淺談新課標(biāo)在初中語文教學(xué)中如何落地開花 論文

淺談新課標(biāo)在初中語文教學(xué)中如何落地開花摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》于2022年4月正式頒布，新課標(biāo)在初中語文教學(xué)中如何落地開花就要精準(zhǔn)學(xué)習(xí)，全面領(lǐng)會(huì)，深入落實(shí)。初中語文在整個(gè)學(xué)段中的屬性、定位、發(fā)展階段特殊性和熱點(diǎn)難題問題，都顯示了新課程標(biāo)準(zhǔn)在初中語文教學(xué)中的高度指導(dǎo)性；學(xué)習(xí)課標(biāo)，解讀課標(biāo)，才能抓住核心，守正創(chuàng)新是第一步，關(guān)鍵在于落實(shí)，國家層面、教育行政部門、基層學(xué)校都在積極做出行動(dòng)，而落實(shí)課標(biāo)對(duì)初中語文教師有很高要求，重點(diǎn)是選擇好教學(xué)策略，促進(jìn)課標(biāo)落實(shí)，把握作業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)重要環(huán)節(jié)。關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)，初中語文，核心素養(yǎng)，教學(xué)實(shí)施。引言：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》是以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，落實(shí)黨和國家對(duì)教育的基本要求，豐富育人藍(lán)圖，讓藍(lán)圖變成現(xiàn)實(shí)，首先要準(zhǔn)確學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)會(huì)，抓好貫徹落實(shí)，堅(jiān)持學(xué)思結(jié)合，知行合一，推動(dòng)新課程標(biāo)準(zhǔn)在初中語文教學(xué)中落地開花，培養(yǎng)好社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。一、新課程標(biāo)準(zhǔn)在初中語文教學(xué)中的重要性1.初中語文在學(xué)段中屬性初中語文屬于義務(wù)教育學(xué)段，義務(wù)教育的屬性明確了我們要培養(yǎng)什么樣的人，為誰培養(yǎng)人，必須樹立“四為”目標(biāo)，堅(jiān)持社會(huì)主義，為人民服務(wù)，為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)，為鞏固和發(fā)展中國特色社會(huì)主義制度服務(wù)，為改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。準(zhǔn)確理解初中語文新課標(biāo)，要精準(zhǔn)把握全面落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想在義務(wù)教育階段的布局安排，深刻領(lǐng)會(huì)社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中語文教學(xué)中的突出地位，充分理解法治、國家安全、國防、生命安全與健康等重大主題教育對(duì)語文教學(xué)的影響，確保繪好中國底色，植入紅色基因，讓學(xué)生銘記領(lǐng)袖囑咐，樹立先進(jìn)榜樣，從實(shí)從細(xì)從深做起，對(duì)每位學(xué)生的成長負(fù)責(zé)，對(duì)當(dāng)今時(shí)代的任務(wù)負(fù)責(zé)，讓每個(gè)學(xué)生都能享有人生出彩的機(jī)會(huì)。2.初中語文在學(xué)段中定位初中語文教育肩負(fù)著為國家培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)時(shí)代新人的重任。學(xué)習(xí)初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)不僅要知道開設(shè)這門課，而且要知道為什么開設(shè)初中語文課，還要知道語文初中語文課程的核心是什么？注重培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。要明確育人目標(biāo)，發(fā)揮好初中語文課的奠基作用，全面打好基礎(chǔ)。3.初中語文在教育發(fā)展階段具有特殊性初中語文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，作為一線語文教師，有責(zé)任積極回應(yīng)國家義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略要求，把學(xué)習(xí)初中語文新課程作為推進(jìn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要抓手，強(qiáng)化育人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長，確保語文教育在不同地區(qū)、不同學(xué)校之間全面提升，進(jìn)一步推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育學(xué)生共享先進(jìn)教育理念。4.初中語文必須關(guān)注教育熱點(diǎn)難點(diǎn)問題中央明確要求落實(shí)“雙減”政策，堅(jiān)決遏制“校外培訓(xùn)熱”，為此，作為初中語文教師必須強(qiáng)化學(xué)校教育前沿作用，勇?lián)恕爸麝嚨亍?，推?dòng)義務(wù)教育整體教育質(zhì)量提升，在初中語文新課程學(xué)習(xí)過程中要加強(qiáng)對(duì)落實(shí)“雙減”政策的研究，提高初中語文教學(xué)質(zhì)量和效率，組織好課后服務(wù)，讓課后服務(wù)更豐富更有針對(duì)性。同時(shí)，還要研究課前課后的關(guān)系，形成語文教育系統(tǒng)觀念，讓語文教育成為一個(gè)育人的重要部分，這既是一個(gè)當(dāng)前初中語文課程研究重點(diǎn)，也是一個(gè)需要長期研究社會(huì)問題。二、如何學(xué)習(xí)初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)1.學(xué)習(xí)課標(biāo)，解讀課標(biāo)首先，我們每一位初中語文教師都要積極主動(dòng)的把課標(biāo)讀一遍，理出各部分的關(guān)系，找出主要的概念。