分層教學(xué)因材施教共同發(fā)展

分層教學(xué)因材施教共同發(fā)展摘要：結(jié)合職業(yè)學(xué)校財會專業(yè)課程的教學(xué)實踐，探討分層教學(xué)在財會專業(yè)課程中實施的辦法和應(yīng)注意的問題，旨在通過對教學(xué)環(huán)節(jié)的剖析，貫徹分層教學(xué)的課堂實施點，從而達(dá)成因材施教的目的。核心詞：分層教學(xué)；因材施教；認(rèn)知層次近年來，在“普高熱”和“就業(yè)學(xué)歷上移”兩股大潮的沖擊下，初中畢業(yè)成績稍好一點的學(xué)生，都奔向普高，這些外部因素造成了不少職業(yè)學(xué)校的生源危機(jī)，因此不少職業(yè)學(xué)校只有減少招生分?jǐn)?shù)錄用線甚至不看分?jǐn)?shù)，招收學(xué)生入學(xué)，由此不可避免地形成了一種事實，那就是職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)難以令人滿意。非但如此，在平時的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的身心發(fā)展雖有著相似特點，但是在知識、智力、能力等的發(fā)展水平上，又存在著個體差別，甚至差別還很突出。在傳統(tǒng)的班級授課教學(xué)形式中，由于受到教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等諸多因素的限制，教師往往采用“一刀切”的方式授課，無視了學(xué)生的個體差別，使層次高的學(xué)生的思維認(rèn)知水平的發(fā)展受到了牽制，不能充足發(fā)展，層次低的學(xué)生迫于進(jìn)度、內(nèi)容疲于奔命，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)，出現(xiàn)了一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，最后造成學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力形成分化。因此，如何在同一教學(xué)班內(nèi)實現(xiàn)分層教學(xué)，已成為諸多職業(yè)學(xué)校教師和教學(xué)管理人員關(guān)注的熱點。一、分層教學(xué)的含義及理論根據(jù)所謂分層教學(xué)是指在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實際知識水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、具體的學(xué)習(xí)目的，選擇對應(yīng)的教學(xué)辦法，提出對應(yīng)的教學(xué)規(guī)定，并采用對應(yīng)的激勵機(jī)制，對各層次的學(xué)生因材施教的教學(xué)辦法。其實質(zhì)是對不同個性的學(xué)生實施個性教育，從而實現(xiàn)全體進(jìn)步的素質(zhì)教育目的。分層教學(xué)的理論根據(jù)是前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出來的“近來發(fā)展區(qū)”理論。研究表明：教育對學(xué)生的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和增進(jìn)作用，但需要擬定學(xué)生發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)成的發(fā)展水平；另一種是學(xué)生可能達(dá)成的發(fā)展水平，這兩種水平之間的距離，就是“近來發(fā)展區(qū)”。把握“近來發(fā)展區(qū)”，對的地認(rèn)識學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平和其潛在的發(fā)展可能，合理組織教學(xué)，使教學(xué)建立在學(xué)生通過一定努力可能達(dá)成規(guī)定的智力發(fā)展水平和知識水平上，并據(jù)此擬定知識的廣度、深度和教學(xué)的進(jìn)度，以增進(jìn)每個學(xué)生都得到發(fā)展。該理論的核心就是因材施教，讓每個學(xué)生在其“近來發(fā)展區(qū)”獲得最充足的發(fā)展。二、分層教學(xué)的課堂實施點1.學(xué)生分層點根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生劃分為若干層次，這一步是分層教學(xué)的基礎(chǔ)。但在實際操作中要講求靈活，由于學(xué)生的狀況總是在不停發(fā)生著變化。在分層之前，應(yīng)掌握學(xué)生的愛好愛好、學(xué)習(xí)辦法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等狀況，做到“心中有數(shù)”，然后在此基礎(chǔ)上將學(xué)生加以分層：A層，基礎(chǔ)扎實，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，辦法對的，成績優(yōu)秀；B層，知識基礎(chǔ)和智力水平普通，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中檔；C層，知識基礎(chǔ)較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動性不高，成績欠佳。