高中政治課堂教學中理論與實際沖突問題

第第頁高中政治課堂教學中理論與實際沖突問題“我們的政府是人民的政府，宗旨是為人民服務(wù)，工作的基本原則是對人民負責?！碑斘抑v到《政治生活》中《政府的責任：對人民負責》這一課的時候，臺下許多學生臉上明顯表現(xiàn)出不屑一顧的表情，甚至是質(zhì)疑。我相信，遇到類似情形的同行肯定不在少數(shù)。我課下與部分學生進行了交流，他們流露出對所學的部分高中政治知識和觀念的不認同，雖然這些學生的政治成績還可以，但這只是他們由于升學考試的壓力，不得不牢記住教材中的知識點和學科知識體系。這給高中政治課堂教學帶來了理論與實際的沖突。隨著新課程改革的不斷推進，倡導改變傳統(tǒng)的教學方式和學習方式，由“教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W為中心”，促進學生成為學習活動的主體。這就需要我們堅持新課程理念，確立以學生為中心，關(guān)心學生發(fā)展的不同，立足于學生的認識、能力、情感、態(tài)度和價值觀實際，選擇和確定教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學評價等，幫助學生解決高中政治課學習中的理論與實際的沖突問題。

一、高中政治教學中理論與實際沖突問題的危害

理論與實際的沖突問題一直以來都是我們政治教學中的一個棘手問題，它阻礙了政治課堂教學目標的實現(xiàn)。

（一）影響了學生對政治知識的學習

新課程強調(diào)要提高學生的自主學習能力，但假如學生思想上的困惑得不到解決，那就會降低他們學習政治的興趣，更談不上自主學習能力的提高了。例如，“社會貧富差距的拉大”這一問題，不僅會影響學生對“收入分配的公平”知識的學習，還會阻礙學生對“效率與公平”知識的認識，甚至對“按勞分配為主體，多種分配方式并存”的這一基本分配制度都會產(chǎn)生懷疑。

（二）阻礙了學生對政治學科觀點的接受

例如，“現(xiàn)實生活中，部分國有壟斷企業(yè)職工存在著明顯過高的工資和福利現(xiàn)象?！本蜁恋K他們學習“國有經(jīng)濟必須在關(guān)系國民經(jīng)濟命脈的重要行業(yè)和關(guān)鍵領(lǐng)域占支配地位”的知識，他們會想“控制了這些重要行業(yè)領(lǐng)域，首先想到的是給自己謀利益?！备y以理解“堅持公有制的主體地位”的觀念，甚至也阻礙了對“公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展”這一基本經(jīng)濟制度觀點的接受。

（三）阻礙了學生健全人格的培養(yǎng)和良好品德的形成

例如，一邊在教材中學習要“堅持集體主義，反對個人主義”，另一邊卻在內(nèi)心打著自己的小算盤；一方面在寫“勞動著的人是幸福的，努力奉獻的人是幸福的”，另一方面卻在心里懷疑勞動和奉獻的人是否真的幸福；一面在說要堅守“誠實守信”、“公平公正”的原則，另一面卻盤算著自己的利益如何獲得。如此說一套做一套，勢必會造成人們的表里不一、人格分裂，這樣的沖突對于學生健全人格的培養(yǎng)和良好品德的形成是非常不利的。

二、高中政治教學中理論與實際沖突問題的成因

（一）與學生的自身特點有關(guān)

高中生的年齡、心理還沒有完全成熟，還沒有形成穩(wěn)定又成熟的世界觀、人生觀、價值觀，大部分學生都存在著政治是非模糊、道德缺失等現(xiàn)象。例如，在學習《政治生活》中“我國政黨制度的優(yōu)越性”時，部分學生因為受到網(wǎng)絡(luò)上西方社會思潮的一些錯誤的誤導，認為西方多黨制比我們國家更民主，更有利于解決我國當前現(xiàn)實中存在的一些難題，因此對書本上的知識產(chǎn)生了抵觸情緒。再如，課本上在講“人民代表大會制度的優(yōu)越性”時，說“人民代表大會制度有利于保證國家權(quán)利體現(xiàn)人民的意志”，但部分學生由于受社會上一些不良輿論的誤導，認為“人大就是走走形式，真正體現(xiàn)的只是少數(shù)領(lǐng)導人的意志”。

（二）與高中政治教師的素質(zhì)有關(guān)

學高為師，身正為范。但部分教師由于受到一些不良社會風氣的影響，自身對我國黨的路線、方針政策都產(chǎn)生質(zhì)疑，所以講起課來當然理不直、氣不壯。我曾經(jīng)在一節(jié)公開課中，聽到一位政治老師在講到“政府工作人員在執(zhí)行公務(wù)過程中，必須要深入到群眾中去，關(guān)注民生，體察民情，尊重民意”時，這位老師自己竟然笑了起來，老師都這樣了，那就更不要說學生了。

