提升體育課堂教學(xué)有效性的設(shè)計(jì)研究課題設(shè)計(jì)研究方案說明

...wd......wd......wd...提升體育課堂教學(xué)有效性的研究課題研究方案十一道溝學(xué)校小學(xué)部——高玉鑫一、課題提出的背景在當(dāng)前學(xué)校體育課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師們積極參與新課程的教學(xué)，努力倡導(dǎo)全面、和諧開展的教育，改革學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)教學(xué)的民主化，取得了巨大的成就。但是在實(shí)際教學(xué)過程中出現(xiàn)了“新傾向〞和“新問題〞。在各種規(guī)格的評(píng)優(yōu)、公開示范課中，教師一味追求熱鬧、活潑的氣氛，出現(xiàn)了重現(xiàn)象不重本質(zhì)，重形式不重實(shí)質(zhì)的現(xiàn)象,體育新課程教學(xué)只是“形似〞而不是“神似〞，我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的開展。所要解決的主要問題：1〕通過對(duì)課堂教學(xué)的大量觀察和分析，尋找造成無效或低效教學(xué)行為的根源，探求有效教學(xué)的理念和實(shí)施方法；對(duì)教師課堂行為進(jìn)展合理分解，分析對(duì)學(xué)生進(jìn)展科學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練的高成效教師行為有哪些特征，在實(shí)踐層面落實(shí)學(xué)生主體地位有效教學(xué)的策略。2〕通過重視學(xué)法指導(dǎo)提高教學(xué)有效性的探究，并根據(jù)有效教學(xué)行為的特征進(jìn)展教師培訓(xùn)，推動(dòng)教師回到“研究〞狀態(tài)，促進(jìn)教師形成反思意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。二、課題的界定“有效〞主要指通過教師的教學(xué)，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或開展，學(xué)生的進(jìn)步或開展是衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！敖虒W(xué)策略〞就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。針對(duì)教學(xué)任務(wù)特點(diǎn)，在科學(xué)地教育理念支配下，形成能夠促進(jìn)學(xué)生和諧開展的有效教學(xué)策略。課堂教學(xué)是教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。在教學(xué)中應(yīng)采用有利于學(xué)生進(jìn)展學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，以保證學(xué)生有效學(xué)習(xí)與鍛煉。課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的主渠道，是促進(jìn)學(xué)生開展得主要途徑，也是本課題研究的主要對(duì)象。三、理論依據(jù)和本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析(一)、理論依據(jù)：1〕建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論2〕多元智能理論3〕動(dòng)機(jī)理論4〕認(rèn)知構(gòu)造理論〔二〕、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)城的現(xiàn)狀與趨勢分析1〕國內(nèi)：從20世紀(jì)90年代下半葉起，隨著國內(nèi)改革開展的需要，我國課程與教學(xué)理論界引入了建構(gòu)主義心理學(xué)和后現(xiàn)代主義課程論，提煉出了有效教學(xué)的新的標(biāo)準(zhǔn)，如“師生共同參與創(chuàng)造性活動(dòng)〞、“師生平等式的對(duì)話〞、“學(xué)習(xí)背景化，把教學(xué)與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來，以此創(chuàng)造學(xué)習(xí)的意義〞等。隨著素質(zhì)教育的深入開展，許多學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到學(xué)習(xí)方法的重要性，對(duì)學(xué)法指導(dǎo)開展了課題實(shí)驗(yàn)，并取得了成果。如瀏陽市官橋中學(xué)開展的《學(xué)法指導(dǎo)課題實(shí)驗(yàn)》，把“通過研究，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，開展學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效益和質(zhì)量〞作為研究的基本任務(wù)；鞍山市龍?zhí)吨袑W(xué)把“教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并獲得在具體的學(xué)習(xí)環(huán)境中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法進(jìn)展有效的學(xué)習(xí)〞作為研究的基本任務(wù)等。2〕國外：20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，人們開場關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論根基，以及若何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系以及教學(xué)行為——結(jié)果變量等。在這一背景下提出了“有效教學(xué)〞。西方對(duì)比有影響的教學(xué)理論與模式，如杜威以兒童為中心、以經(jīng)歷的重組為教學(xué)本質(zhì)、以活動(dòng)和練習(xí)為基本教學(xué)組織方式等實(shí)用的教學(xué)觀，布魯納的構(gòu)造主義教學(xué)，巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化和布魯姆的目標(biāo)分類等，從中我們可以發(fā)現(xiàn)對(duì)教學(xué)有效性的探尋。赫斯特等人對(duì)有效教學(xué)又進(jìn)展了深入地研究。他認(rèn)為有效的教學(xué)應(yīng)該保證學(xué)生有興趣，能自我激發(fā)動(dòng)機(jī)，有自主權(quán)。