教師的態(tài)度，是課標(biāo)能否落實(shí)的關(guān)鍵；第二，每一位初中語文教師都可以在國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)上找到“暑期教師研修專題”里的新課標(biāo)新課改內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，這里都是國家級(jí)的專家對(duì)新課標(biāo)的解讀；第三，還可以通過省級(jí)專家對(duì)市縣教師進(jìn)行課標(biāo)解讀，理解初中語文課標(biāo)的內(nèi)涵；第四，初中語文課標(biāo)學(xué)習(xí)通過校本培訓(xùn)來完成。這樣更細(xì)化，可操作性更強(qiáng)；第五，可通過學(xué)校的語文教研組組織學(xué)習(xí)初中課語文程標(biāo)準(zhǔn)，解析讓語文老師們?cè)俅挝铡⒂懻?，形成具體、接地氣的理論體系，促進(jìn)于下一步的語文教學(xué)工作。2.抓住核心，守正創(chuàng)新我們閱讀時(shí)需要穿越概念的“叢林”，弄清楚哪些是核心的概念？其內(nèi)涵是什么？提出的理由是什么？多種概念之間的邏輯關(guān)系是怎樣的？這些概念所蘊(yùn)含的教學(xué)觀念或者方法，對(duì)于語文教學(xué)現(xiàn)狀的改善有哪些針對(duì)性？在我們教學(xué)實(shí)踐中是否有落實(shí)的可能？等等。[1]3.課標(biāo)在心，學(xué)以致用初中語文教師需要通過個(gè)人學(xué)習(xí)和專家解讀，深入系統(tǒng)掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)，基層學(xué)校也可以通過教研活動(dòng)，組織語文教師撰寫學(xué)習(xí)心得，討論交流教學(xué)措施，尤其可以從一課、一單元、一個(gè)專題來說教法、說學(xué)法，真正做到理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐豐富理論。當(dāng)前，我們每一位初中語文教師都要認(rèn)真的研讀、理解初中語文課標(biāo)里的概念、內(nèi)涵等，要守正創(chuàng)新的來看待，因?yàn)樾屡f課標(biāo)是有一定的銜接的。理解“立德樹人”高站位的意圖，特別是“以文化人”是社會(huì)發(fā)展要求，每位初中語文教師都要思考如何在課堂上“潤物無聲”。三、初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)如何在教學(xué)中落實(shí)1.國家層面《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》于2022年4月正式頒布，在向著第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)邁進(jìn)之際，實(shí)施新方案和新課標(biāo)，對(duì)優(yōu)化學(xué)校育人藍(lán)圖，全面建設(shè)社會(huì)主義建現(xiàn)代化強(qiáng)國有重要的意義。如果說教育目的（培養(yǎng)目標(biāo)）是“想得到的美麗”，那么課程標(biāo)準(zhǔn)就是“看得見的風(fēng)景”，而教學(xué)目標(biāo)就是“走得到的景點(diǎn)”，這種層級(jí)化、一致性的“樹人”目標(biāo)體系，使“看得見的風(fēng)景”，既能對(duì)標(biāo)“想得到的美麗”，又能落實(shí)到“走得到的景點(diǎn)”，加上每門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的素養(yǎng)導(dǎo)向的目標(biāo)一族，將“樹人”過程從抽象目的逐步分解為具體的目標(biāo)，使得教師理解并踐行從“教書”走向“育人”有了清晰路徑，立德樹人根本任務(wù)的“落實(shí)”有了清晰、可操作憑依。[2]2.教育行政部門省級(jí)教育行政部門承擔(dān)地方課程建設(shè)與管理的主體責(zé)任，要做到省級(jí)統(tǒng)籌，市縣為主，因地制宜，激發(fā)基層活力，實(shí)踐導(dǎo)向，解決問題，教研支撐，示范帶動(dòng)，強(qiáng)化實(shí)效，落實(shí)國家課程，做好校本課程的建設(shè)與管理。推進(jìn)各地各校教學(xué)改革，解決各地各校教學(xué)改革存在的突出問題，要對(duì)教學(xué)改革提出新要求，堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，推進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)，落實(shí)因材施教。3.學(xué)校層面學(xué)校要依據(jù)國家課程和課標(biāo)、省級(jí)課程實(shí)施辦法，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況等多方面有針對(duì)性的制定《學(xué)校課程實(shí)施方案》，要反映學(xué)校的辦學(xué)理念，滿足學(xué)生多樣化的需要，對(duì)每一位學(xué)生負(fù)責(zé)。4.教師層面（1）教學(xué)實(shí)施教學(xué)目標(biāo)從“雙基”到“三維”再到“核心素養(yǎng)”都是時(shí)代發(fā)展的需要。核心素養(yǎng)基于知識(shí)又高于知識(shí)，是從知識(shí)中提煉出來的。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)就是把學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生核心素養(yǎng)的過程。核心素養(yǎng)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)就是核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革，必須從教學(xué)的關(guān)系入手，從教走向?qū)W是全面深化教學(xué)改革的必然要求。核心素養(yǎng)的培育是課程改革的目標(biāo)導(dǎo)向與價(jià)值追求。大概念是核心素養(yǎng)的重要抓手，是將素養(yǎng)落實(shí)到具體教學(xué)的錨點(diǎn)。反映的是專家思維，并具有真實(shí)世界的生活價(jià)值，以及很強(qiáng)的遷移性[3]大概念引領(lǐng)下的單元教學(xué)，以素養(yǎng)為導(dǎo)向，以大概念為關(guān)鍵的錨點(diǎn)。重構(gòu)知識(shí)體系組建學(xué)習(xí)單元。大單元的“大”是指以大概念為統(tǒng)籌構(gòu)建的邏輯結(jié)構(gòu)。