同時根據(jù)不同層次學(xué)生的狀況，重新設(shè)計教學(xué)目的，提高或減少難度，再將教學(xué)過程中的重點、難點實施分層，設(shè)計不同的問題和練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都能在原有知識水平上得到提高，最大程度地考慮了學(xué)生的個性差別和內(nèi)在潛力，較好地解決了面對全體與照顧個別的矛盾，充足體現(xiàn)了因材施教的原則，使全部學(xué)生都體驗到學(xué)有所成的愉快，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，有助于全部學(xué)生的全方面提高。2.目的分層點在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞教學(xué)大綱和教材，對不同層次學(xué)生的需要和規(guī)定作實際的分析，并根據(jù)各層次學(xué)生的實際學(xué)習(xí)可能性，按不同層面擬定分層的教學(xué)目的。各層次教學(xué)目的既不能規(guī)定過高、增加教學(xué)難度、加重學(xué)生負(fù)擔(dān)使其消化不良、喪失信心，也不能減少大綱規(guī)定、過分放慢教學(xué)進(jìn)度、完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。力求精確地把握各類學(xué)生的認(rèn)知“近來發(fā)展區(qū)域”，較好地解決“吃不好”與“吃不飽”的矛盾。例如，在運用每股收益分析法進(jìn)行資本構(gòu)造決策時,規(guī)定困難生模仿課本例題進(jìn)行無差別點息稅前利潤的計算及通過預(yù)期息稅前利潤下每股收益的計算進(jìn)行籌資決策。而對于學(xué)優(yōu)生,則規(guī)定靈活運用每股收益分析法,同時結(jié)合EBIT-EPS分析圖進(jìn)行資本構(gòu)造決策。這樣針對各層次學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目的，不僅使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅，并且極大地優(yōu)化教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率，使實際施教目的明確、針對性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量，有助于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。3.上課分層點在課堂教學(xué)中，要變化授課形式，確保在同一節(jié)課內(nèi)現(xiàn)有面對全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧學(xué)優(yōu)生、困難生的“分”環(huán)節(jié)。普通環(huán)節(jié)為：分（分類自學(xué)）―合（集體講授）―分（分層質(zhì)疑）―分（分類指導(dǎo)）―分（分類練習(xí)）―合（集體歸納）。這不僅使預(yù)習(xí)、新授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固、小結(jié)自然地融進(jìn)正常的教學(xué)程序，并且較好地解決了A、B、C各層次間動靜支配的矛盾。教師要注意把握課堂教學(xué)方略，讓各類學(xué)生都有輸出信息的機(jī)會。普通在講授知識時提問中檔生，運用他們在認(rèn)識上的不完善，把問題展開，進(jìn)行知識的研究；在突破重、難點或概括知識時，發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的作用，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解；在鞏固練習(xí)時，檢查困難生的理解程度，及時查漏補(bǔ)缺，協(xié)助他們進(jìn)一步理解知識。例如，在會計實務(wù)的演示訓(xùn)練中，對的填制憑證、登記賬簿是全體學(xué)生都必須掌握的，可由困難生完畢；核對賬戶、錯賬改正的工作可由中檔程度的學(xué)生完畢，困難生模仿跟進(jìn)；編制科目匯總表、編制財務(wù)報表的工作可由學(xué)優(yōu)生完畢，中檔學(xué)生配合，困難生模仿。這樣能夠較好地解決教材的統(tǒng)一性和學(xué)生個性差別的矛盾，使學(xué)生各有所得。4.作業(yè)分層點學(xué)生作業(yè)分課內(nèi)、課外兩類。課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一原則，統(tǒng)一規(guī)定，這是根據(jù)大綱、教材的基本規(guī)定設(shè)計的，面對中檔學(xué)生，困難生通過努力也能完畢。課外作業(yè)則分層設(shè)計。一是拔尖提高題，即是根據(jù)學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容設(shè)計的規(guī)定較高、難度較大的題目；二是鞏固練習(xí)題，即是根據(jù)中檔生設(shè)計的，普通指教材后的習(xí)題；三是放緩坡度題，也就是根據(jù)困難生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，將難度較大的課后習(xí)題分解成幾個小題或予以具體提示。例如，在練習(xí)貨幣時間價值中即付年金這一內(nèi)容時，規(guī)定學(xué)優(yōu)生通過即付年金公式和轉(zhuǎn)化成普通年金等多個形式答題，而規(guī)定困難生采用其中一種形式并通過公式提示答題。這樣，既緩和了困難生學(xué)財會專業(yè)課難的狀況，切實減輕了過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又增強(qiáng)了他們求知的主動性。5.