（三）與教材的編寫和設(shè)計有關(guān)

以往講起高中政治課，人們首先想到的是空洞、深奧、長篇大論，新課程改革后，情況有了很大的改觀，但還是跟不上時代的發(fā)展，時政是政治課教學的著眼點和落腳點，而現(xiàn)行的教材中“綜合探究”的材料，絕大部分都是三、五年前的，甚至更久，缺乏必要的說服力。而且，教材改版后，文中去掉了人名、地名，一律都用“某市、某村、張某……”來代替，讓學生感覺這些材料都是杜撰的，缺乏可信性，隨之也會產(chǎn)生對教材理論的質(zhì)疑。

（四）有著社會客觀原因

現(xiàn)代社會的信息技術(shù)和信息傳播手段得到了前所未有的發(fā)展，這些發(fā)展帶來了信息資源的極大豐富。每天我們都可以通過各種途徑了解這個世界，全國各地發(fā)生的事件很快就會通過網(wǎng)絡(luò)、電視、報刊、手機等媒體傳遞到學生的頭腦中，尤其是一些官員腐敗、政府不依法行政等負面新聞，更加吸引學生的眼球，這與政治課堂上的正面宣傳形成了強烈的對比，學生更愿意相信事實，從而對政治課理論產(chǎn)生質(zhì)疑。

（五）與教師的評價體制存在很大的關(guān)系

由于受應(yīng)試教育的影響，很多教師仍然把重心放在知識傳授上，而忽略了情感、態(tài)度與價值觀的教育。知識、觀點學生信不信不要緊，只需要掌握住就可以；考試時學生個人的觀點有無并不重要，只須按教材中的知識答題就可以。對于新課程改革中提出的“要注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性”、“評價不單要關(guān)心學生的學習成績，更要發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生多方面的潛能”等，仍然停留在會議和論文的“理念”中。

三、高中政治課堂教學中理論與實際沖突問題的應(yīng)對策略

造成政治課堂教學中理論與實際沖突的原因很多，既有學生的問題，也有教師的問題；既有教材的問題，也有教學評價的問題；既有思想的問題，也有社會的客觀原因。所以在應(yīng)對過程中要具體問題具體分析，恰當處理。

（一）培養(yǎng)學生的科學思維能力

高中生的思維正處于快速發(fā)展階段，盡管他們的抽象思維已處在相對優(yōu)勢的階段，但考慮問題時仍習慣運用形象思維，思維的表面性與深刻性共存，思維的片面性與批判性同在。所以我們在教學過程中要引導學生學會全面地、辯證地看待事物，透過事物的表象抓住本質(zhì)，使用學科概念及原理進行思考。例如，在講到“黨的性質(zhì)和宗旨”時，既要講共產(chǎn)黨的豐功偉績，也不能回避黨員中極少數(shù)腐敗分子變質(zhì)的問題。但講到腐敗問題時，務(wù)必要幫助學生找到滋生腐敗的社會歷史根源，讓他們學會用全面的、發(fā)展的眼光看待問題，學會透過事物現(xiàn)象把握其本質(zhì)。

（二）加強政治學科知識的教學

學生到了高中階段，都有了自己獨立的看法和觀點，這正是他們思想獨立性逐漸形成的表現(xiàn)。然而，他們的這些觀點和看法卻有著非科學和非理性的元素。要想樹立他們正確的看法和觀點，教學過程中務(wù)必要最大化地發(fā)揮出思想政治課的理論力量進行說服。因此，在教學過程中，我們必須要強化學科概念、原理、規(guī)律的教學，幫助學生把握住正確思考的理論武器。例如，在講到“我國不能實行西方的政治體制模式”時，要明確地講清楚“經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑”、“國體決定政體”等原理。

（三）尊重學生，理解學生，幫助培養(yǎng)健康人格

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“情感就如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。”這就要求教師應(yīng)該尊重學生的個性和情感，教學中對待學生的“質(zhì)疑”，既不能充耳不聞，也不能矢口否定、簡單壓制，要學會通過發(fā)揮高中政治學科教學的專長和優(yōu)勢，進行耐心的解惑。從而避免學生說一套做一套、表里不一的行為，這容易妨礙學生健康人格的形成。培養(yǎng)學生健康的人格也是新課程改革的中心任務(wù)之一，也是一個民族、國家甚至人類走向幸福、和諧的關(guān)鍵。

（四）切實推進素質(zhì)教育，改變舊的教學評價機制

政治教師要加強