在結(jié)構(gòu)框架內(nèi)，大概念統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源，大單元因此具有獨(dú)立完整的系統(tǒng)性。教學(xué)以“大單元”為學(xué)習(xí)單位，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一致性和完整性；[4]教師以一個(gè)完整的單元為任務(wù)觸發(fā)點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)設(shè)計(jì)單元內(nèi)的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，把課堂教學(xué)、閱讀延伸、實(shí)踐活動(dòng)與寫作訓(xùn)練等有機(jī)地整合起來，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式讓教學(xué)過程有層次、深入性的開展。展開可以更好地實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)。[5]在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，可以為學(xué)生準(zhǔn)備素養(yǎng)成長評(píng)價(jià)袋，也可以創(chuàng)造問題情境進(jìn)行學(xué)習(xí)。（2）作業(yè)設(shè)計(jì)根據(jù)初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，增強(qiáng)針對(duì)性，豐富類型，合理安排難度，有效減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。核心素養(yǎng)是出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。初中語文作業(yè)形式包括寫字、閱讀、日記、習(xí)作、主題考察、跨學(xué)科、跨媒介、創(chuàng)意表達(dá)等。語文教師要認(rèn)真批改作業(yè)，及時(shí)反饋與評(píng)講，做到跟蹤評(píng)價(jià)，掌握學(xué)生作業(yè)發(fā)展變化軌跡：關(guān)注單元作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，單元作業(yè)可以實(shí)現(xiàn)主題化、結(jié)構(gòu)化、一體化，有助于核心素養(yǎng)的落實(shí)：注重作業(yè)結(jié)果的應(yīng)用；作業(yè)情境設(shè)計(jì)，注重情境的真實(shí)性，注重情境政治性、公平性、育人功能，避免情境設(shè)計(jì)過于冗長。（3）學(xué)業(yè)質(zhì)量學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求。初中語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫。按著日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類語言文字利用情境，整合識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語言實(shí)踐活動(dòng)，描述學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)。體現(xiàn)學(xué)段結(jié)束時(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的水平。[6]初中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)關(guān)注的問題是完整描述核心素養(yǎng)的基本表現(xiàn)；滿足不同類型評(píng)價(jià)和測(cè)量的要求；清晰刻畫初中語文學(xué)業(yè)發(fā)展的進(jìn)階水平；關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、品質(zhì)在初中語文教學(xué)影響下的積極變化。無論是過程性評(píng)價(jià)還是學(xué)業(yè)水平考試評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容、主題、方式、結(jié)果的運(yùn)用都要體現(xiàn)科學(xué)的規(guī)律，突出問題導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)可操作性。比如“語言文字積累與梳理”過程性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：神話故事，可以分為單篇隨文的日常教學(xué)。通過活動(dòng)積累、整理、分類，讓學(xué)生系統(tǒng)了解神話故事，找故事的源頭，梳理文言現(xiàn)象；也可以組織單元教學(xué)。讓學(xué)生從文學(xué)作品、史書、古書中尋找神話故事來分享，同學(xué)們說說這些故事反映的思想，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、熱愛中華傳統(tǒng)文化；也可以進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，專題實(shí)踐探究。讓學(xué)生們調(diào)查身邊的神話故事和書中的神話故事，建立自己的神話故事庫，課堂的活動(dòng)中比較、歸類，同類作品進(jìn)行再次庫存，最后讓學(xué)生根據(jù)原型，發(fā)揮想象編寫神話故事。這樣就可以建立神話故事與中華文化的聯(lián)系。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)就是語言經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)化水平，讓學(xué)生先有積累的意識(shí)、習(xí)慣，提升到歸類、建立聯(lián)系，最后到應(yīng)用、豐富經(jīng)驗(yàn)這樣的一個(gè)評(píng)價(jià)過程。學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)試命題原則要堅(jiān)持素養(yǎng)立意，依標(biāo)命題，科學(xué)規(guī)范。參考文獻(xiàn)[1]溫儒敏：如何學(xué)習(xí)新課標(biāo)[J].人民教育，2022（4）.[2]申宣成：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（20