同時(shí)，許多專家、學(xué)者對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)也展開了研究，如教育家贊可夫在他的“新教學(xué)體系〞中把“使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程〞做為五大教學(xué)原則之一；1976年J·Flavell在其《認(rèn)知開展》提出了“元認(rèn)知〞理論，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知個(gè)體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)在學(xué)習(xí)中的重要作用；克拉夫基提出了“范例教學(xué)〞，強(qiáng)調(diào)為遷移而教等3〕本課題與之聯(lián)系及區(qū)別，預(yù)計(jì)有那些突破聯(lián)系：本課題所說的教師要“加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)〞與“教學(xué)有效性〞與上述研究比照，它們之間在內(nèi)在精神、本質(zhì)涵義上有很多相通之處，都可以把它們看作是一種轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、促進(jìn)學(xué)生開展的教學(xué)研究。區(qū)別：從研究的范圍上看，本課題著重從我區(qū)學(xué)校實(shí)際出發(fā)，探討有效教學(xué)問題，具有校本特色。從研究內(nèi)容上看，本課題側(cè)重于“教〞的行為，著重探討的是在新的課程理念下教師的“教學(xué)行為〞，若何才能更好地為學(xué)生的“學(xué)習(xí)行為〞服務(wù)〔即“教法〞要為“學(xué)法〞服務(wù)〕，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性。在研究的類別上，本課題應(yīng)用研究，主要是借鑒相關(guān)理論指導(dǎo)實(shí)施行動(dòng)研究，在行動(dòng)中印證、豐富理論。合理分解教師行為、探尋教師進(jìn)展學(xué)法指導(dǎo)有效性的途徑。四、基本理念有效性〞主要指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生獲得的具體進(jìn)步或開展，學(xué)生有無進(jìn)步或開展是教學(xué)有沒有效益的關(guān)鍵指標(biāo)。它包括如下三重意蘊(yùn)：一是“有效果〞；指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)；二是“有效率〞，即單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)效果大；三是“有效益，〞指三維目標(biāo)有效達(dá)成。這里的有效性，不僅指向?qū)W生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且還應(yīng)表達(dá)能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，能否促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，表達(dá)師生個(gè)體生命的價(jià)值，以生命成長和開展為終極目標(biāo)。支撐性理論：1〕馬克思主義關(guān)于人的全面開展學(xué)說理論；2〕《國家課程標(biāo)準(zhǔn)》〔征求意見稿〕和《根基教育課程改革綱要》3〕現(xiàn)代教育理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、國內(nèi)外關(guān)于有效教學(xué)的理論：如施方良、崔允漷主編的《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理，策略與研究》、鮑里奇的《有效教學(xué)方法》等五、理論假設(shè)與研究目標(biāo)如果探索出“提升體育課堂教學(xué)有效性〞的方法、策略、途徑，不但能夠促進(jìn)教師的成長和開展，提高教學(xué)質(zhì)量，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)。1〕通過調(diào)查研究，對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)的無效、低效行為表現(xiàn)進(jìn)展梳理，找出導(dǎo)致課堂教學(xué)低效、無效的致命因子，提出提升體育課堂教學(xué)有效性的策略和方法。2〕通過課題研究，推進(jìn)教師回到研究狀態(tài)，讓教師成為研究者。教師通過深入學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》及有關(guān)有效教學(xué)理論，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)方法進(jìn)展研究與不斷改善。3〕通過課題研究，學(xué)生將真正成為學(xué)習(xí)的主人。課堂上將會(huì)擁有充分的從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間和空間，學(xué)生在自主探究、親身實(shí)踐、合作交流的氣氛中，主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)，形成技能。六、研究方法設(shè)計(jì)本研究主要采用文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、觀察法、個(gè)案研究等方法。文獻(xiàn)法：教師通過搜集、查閱資料、文獻(xiàn)，一方面學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論及經(jīng)歷，提高教師自身的理論素養(yǎng)，用先進(jìn)的理論和經(jīng)歷指導(dǎo)課堂教學(xué)；另一方面，通過對(duì)文獻(xiàn)的加工、對(duì)比、概括提取出適合自己課堂教學(xué)的策略和方法。行動(dòng)法：在實(shí)驗(yàn)的過程中，我們將圍繞專題，開展集體備課、一課多上、案例分析、課題沙龍等活動(dòng)。集體備課采?。簜€(gè)人構(gòu)思〔形成初案〕——交流討論〔達(dá)成共識(shí)〕——個(gè)人加工〔形成學(xué)案〕——課堂實(shí)踐——交流反思。七、研究內(nèi)容1〕教學(xué)的目標(biāo)不明確，各環(huán)節(jié)的處理目的性不強(qiáng)。教學(xué)的隨意性對(duì)比大2〕重視結(jié)果無視教學(xué)的過程。教學(xué)各環(huán)節(jié)的處理缺少有效的方法，尤其是難點(diǎn)的處理缺少層次，缺少讓學(xué)生必要的思考、探究、感悟，學(xué)生主體參與不夠。影響了學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建和能力的提高。3〕教學(xué)方法盲目崇尚標(biāo)新立異，課堂教學(xué)中盲目無效活動(dòng)占據(jù)了課堂太多的時(shí)間。如教師為創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境占據(jù)課堂許多時(shí)間，而情境本身又沒能給學(xué)生有價(jià)值的思考或起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。再如，小組合作學(xué)習(xí)什么情況下使用。不能簡單的問題學(xué)生也合作。4〕對(duì)教學(xué)過程中若何表達(dá)差異，缺乏研究，缺少有效的方法。5〕課堂教學(xué)組織不佳。局部教師沒能做到活而不亂，活而有序，教學(xué)缺乏有效的組織，影響了課堂教學(xué)效果。6〕教師備課不充分，對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的問題及若何解決考慮不全面。7〕教師控制課堂能力差，當(dāng)出現(xiàn)“生成性問題〞時(shí)處理不當(dāng)。八、研究過程設(shè)計(jì)1〕準(zhǔn)備階段〔2008.9――2007.12〕組建課題組。收