例談線上線下混合式教學在小學英語教學中的應用 論文

例談線上線下混合式教學在小學英語教學中的應用摘要：線上線下混合式教學倡導以學生為中心，由課前自學、課中內(nèi)化和課后延展組成，通過線上和線下兩種方式共同完成教學。線上與線下的混合，既能充分發(fā)揮教師的主導作用，還能充分體現(xiàn)學生的主動性和積極性，從而取更佳的教學效果，把學生引向深度學習。為了促進信息技術(shù)與小學英語教學的深度融合，筆者在教學實踐過程中深入研究了線上線下混合式教學。本文結(jié)合混合式教學在小學英語教學中的應用案例，探討線上線下混合式教學在小學英語教學中的有效途徑，從而提高學生英語學習效率，提升小學英語教學質(zhì)量。關(guān)鍵詞：線上線下混合式教學小學英語《義務教育英語課程標準（2022年版）》在課程理念的第六條重點指出：要推進信息技術(shù)與英語教學的深度融合，要重視教育信息化背景下英語課程教與學方式的變革。充分發(fā)揮現(xiàn)化信息技術(shù)對英語課程教與學的支持與服務功能，鼓勵教師合理利用、創(chuàng)新使用數(shù)字技術(shù)和在線教學平臺，開展線上線下融合教學，為滿足學生個性化學習需要提供支撐，促進義務教育均衡發(fā)展。隨著科技的迅猛發(fā)展，教育信息技術(shù)助力教育的改革與發(fā)展。特別是2020年的春季由于新冠病毒疫情，徹底打亂了傳統(tǒng)的課堂教學秩序，促使線上教學和網(wǎng)課學習在各國范圍內(nèi)全面開展，并從應急走向教學新形態(tài)。各地教育部門、教育機構(gòu)、專家學者和一線教師也紛紛投入到線上教學的研究和實踐中。筆者逐漸意識到：學校傳統(tǒng)課堂教學一直是基礎教育的主陣地，經(jīng)過網(wǎng)課的洗禮，將會迎來一場大變革。疫情期間的線上教學雖然存在一些問題，但也有很多優(yōu)點：如可以豐富學生的學習資源，改變學生的學習方式，拓寬學生的學習時間和空間，提高學生的自主學習能力。而面對面的線下教學也有其不足，如小學英語課時較少，課堂上學生操練和拓展的時間不夠，學生的學生能力和水平參差不齊，一節(jié)課中教師很難照顧到不同層次的學生等等。線上和線下的教學各有優(yōu)缺點，能否把兩者結(jié)合起來，揚長避短，取得更好的教學效果呢？為了優(yōu)化教學，筆者開展了線上線下混合式教學實踐研究。線上線下混合式教學是指將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學模式。課前，教師把精心準備的的教學資源推送給學生，如微課、精品課、教學視頻等配套資源，還可以直接進行線上預習指導等。學生在學習任務單的幫助下進行自主學習，并進行在線練習或線下練習，完成基礎知識的初步認識和理解。在課中環(huán)節(jié)，由于課前已完成基礎知識的學習，教師根據(jù)學生課前練習的反饋情況，及時調(diào)整教學計劃。在面對面的教學與交流中，給學生充足的時間去分享自己的理解，并在老師和同學的幫助下矯正偏差，內(nèi)化知識，也有時間進行大量的操練和拓展，提高英語語言綜合運用能力。針對重難點，教師可以通過講授、演示、指導學生小組合作練習等形式來進行釋疑和突破。課后通過精心優(yōu)化的作業(yè)，進一步延展知識，提高實踐能力。一、線上線下混合式教學提升學生英語自主學習能力在傳統(tǒng)的小學英語教學中，課前預習通常是安排學生聽讀單詞或?qū)υ挘菰锓ξ?，且難以檢測學生預習效果。在信息技術(shù)的支持下，小學英語課堂可以無限延伸，各種豐富的英語教學資源可以得到更有效地應用。人教版小學英語五年級上冊Unit5ThereisabigbedPartALet’sspell是一節(jié)語音課，教學內(nèi)容單調(diào)，只有八個缺少意義關(guān)聯(lián)、相互孤立的單詞：rainy,rainbow,paint,wait,say,way,birthday和Monday。教學前，筆者依據(jù)新課標的要求，在對教材和學習主體進行認真分析的基礎上，制訂了教學目標以及教學重難點：學生通過學習例詞，觀察單詞結(jié)構(gòu)特征，掌握字母組合ai和ay在單詞中的發(fā)音規(guī)則；通過拆音，拼音和分類，能夠拼讀出含有ai和ay發(fā)音規(guī)則的單詞并能規(guī)范正確書寫。