幼小銜接視角下提升幼兒學習品質的閱讀區(qū)組織實施研究

幼小銜接視角下提高幼兒學習品質的閱讀區(qū)組織實施研究從《指南》的頒布和規(guī)定入手，強調避免和克服學前教育“小學化”，嚴禁幼兒園提前學習小學內容；指出幼小銜接是幼兒園與小學兩個教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程。在《指南》的引領和規(guī)定下，在課題第一階段中，也是幼兒園大班的第一學期，孩子們還沒有我要進入小學的明顯意識。在這個階段，進行課題的準備：收集大量的資料，對幼小銜接進行精確的界定。熟識理論概念，就能夠向家長進行引導與協(xié)助。例如：向家長、老師發(fā)放調查問卷，開展幼小銜接現(xiàn)狀調研。理解到問題，才干有效解決問題，制訂課題研究的方案設計、修訂和論證。在一學期快結束的時候，我們進行了課題第二個階段的研討與實施：調節(jié)、提高、實施。首先，在前期的觀摩中，發(fā)現(xiàn)問題并進行研討，集中討論、個別總結、并盡好的解決活動中教師在指導的途徑、方略上發(fā)生的困惑。另首先，面對家長的對孩子即將進入小學的焦慮情緒、與否需要進行一年級課本的提前專家等問題，教師是如何指導家長、在指導的過程中統(tǒng)計課題觀察統(tǒng)計與反思。再次，在資料的儲藏上，收集、分析案例（教師指導的案例家庭中的案例），聚集成冊。最后，組織家庭經(jīng)驗交流分享，班級開展，年級開展。在交流互動中，逐步推動課題研究期間，教師一起聚焦課題、聚焦研究內容，開展了會議座談研討、互入教育教學活動的診療、體驗實踐、合作交流等活動，不?？偨Y、解決問題，讓教師對課題研究有了感性的認識，從中吸取成功經(jīng)驗與失敗的教訓，扎實推動實踐探索，有效開展研究活動。在孩子進入小學的準備階段中，最重要的兩點：1.培養(yǎng)更為獨立的生活自理能力；2.培養(yǎng)良好的學習習慣，提高學習能力。課題研究整體進展狀況以下：一、進展概況（一）2月：1．開展課題小組討論，商討課題實施具體方案。2.各年級組根據(jù)本年級組幼兒的具體狀況制訂課題實施計劃。3.學習及收集有關資料。4.向家長、老師發(fā)放調查問卷，開展幼小銜接現(xiàn)狀調查。（二）2月-7月：1.觀摩與研討，集中討論并盡好的解決活動中教師在指導的途徑、方略上發(fā)生的困惑。2.指導家長幼小銜接中的觀察統(tǒng)計與反思。3.收集、分析案例（教師指導的案例、家庭中的案例）4.家庭經(jīng)驗交流分享5．討論幼小銜接品質教育活動開展具體狀況，提出存在的問題，并商討問題解決的具體方法，修正并調節(jié)課題實施計劃。三、幼小銜接品質教育活動開展具體狀況1、活動過程（1）發(fā)明良好的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒集中注意力幼兒階段是孩子含有較強的好奇心心理并且能動性強、控制能力較弱的階段。在這個階段中，幼兒往往存在注意力不集中、容易分心等問題。由于這個時期孩子好動，無法長時間的進行注意力的集中，培養(yǎng)幼兒學習品質的首先第一步要做的便是培養(yǎng)幼兒集中注意力，在此基礎上進行對幼兒其它方面的培養(yǎng)。這個方面的培養(yǎng)，首先是由于需要讓幼兒能夠更加重視自我行為，另首先讓幼兒在培養(yǎng)的過程中更加好的完畢自我意識上的進化。