十三五我國職業(yè)教育改革發(fā)展的主要課題-076

“十三五〞我國職業(yè)教育改革開展的主要課題石偉平博士華東師范大學(xué)終身教授華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所所長華東師范大學(xué)長三角職業(yè)教育開展研究院院長

“十三五〞職業(yè)教育開展背景高職〔后示范〕人才培養(yǎng)水平評(píng)估質(zhì)量工程〔精品課程、教學(xué)名師、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選〕示范性、骨干校建設(shè)中職〔后示范〕示范校建設(shè)開展背景----貫徹落實(shí)2021全國職教工作會(huì)議精神?國務(wù)院關(guān)于加快開展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定??高等職業(yè)教育創(chuàng)新開展行動(dòng)方案?〔2021-2021年〕?中國制造2025?“互聯(lián)網(wǎng)+〞當(dāng)前我國職業(yè)教育改革開展的主要課題如何根據(jù)?國務(wù)院關(guān)于加快開展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定?要求，針對(duì)目前存在的問題，進(jìn)行職業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)？可以從以下12個(gè)方面展開：--專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案、雙證融通、人才培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)、課改校本實(shí)施、產(chǎn)學(xué)研、信息化、國際化、軟技能培養(yǎng)一、“新產(chǎn)業(yè)革命〞背景下中國職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型開展“十三五〞政府對(duì)職業(yè)教育的訴求是什么？第四次產(chǎn)業(yè)革命到來：德國工業(yè)4.0，中國制造2025，互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)中國產(chǎn)業(yè)開展產(chǎn)生重大影響，引發(fā)新的產(chǎn)業(yè)革命。進(jìn)而影響到職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)規(guī)格、課程內(nèi)容、人才培養(yǎng)模式。3D打印技術(shù)，大數(shù)據(jù)與智能制造融合，互聯(lián)網(wǎng)+金融〔國際商務(wù)、旅游管理〕；機(jī)器換人、智能制造；傳統(tǒng)工種消失〔激光焊接替代傳統(tǒng)電焊工〕新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新規(guī)格、新課程、新模式。在新的產(chǎn)業(yè)革命背景下，中國職業(yè)教育如何迎接挑戰(zhàn)，幫助中國企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)？與此同時(shí)，新產(chǎn)業(yè)背景下職業(yè)教育自身如何實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型開展？智能制造、機(jī)器換人，一線操作人員的大大減少，致使企業(yè)人才結(jié)構(gòu)形態(tài)發(fā)生變化：由“金字塔型〞向“橄欖型〞|紡錘型“轉(zhuǎn)變，這將影響到我國職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)形態(tài)，尤其會(huì)直接影響到我國中職的規(guī)模與重點(diǎn)！我國的中等職業(yè)教育走向何方？二、多層次職教體系與中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位?決定?要求“創(chuàng)新開展高等職業(yè)教育。專科高等職業(yè)院校要密切產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)效勞區(qū)域開展的技術(shù)技能人才，重點(diǎn)效勞企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)，加強(qiáng)社區(qū)教育和終身學(xué)習(xí)效勞。探索開展本科層次職業(yè)教育。建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。已有的問題：中職不低，高職不高，中高職趨同開展新問題：在同一專業(yè)中，高職在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)上與中職與應(yīng)用型本科的差異到底在哪？目標(biāo)決定方案，高職的目標(biāo)定位，內(nèi)涵建設(shè)必須要搞清在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，高職與中職的區(qū)別在哪？高職應(yīng)該培養(yǎng)：懂技術(shù)、能操作、會(huì)管理、效勞一線的復(fù)合型的技術(shù)應(yīng)用型人才中職畢業(yè)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力在于“技能嫻熟〞、“零距離上崗〞〔操作技能熟練、上手快〕高職畢業(yè)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力在于“懂技術(shù)〞“復(fù)合型〞，高職教育魂在“技術(shù)〞！中高職教育在人才培養(yǎng)方案上的區(qū)別在哪？依據(jù)“職業(yè)帶〞理論工程師技術(shù)工人理論與實(shí)踐教學(xué)的比重