為了更好的達成目標，突破教學重點，筆者依托電子書包支持下的智慧課堂平臺，開展線上線下混合式的智慧教育活動，將發(fā)送微課、在線教學、交互式白板游戲活動、在線作業(yè)等信息技術(shù)手段融入教學中。針對本課的重難點，筆者在課前準備了微課《字母組合ai/ay的發(fā)音》,介紹了元音字母組合ai和ay在單詞中的發(fā)音規(guī)律以及拼讀方法。通過智慧課堂信息技術(shù)平臺，把微課、皖教云中的云課堂里的這節(jié)精品課及本課的配套教學視頻推送給學生，學生課前根據(jù)學習任務單，可自主選擇以上全部或部分教學資源，進行個性化學習，完成基礎知識的理解和聽讀。學生自學完微課和教學視頻后，按要求完成老師發(fā)布的進階練習和任務題單，在線提交作業(yè)，系統(tǒng)自動檢測答案，反饋學習情況。學生也可以通過平臺或班級群交流在自主學習過程中遇到的問題，筆者進行線上指導和答疑。筆者根據(jù)平臺反饋的學生學習情況和作業(yè)分析，精準設定教學目標，優(yōu)化教學設計，以學定教。與傳統(tǒng)的預習形式相比較，學生課前不再只是聽錄音、跟讀單詞等，在電子書包環(huán)境下，學生在教師的指導下，學什么？如何學？學生根據(jù)自己的學習情況，決定學習時長，能夠在一定范圍內(nèi)自主選擇，打破了學生學習時間和空間上的限制，更能有重點、有針對性的自主進行在線學習，改變了學生被動接受知識的模式，能極大地發(fā)揮他們英語學習的主動性，學習效率更高，學習效果更好。二、線上線下混合式教學增強課堂活動的趣味性小學生自控能力較差，很難自行掌握學習進度，學習技巧、方法和策略也不足，過度線上學習也會降低學習效率。因此小學英語教學不能過度依賴網(wǎng)絡，學校課堂中面對面教學也必不可少。但在傳統(tǒng)的小學英語課堂教學中，以教師講授為主，教師是教學的中心，這有利于發(fā)揮教師的主導作用，便于教師組織和管理教學，有利于系統(tǒng)地傳授知識，但學生在課堂中展示、交流的機會卻較少，不利于培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)新性。線上與線下結(jié)合起來，就可以揚長避短，取得更佳的教學效果。課前學生在微課、精品課或配套教學視頻等豐富的學習資源的幫助下做好了前置預習，課堂上教師就可以設計層層遞進、豐富多彩的課堂活動，讓學生展示自學成果，檢測和鞏固知識。1.創(chuàng)設情境，激趣導入在Unit5ThereisabigbedPartALet’sspell這節(jié)課的課中環(huán)節(jié)，首先師生自由交流，復習Monday,Tuesday,Wednesday...等單詞，學生在課前自主學習的基礎上，感受這些單詞的共同之處，說出ay組合的發(fā)音。通過錄音和視頻，在情境中復習更多含有ai和ay組合的單詞及發(fā)音規(guī)則，激活舊知，糾正語音語調(diào)。筆者出示英語繪本故事《Wait!Wait!Wait!》中的兩個小蝸牛，并給它們起名叫Jay和Ray，創(chuàng)設故事情境，激發(fā)學生興趣。學生在教師的引導下初讀小故事，發(fā)現(xiàn)文本中含有ai和ay的單詞，再次強化元音字母組合ai和ay的發(fā)音，導入新課。2.趣味活動，智慧操練在這節(jié)課的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，由于學生課前在教師的線上學習指導下，自學完微課和教學視頻等資源，完成了基礎知識的前置學習，已初步掌握了ai和ay的發(fā)音，課堂上主要以檢測、練習和展示為主。筆者首先把希沃白板課堂活動中的趣味分類活動，用希沃易課堂系統(tǒng)發(fā)送給學生，讓學生在平板上把含有ai和ay的單詞進行分類，調(diào)動學生的積極性，檢測學生的自主學習情況，為隨后的展示和操練做好鋪墊。在Let’spractise的練習環(huán)節(jié)，用希沃易課堂中的答題工具，隨機抽取學生答題或搶答，激發(fā)學生的參與熱情，提高學生參與課堂活動的積極性。