（2）任務定向與完畢首先是指給孩子一種明確的，目的任務，首先使孩子培養(yǎng)其明確的任務意識。進入小學階段后，教師都會為學生留下對應的作業(yè)，規(guī)定孩子在課內或者課下進行任務的完畢，但是由于剛入學的幼兒，其任務意識單薄不能對教師布置的任務及時完畢，或者在質量上面沒有確保。就此表明，培養(yǎng)孩子的任務定向能力顯得非常重要。這實質上是對幼兒的獨立學習意識和主體性進行培養(yǎng)，這對幼兒的學習品質至關重要的，在此方面，應當進行故意識的培養(yǎng)。（3）加強對幼兒時間觀念小學學習同幼兒園學習時的重要目的不同，小學學習科目任務明確并且規(guī)定的時間內必須要完畢一定的作業(yè)，這就規(guī)定對幼兒的運用時間合理性和有效性進行了全方面的規(guī)定，幼兒在進入小學階段時，不適應這個時間的安排，是在規(guī)定的時間內完畢，從而引發(fā)家長老師的批評，對學生的主動性和學習愛好造成了打擊，如此惡性循環(huán)不利于小朋友的學習。在幼兒的培養(yǎng)過程中能夠故意識地培養(yǎng)這方面能力。2.活動成果（1）提高了幼兒獨立學習的意識。通過近幾個月的培養(yǎng)幼兒已經(jīng)能夠獨立完畢自己的學習任務，同時有一定的自主學習意識。（2）提高了幼兒的時間管理能力。幼兒對自己的學習生活有了適宜的調節(jié)，并能夠自主的規(guī)劃自己的學習時間，有一定的時間觀念。3.下一步活動重點。（1）繼續(xù)培養(yǎng)幼兒的學習習慣。在實踐中繼續(xù)探索比較好的教學辦法，協(xié)助幼兒形成良好的學習習慣和品質。（2）繼續(xù)探索幼小銜接教育活動中，幼兒學習品質的有效方略。（3）激勵幼兒自主學習及游戲。四、總結1、總體成果在五個月的常規(guī)教育活動中，幼兒的學習態(tài)度、風格、方式都有了質的變化，幼兒能夠自主的完畢學習任務，并能較好地規(guī)劃自己一日生活學習時間，學習習慣逐步養(yǎng)成。2、下一步總體打算（1）進一步培養(yǎng)更為獨立的生活自理能力；（2）進一步培養(yǎng)良好的學習習慣，提高學習能力。（2）不停探索幼兒學習品質的培養(yǎng)與幼兒一日活動特別是幼兒園五大領域教育內容有效融合的方略。（3）繼續(xù)探索幼兒學習品質教育活動的有效形式、內容以及具體的教學辦法和指導方略，含有能為教師教學提供借鑒的作用。存在的困難及解決思路將小學教育提前到幼兒階段，灌輸生字、多位的加減等違反年紀特點的文化知識，剝奪孩子的愛好感，剝奪他們的游戲時間，急功近利的搶跑行為，是在拔苗助長，經(jīng)常在家長的呵斥、批評中度過，過早的在分數(shù)的重壓下，不可能有一種健康的身心，更不能充滿信心去面對將來的挑戰(zhàn)，更現(xiàn)實的問題會出現(xiàn)過早的厭學情緒。以上描述的這種現(xiàn)象在個別孩子身上還是會有，其實這是家長觀念的問題。在接下來的研討中，我們會重視個別案例，探討如何有效做好家長的工作，轉變觀念。在幼兒園里，如何提高孩子們的幼小銜接意識、如何培養(yǎng)孩子良好的學習習慣，都是我們課題將要開展的研討與實踐。一、困難：1.在幼小銜接中家長只重視知識方面的培養(yǎng)，過于在知識層面停留，無視了更為重要的生活習慣，家長對如何培養(yǎng)幼兒作為小學生的生活習慣方面不甚理解，也不知其中的重要性。2.