技術(shù)員實(shí)踐理論現(xiàn)代職業(yè)教育體系就是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)開展所需的各級(jí)各類應(yīng)用型人才人才類型劃分：學(xué)術(shù)型應(yīng)用型----工程型----技術(shù)型----技能型如何培養(yǎng)技術(shù)型、復(fù)合型人才？如何表達(dá)高職的高等性？溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的探索做中學(xué)—第三年校外頂崗實(shí)習(xí)學(xué)中做—第三年校內(nèi)產(chǎn)學(xué)研中心畢業(yè)設(shè)計(jì)探中學(xué)—第三年校內(nèi)產(chǎn)學(xué)研中心參與研發(fā)分層教學(xué)、因材施教人才目標(biāo)不同，人才培養(yǎng)模式也可能不一樣！有時(shí)，也不能一概而論！?決定?要求：高職“培養(yǎng)效勞區(qū)域開展的技術(shù)技能人才，重點(diǎn)效勞企業(yè)特別是中小微企業(yè)〞。如果為微小企業(yè)培養(yǎng)人才，人才培養(yǎng)目標(biāo)不會(huì)那樣專門、狹小，會(huì)“寬〞得多如數(shù)控專業(yè)，微小企業(yè)需要人才，不僅會(huì)操作數(shù)控機(jī)床，最好還會(huì)“編程〞，還會(huì)“維護(hù)與維修〞。三、單一的就業(yè)導(dǎo)向課程與多元的學(xué)生生涯進(jìn)路?決定?要求：系統(tǒng)培養(yǎng)、多樣成才。推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育緊密銜接，發(fā)揮高等職業(yè)教育在優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)中的重要作用。加強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育溝通，為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋〞?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系的建構(gòu)，給職業(yè)院校畢業(yè)生提供了更多“升學(xué)〞的空間；在興旺地區(qū)也有更多的職業(yè)院校學(xué)生畢業(yè)后選擇創(chuàng)業(yè)或到海外留學(xué)。職業(yè)院校畢業(yè)生出路多元化的趨勢(shì)直接影響到了中高職的培養(yǎng)目標(biāo)，也勢(shì)必會(huì)影響到職業(yè)院校的課程目標(biāo)、內(nèi)容與教學(xué)方式等。學(xué)生多元的生涯進(jìn)路，就要求職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案由“單一〞走向“多元〞。什么是人民滿意的職業(yè)院校？學(xué)生畢業(yè)后－－想就業(yè)的，都能“高質(zhì)量就業(yè)〞－－想升學(xué)的，都能“升成〞－－想留學(xué)的，都能“留成〞－－想創(chuàng)業(yè)的，都能“創(chuàng)業(yè)成功〞！職業(yè)教育必須就業(yè)導(dǎo)向，但是職業(yè)院校辦學(xué)必須學(xué)生為本，學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)開展才是職業(yè)院校辦學(xué)的出發(fā)點(diǎn)！因此，在中高職的高年級(jí)，需要有多種不同的課程組合來滿足學(xué)生的這種多元的開展需求。我們需要設(shè)計(jì)2+X的課程體系，前2年共同課程，第三年可以根據(jù)就業(yè)、升學(xué)、留學(xué)、創(chuàng)業(yè)不同的生涯開展進(jìn)路設(shè)計(jì)提供不同的課程模塊。如果是這樣，我們是否在自掘墓地，把就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)學(xué)校改造成“綜合高中〞？我們?cè)撛鯓悠平饴殬I(yè)教育中的“兩難〞？長期以來，我們習(xí)慣于在職業(yè)教育中關(guān)注企業(yè)的需求，老板的需求〔老板的立場(chǎng)，就業(yè)的需求〕。企業(yè)的需要，就是我們的一切！〔口號(hào)〕我們很少從學(xué)習(xí)者〔學(xué)生〕的角度去關(guān)注他們的個(gè)人職業(yè)生涯開展需求〔學(xué)生的立場(chǎng)，個(gè)體的生涯開展需求〕。目前，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架下，?決定?強(qiáng)調(diào)要為學(xué)生提供“多元選擇〞“多元成才〞時(shí)機(jī)后，又出現(xiàn)了職業(yè)院?！吧龑W(xué)導(dǎo)向〞，無視企業(yè)需求的傾向。我們有什么方法把兩者的需求結(jié)合起來考慮嗎？即企業(yè)的需求與學(xué)生的生涯開展需求結(jié)合起來？