在Playagame環(huán)節(jié)，設計了打地鼠的游戲，并推送本頁課件到學生平板上，讓學生快速反應，擊中ai和ay組合的單詞，用游戲的形式引發(fā)學生興趣，提高學生的課堂注意力，加深對單詞的記憶。在Listen,readandcircle環(huán)節(jié)，把本頁課件推送給學生，讓學生先拼一拼、讀一讀單詞，再播放錄音，讓學生認真聽錄音，在平板上圈出所聽到的單詞，在線提交答案，系統(tǒng)自動檢測。在Let’schant環(huán)節(jié)，讓學生在輕松愉快的歌謠節(jié)奏下，進一步理解發(fā)音，掌握新單詞培，養(yǎng)學生的語言能力。在Let’sspell環(huán)節(jié)，筆者推送本頁課件到學生平板上，讓學生結(jié)合ai和ay在平板上手寫或拖拽字母，自由組合拼寫、拼讀單詞，教師課堂上通過師生同屏或隨機查看學生上傳的練習，師生共同點評。學生在輕松的拼讀游戲中進一步內(nèi)化知識，做到見詞能拼會讀，聽音能拼會寫，提高學生的拼讀能力，有效地突破本課教學重難點。在Look,listenandwrite環(huán)節(jié)，把本頁課件推送到學生平板上，學生看圖，聽錄音，把句子補充完整后上傳。教師隨機查看學生上傳的練習，進行反饋和點評，并請部分學生進行朗讀展示。在智慧課堂系統(tǒng)和交互式電子白板的支持下，課中環(huán)節(jié)設計了層層遞進的操練活動。所有學生都可以在平板上參與活動，并立刻得到反饋，克服了傳統(tǒng)的英語教學中多媒體課件演示功能占主導，大部分學生無法直接參與的缺點，增強了操練活動的互動性和趣味性，極大地調(diào)動了學生參與的積極性，有效檢測了學生對含有ai和ay的單詞的拼讀和拼寫情況，進一步鞏固本課知識。3.繪本閱讀，拓展延伸在拓展環(huán)節(jié)，學生在問題的引領(lǐng)下，如：Howmanyroles(角色)arethereinthestory?HowdotwosnailsgotoSpainintheend?觀看經(jīng)典繪本《Wait!Wait!Wait!》故事視頻，再通過圖片環(huán)游，理解故事大意，了解兩個小蝸牛的旅行經(jīng)歷。筆者再帶著學生跟讀、仿讀，朗讀展示后，讓學生在圖片的幫助下，小組合作，進行故事表演。通過繪本閱讀，創(chuàng)新了真實有趣的故事情境，使含有“ai”和“ay”的單詞不再孤立，豐富了語境，激發(fā)了學生的閱讀興趣，提高了學生的繪本閱讀能力。電子書包使學生小組活動更加高效，故事表演增強學生的表達欲望，培養(yǎng)了學生的綜合語言運用能力，提升了學生的思維品質(zhì)。三、線上線下混合式教學使課后練習更有效在傳統(tǒng)課堂教學中，教師通過統(tǒng)一布置作業(yè)，學生課后完成作業(yè)，第二天提交作業(yè)，教師再批改作業(yè)，學生得到反饋的時間更晚，作業(yè)講評一般也只是講共性問題。而基于智慧課堂的線上線下混合式教學的課后活動設計中，筆者依據(jù)每個學生課前自主學習和課堂學習情況有針對性地設計個性化作業(yè)，通過智慧課堂平臺推送智能作業(yè)，進行個性化輔導。學生完成作業(yè)后通過平臺及時將作業(yè)提交給老師，可以得到即時的自動批改和反饋。還可以在平臺上展示自己的作業(yè)，與老師、同學交流討論，教師在線指導，幫助學生查漏補缺。教師通過平臺的及時反饋，總結(jié)和反思學生的學習情況，調(diào)整下節(jié)課的備課，及時改進和實施針對性教學。還可以補充相關(guān)學習資源，滿足不同程度的學生學習需求，線上線下混合式教學的課前活動以指導學生自主學習和學情分析為主，便于教師調(diào)整教學目標，實現(xiàn)以學定教。課中開展多種形式的師生互動、生生互動，采取多種方式創(chuàng)設學習情景，組織和指導學生開展合作探究活動。在總結(jié)提升上，教師根據(jù)課堂反饋的學習情況，精講、辨析難點，補充、鞏固弱點，拓展、提升重點，培養(yǎng)學生的語言能力、思維能力和創(chuàng)新能力。課后則主要通過個性化作業(yè)，進行個性化輔導，還可以發(fā)布一些拓展性的任務，豐富學生學習資源，幫助學生延展知識，從而提升學生的