家長方面對什么時候開始著手準備幼小銜接不太清晰。3.幼小銜接的內容涉及哪些？在家怎么對孩子指導，提高學習品質。4.家長在現(xiàn)在的教育制度下都有著不肯讓自己的孩子輸在起跑線上的急迫心理。疫情期間，幼兒園不能開學，諸多家長無視了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律與學習特點，讓孩子在家提前學習小學的文化知識，無視幼兒身心發(fā)展規(guī)律和教師在“幼小銜接”上的合理教育建議，強加自己的想法于幼兒。5.家長和教師方面對幼兒的學習品質環(huán)節(jié)進行了無意識的無視，多數(shù)只關注幼兒知識層面的銜接問題，但是從本質上講不是一種良性的過渡。這種問題已經(jīng)成為一種較為普及的社會化現(xiàn)象，大多數(shù)家長和教師認為這種觀點是對的的，并且始終在推行這種觀點，這是非常不利于幼兒的久遠發(fā)展，對其身心健康方面的培養(yǎng)有著消極作用的，無法使幼兒在學習活動中培養(yǎng)認知力，呈現(xiàn)自我個性，不利于幼兒的學段過渡，對于此種問題應是我們急需解決的。6.家長簡樸關注粗暴看待；家長不理解幼兒身心發(fā)展特點，把幼兒活潑好動的年紀特點歸結為調皮搗蛋，經(jīng)慣用簡樸粗暴的語言恐嚇幼兒，聽到這類語言，幼兒對小學尚有什么向往與企盼?大概就只剩余恐懼與不安了。7.幼兒自理能力差依賴性嚴重；由于現(xiàn)在大多數(shù)幼兒備受家長溺愛，嬌生慣養(yǎng)的作風滋長比較嚴重。由于家長包辦了許多事物，孩子也往往體現(xiàn)出丟三落四、不認真完畢老師布置的任務，甚至讓家長協(xié)助完畢作業(yè)等現(xiàn)象。在家長的包辦之下，孩子往往會在身體健康、作息時間、走路姿態(tài)、寫字姿勢、學習和生活自理等方面都缺少自覺性，不利于其成長。8.幼兒注意力不集中；幼兒升入小學之后很難快速實現(xiàn)角色轉換，如課堂上注意力不集中、不認真學習、無法接受老師的教育等等。二、解決辦法：1.根據(jù)園內的畢業(yè)季系列活動，進行家園共育的配合，引導家長培養(yǎng)幼兒作為小學生的生活習慣。畢業(yè)季活動以下：幼兒以班級為單位設計畢業(yè)倒計時牌，讓幼兒感受到畢業(yè)的來臨以及做好進入小學的心理準備。以“我心中的小學”為主題，進行繪畫，體現(xiàn)心中對小學的向往之情，勾畫出對小學的憧憬。幼兒園帶領幼兒進小學進行實地參觀，真實的看到小學生們的樣子，感受小學和幼兒園的不同之處。讓父親媽媽寫的畢業(yè)寄語，幼兒感受到家長的但愿與期盼，以更成熟的心里面對即將到來的小學生活。整頓小書包活動，在規(guī)定時間內規(guī)定幼兒整頓好書包，這是小學生的必備技能，家園合作，最后在班中進行考核。2.幼小銜接的不可突擊性。幼小銜接不是一種能夠臨時突擊的過程，而是需要從幼兒園大班階段開始，始終持續(xù)到小學一年級全年的長久過程。但是家長也不必過于緊張，只要孩子智力正常，在幼兒園期間能夠完畢老師交代的任務，基本上都能順利適應小學的學習生活。3.幼小銜接重在孩子習慣培養(yǎng)。由于孩子在幼兒園的整個過程，就是在為將來上小學作準備，培養(yǎng)多個應當含有的能力，涉及生活習慣的養(yǎng)成，學習習慣、學習能力的養(yǎng)成。