評價分層點評價不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷、回答下列問題，采用不同的評價辦法。對學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，要多予以表彰評價，尋找其閃光點，及時必定他們的點滴進(jìn)步，使他們看到但愿，逐步消除自卑；對成績普通的學(xué)生，采用激勵評價，既指出局限性，又指明努力方向，促使他們不甘落后，主動向上；對成績好、自信心強(qiáng)的學(xué)生，采用競爭評價，堅持高原則嚴(yán)規(guī)定，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。例如，在教學(xué)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的變化不影響會計恒等式的成立時，困難生如能根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容判斷經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)類型就應(yīng)得到表彰，而對中檔及中檔以上學(xué)生則規(guī)定舉出四個經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)類型的例子來闡明會計等式的成立。三、分層教學(xué)中應(yīng)注意的問題1.精確把握學(xué)生的認(rèn)知層次分層教學(xué)最基本的理論支撐是因材施教，要真正做到因材施教必須對施教的“材”有清晰精確的認(rèn)識和把握。這種把握是多層次全方位的，因而也是復(fù)雜而困難的。它涉及學(xué)生的認(rèn)知心理、知識構(gòu)造、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等諸多方面，其中最重要的是要精確把握學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造。只有清晰精確地把握了學(xué)生的認(rèn)知層次，教師的施教過程才干有的放矢，學(xué)生的學(xué)習(xí)才不會出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。值得注意的是，同一施教對象的認(rèn)知構(gòu)造層次也不是一成不變的。因此，我們對學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造的分析和把握也應(yīng)是一種動態(tài)的發(fā)展把握，這樣教學(xué)才會事半功倍。2.切實預(yù)設(shè)能力發(fā)展的梯度在施行分層教學(xué)過程中，必須切實預(yù)設(shè)能力發(fā)展的梯度，貫徹“近來發(fā)展區(qū)”原則。教學(xué)的目的在于讓學(xué)生不停增加知識，增加能力，變被動的學(xué)習(xí)為主動的學(xué)習(xí)。這就規(guī)定教師在制訂教學(xué)目的和教學(xué)規(guī)定時，必須注意對學(xué)生近來發(fā)展區(qū)的理解。在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，不少教師對不同對象的學(xué)生特別是對認(rèn)知構(gòu)造相對較低、認(rèn)知能力相對較差的學(xué)生，在教學(xué)目的和教學(xué)規(guī)定的制訂上往往比較草率，目的的制訂和作業(yè)的規(guī)定過于簡樸化，認(rèn)為對這部分學(xué)生的教學(xué)規(guī)定越簡樸越好，因而學(xué)生的認(rèn)知能力得不到發(fā)展。對的的做法是適宜越過學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造和認(rèn)知能力，讓學(xué)生通過一定的努力獲得成功的喜悅，通俗一點說就是讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃”。那種“不用跳便能摘到桃”或是“跳了也摘不到桃”的做法都是不科學(xué)的。3.時刻保護(hù)學(xué)生的自尊心保護(hù)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心是提高教學(xué)質(zhì)量的核心。由于分層次教學(xué)客觀上把學(xué)生分成了不同的層次，即使這種層次不是普通所說的等次，但只要分出不同類屬，就難免會引發(fā)學(xué)生的敏感，這就規(guī)定教師在施行分層次教學(xué)過程中格外注意保護(hù)學(xué)生的自尊。在規(guī)定不同認(rèn)知層次的學(xué)生不互相譏諷、挖苦的同時，教師必須注意自己的教學(xué)用語，特別是在擬定教學(xué)目的和布置作業(yè)時，切忌出現(xiàn)“學(xué)習(xí)差，能力低”等教學(xué)忌語，否則學(xué)生便會從心底抵觸分層教學(xué)，教學(xué)效果不僅難以提高，并且?guī)熒P(guān)系也會變得緊張起來?？傊?，職業(yè)學(xué)校財會專業(yè)課程分層教學(xué)是教學(xué)改革的一種有益嘗試。它面對全體，又注意個體差別，在保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心的同時有助于挖掘各層學(xué)生潛能,力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求，使每一種學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展，確保各層次學(xué)生都能有所進(jìn)步。即使分層教學(xué)也存在著這樣或那樣的問題，但它有著彌補(bǔ)班級授課制局限性的天然特性，只要我們認(rèn)