應(yīng)該可以！“兩難〞如何解決？學(xué)習(xí)德國！學(xué)習(xí)日本！從勝任“崗位〞到勝任“職業(yè)〞。讓學(xué)生學(xué)習(xí)“職業(yè)中的崗位〞，崗位由“簡(jiǎn)單〞到“復(fù)雜〞，由“低級(jí)〞到“高級(jí)〞，這樣才能有“個(gè)人的職業(yè)生涯〞。如何成為更好〔更高級(jí)〕的技術(shù)工人？如何成為更好〔更高級(jí)〕的技術(shù)員？如何成為更好〔更高級(jí)〕的工程師？爭(zhēng)取更高級(jí)的職業(yè)資格證書！勝任更加復(fù)雜、高級(jí)的崗位！這樣才能有“個(gè)人職業(yè)生涯的可持續(xù)開展〞，到達(dá)兩者的統(tǒng)一。德國的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域〞比單純的“職業(yè)崗位〞更顯職業(yè)生涯的“開展性〞！而非我們現(xiàn)在所認(rèn)識(shí)的“生涯開展〞：如何由“技術(shù)工人〞開展成“技術(shù)員〞？由“技術(shù)員〞開展成“工程師〞？！我們?cè)撛鯓印矎氖裁唇嵌取乘伎悸殬I(yè)教育？長期以來，我們習(xí)慣站在學(xué)校職業(yè)教育的角度思考職業(yè)教育〔職業(yè)學(xué)校立場(chǎng))。職業(yè)院校該提供什么樣的職業(yè)教育〔中職、高職、應(yīng)用本科、研究生專業(yè)學(xué)位教育〕？而沒有像德國人那樣從企業(yè)的角度思考職業(yè)教育〔企業(yè)立場(chǎng)〕。企業(yè)有哪些職業(yè)崗位？勝任這些崗位需要什么樣的知識(shí)、技能和態(tài)度？這些崗位勝任力如何培養(yǎng)？需要什么樣的職教資源？然后再考慮職教資源的社會(huì)配置！誰有資源做？誰能做好？就由誰來做！談RTO而非學(xué)校！技術(shù)工人如何培養(yǎng)？技術(shù)人員如何培養(yǎng)？管理人員如何培養(yǎng)？四、“證出多門〞與“雙證融通〞?決定?要求：“效勞經(jīng)濟(jì)社會(huì)開展和人的全面開展，推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。重點(diǎn)提高青年就業(yè)能力〞。積極推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書〞制度。現(xiàn)在的問題是：我國現(xiàn)在職業(yè)教育除了“政〔策〕出多門〞的問題外，還有一個(gè)“證〔書〕出多門“的問題，我國現(xiàn)在的職業(yè)證書除人社部門的外，還有其他政府部門的、行業(yè)的、企業(yè)的，境內(nèi)的、境外的。如何對(duì)接？因此盡快建立一個(gè)全國統(tǒng)一的職業(yè)資格證書體系，刻不容緩！國家職業(yè)資格證書體系，既是現(xiàn)代職教體系的“起點(diǎn)〞，也是它的“歸宿〞。現(xiàn)代職業(yè)教育體系通過應(yīng)用型人才培養(yǎng)來效勞地方產(chǎn)業(yè)開展的，該特征就決定了它必須以行業(yè)的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)作為其人才培育的標(biāo)準(zhǔn)，這樣作為就業(yè)準(zhǔn)入的職業(yè)資格也就成了各級(jí)各類職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格，因此現(xiàn)代職業(yè)教育體系的根底就是一個(gè)統(tǒng)一的國家職業(yè)資格證書體系。教育體系與勞動(dòng)體系的跨界就是通過職業(yè)資格證書就業(yè)進(jìn)入勞動(dòng)世界。因此可以這么說，國家職業(yè)資格證書體系，既是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的“基點(diǎn)〞或者“起點(diǎn)〞，也是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的“終點(diǎn)〞或者“歸宿〞。SHANGHAIQUALIFICATIONFRAMEWORKAPLAPL當(dāng)下如何與“職業(yè)資格證書〞對(duì)接？在統(tǒng)一的國家職業(yè)資格證書制度建立之前，可以與勞動(dòng)力市場(chǎng)或者當(dāng)?shù)睾诵钠髽I(yè)最認(rèn)可的權(quán)威證書接軌。要想提高本校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，就要在本校畢業(yè)生就業(yè)的區(qū)域，尋找當(dāng)?shù)嘏c專業(yè)相關(guān)的著名企業(yè)，看看這些畢業(yè)生想往的著名企業(yè)招聘時(shí)最在乎的是哪些職業(yè)資格證書？與這樣的證書對(duì)接，你的畢業(yè)生將來一定有競(jìng)爭(zhēng)力！西方現(xiàn)代職業(yè)教育開展的典型經(jīng)驗(yàn)

----以英國、澳大利亞為例國家職業(yè)資格證書體系〔NVQ〕--專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)包〔TrainingPackages〕--教學(xué)內(nèi)容注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)〔RTO)—實(shí)施機(jī)構(gòu)現(xiàn)代學(xué)徒制〔ModernApprenticeship〕--人才培養(yǎng)模式國家資格框架〔NQF〕--制度環(huán)境五、如何確?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制〞