具體說來，一是生活習慣的養(yǎng)成涉及孩子在吃、喝、拉、撒、睡等生活各方面能夠做到自我照顧和自我管理；二是學習習慣的養(yǎng)成涉及孩子的傾聽習慣、體現(xiàn)習慣、反饋習慣、任務意識和注意力的培養(yǎng)這5個方面，學習能力，重要重視培養(yǎng)孩子的注意力、記憶力、觀察力、想象力、理解能力和模仿能力方面的提高；三是銜接好作息時間，小學階段的學習任務比較多，老師對學生規(guī)定都比較嚴格，不像幼兒園老師對幼兒遲到和請假現(xiàn)象比較寬松的態(tài)度，小學對考勤的規(guī)定非常嚴格，遲到或者無端缺勤是會受到老師批評的；四是銜接好飲食，在飲食方面，幼兒園會提供一日三餐，而在小學階段，早餐、晚餐是在家里吃，因此家長在這方面需要作出調節(jié)。4.能夠運用家長會的機會，向家長們介紹了孩子處在這個段的學習特點與學習方式，但愿家長能從觀念上加以轉變，大班幼兒由于年紀的增加，有了一定的自控能力，樂旨在集體活動中嘗試與同伴合作完畢一項任務，但由于思維方式的特點還是以具體形象思維為主，抽象邏輯思維只是剛剛開始發(fā)展，如果一味地強加給他們不能理解的漢語拼音，或超出能力所及的數(shù)學認知范疇，不僅不能使他們達成理解與記憶的效果，還會使他們幼小的心靈厭惡學習，對學習失去信心和動力，在這個階段要引導幼兒產(chǎn)生對學習的愛好，培養(yǎng)良好的學習習慣，并非一味灌輸知識。5.完善習慣養(yǎng)成教育目的；幼兒教育最重要的就是能夠確保幼兒能夠在娛樂中獲得身心的健康發(fā)展。在幼小銜接教育中，應當重點以培養(yǎng)學生良好的行為習慣為教學目的，按照素質教育的規(guī)定，將學生培養(yǎng)成為自覺、自理、自立的獨立個體，提高學生的學習能力和身心健康水平。在此基礎上，讓學生能夠開掘自己的潛力，并發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，從而提高學習的主動性和生活的熱情。因此，在幼小銜接教育中，學校、家庭等都要明確自己的教育目的。讓幼兒成為自我教育、自我學習、自我管理的主體，提高幼兒的集體觀念和責任感，協(xié)助幼兒能夠順利的過渡到小學教育階段，養(yǎng)成終身受益的良好習慣。6.營造規(guī)范的教育環(huán)境；教育環(huán)境是重要的教育資源，良好的教育環(huán)境能夠協(xié)助教育達成事半功倍的效果。在幼小銜接習慣養(yǎng)成教育中，能夠通過構建優(yōu)良的教育環(huán)境，運用環(huán)境的力量，潛移默化的影響孩子的行為習慣。7.強化規(guī)范化的學習訓練；由于每個孩子都有自己不同的特點，有的孩子好奇心非常重，有的天生膽小，有的熱愛體現(xiàn)，有的沉默內向。因此，在進行幼小銜接教育中，這些含有特殊性的孩子更應當是幼兒園關注的焦點。為了能夠協(xié)助全部的孩子不?？朔旧砣秉c，以健康的身體和心理狀態(tài)進入小學學習和生活，在幼小銜接教育中能夠將習慣養(yǎng)成教育寓于多姿多彩的社會實踐活動中來。老師可根據(jù)孩子的實際狀況，每次選用有一定難度又符合小學規(guī)定的習慣作為培養(yǎng)重點，圍繞這個目的擬定多個多樣的實踐活動，發(fā)現(xiàn)幼兒潛力，增強的孩子獨立自主能力。8.增進家、園、校三方互動；幼小銜接教育并非單純是幼兒園和小學各自的事情，更多的需要學校和家庭之間互相協(xié)調，共同努力增進幼兒良好習慣的