu)槭裁葱枰粋€(gè)分?jǐn)?shù)？〞“因?yàn)椤绻绻覀冇辛艘粋€(gè)分?jǐn)?shù)就能得到小數(shù)，然后是百分?jǐn)?shù)。〞“很好，那么芳芳給明明的糖是幾分之幾呢，小李？〞“12分之9。〞“太好了，小朱，我們?cè)趺窗堰@個(gè)分?jǐn)?shù)化成小數(shù)呢？〞……小朱還是在搖頭。此時(shí)教師就看到小李很快就得出了答案0.75，而小朱仍不知道如何去做。思考：小林、小李和小朱的開展水平，誰處于“最近開展區(qū)〞？42編輯ppt2、教學(xué)支架那么教學(xué)如何促進(jìn)開展呢？基于維果茨基理論，教師可采用教學(xué)支架。教學(xué)支架就是在兒童試圖解決超過他們當(dāng)前知識(shí)水平的問題時(shí)，教師所給予的支持和指導(dǎo)。其目的就是使學(xué)生最終能獨(dú)立完成任務(wù)，幫助他們順利通過最近開展區(qū)。教師的作用在于，為學(xué)生自己完成任務(wù)提供恰到好處的支持和幫助。如果教師提供的幫助太多，學(xué)生獨(dú)立思考或操作能力就得不到充分開展；相反，如果提供的幫助不夠，學(xué)生又會(huì)因失敗而泄氣。所以，有效的教學(xué)支架必須是靈活的，必須適應(yīng)學(xué)生通過最近開展區(qū)的需要。43編輯ppt3、內(nèi)化內(nèi)化是指從社會(huì)環(huán)境中吸收所觀察到的知識(shí)，從而為個(gè)體所利用。例如，一個(gè)兒童看到兩位成人因各自持不同的觀點(diǎn)而進(jìn)行爭(zhēng)論。通過這種觀察，兒童能夠?qū)W習(xí)到不管是在與別人爭(zhēng)論還是在自己思考某個(gè)問題的情境下，應(yīng)該如何為自己的觀點(diǎn)辯護(hù)。44編輯ppt在學(xué)校里，一個(gè)小學(xué)新生可以通過觀察走廊里或?qū)W校之外高年級(jí)男女生的交往，從而開始形成性別的觀念。大體上，兒童能夠在自己的頭腦中重現(xiàn)他們觀察到的外部世界的相互作用，并從中獲益。兒童觀察到的相互作用越多，他們?cè)趶倪@些相互作用中抽取信息時(shí)就越熟練。45編輯ppt維果茨基是“內(nèi)化〞學(xué)說最早提出人之一。他指出，教學(xué)的最重要的特征便是教學(xué)創(chuàng)造著最近開展區(qū)這一事實(shí)，教學(xué)激起與推動(dòng)學(xué)生一系列內(nèi)部的開展過程，也就是一種內(nèi)化，通過教學(xué)使學(xué)生掌握全人類的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化為兒童自身的內(nèi)部財(cái)富。46編輯ppt二、維果茨基理論的教育價(jià)值維果茨基強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化的影響，認(rèn)為心理結(jié)構(gòu)是外部活動(dòng)內(nèi)化的結(jié)果，主張教育具有促進(jìn)兒童認(rèn)知開展的積極作用，其理論對(duì)學(xué)校教育具有明顯的作用。47編輯ppt1、教學(xué)的最正確效果產(chǎn)生于最近