試點(diǎn)成功？?決定?要求：〔十五〕推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)。推行工程教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式。加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的比重，創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)形式，強(qiáng)化以育人為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)。健全學(xué)生實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)制度。積極推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書〞制度。開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人。在我國如何引進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制？教育部2021江西新余、2021浙江湖州、2021浙江杭州、廣東清源、吉林長春現(xiàn)代學(xué)徒制會(huì)議?決定?〔十五〕推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新----開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制?教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見?現(xiàn)代學(xué)徒制可能是當(dāng)前：1.破解企業(yè)參與職業(yè)教育積極性不高難題2.更好地踐行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式3.完善企業(yè)用工制度，提升我國勞動(dòng)力素質(zhì)---“最正確途徑〞。

?意見?：現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作重要意義現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性。建立現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育主動(dòng)效勞當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)開展要求，推動(dòng)職業(yè)教育體系和勞動(dòng)就業(yè)體系互動(dòng)開展，打通和拓寬技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長通道，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇；是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑；是全面實(shí)施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的重要舉措。校企如何聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)？兩種類型：1.先由企業(yè)招工，然后送到職業(yè)院校來進(jìn)行學(xué)徒制培養(yǎng)；2.把企業(yè)招工和學(xué)校招生有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)行“一站式〞安排，實(shí)現(xiàn)招生、招工同步即使是這樣，也需要首先確認(rèn)受教育者的學(xué)徒身份，然后再進(jìn)行學(xué)生學(xué)籍的注冊(cè)。現(xiàn)代學(xué)徒制以德國“雙元制〞為藍(lán)本企業(yè)先挑人，與中選的學(xué)生簽訂具有法律效力的?學(xué)徒協(xié)議?，協(xié)議規(guī)定學(xué)徒周期、學(xué)徒企業(yè)員工的身份、應(yīng)該享受的福利〔包括工齡、津貼〕、學(xué)習(xí)要求、必須承擔(dān)的義務(wù)〔比方畢業(yè)后在委培企業(yè)效勞的最低年限〕。學(xué)生注冊(cè)，企業(yè)與學(xué)校簽訂?學(xué)徒聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議?，規(guī)定校企各方在學(xué)徒培養(yǎng)過程中各自的權(quán)力和義務(wù)。校企共同開發(fā)學(xué)徒的人才培養(yǎng)方案，學(xué)校關(guān)注學(xué)歷教育的要求，企業(yè)關(guān)注崗位培訓(xùn)的要求根據(jù)學(xué)校企業(yè)各自在人才培養(yǎng)過程中的資源優(yōu)勢(shì)進(jìn)行學(xué)徒培養(yǎng)培訓(xùn)的分工；然后根據(jù)各自的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)：一般學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)徒“應(yīng)知〞的教育，企業(yè)負(fù)責(zé)“應(yīng)會(huì)〞的培訓(xùn)〔實(shí)踐性教學(xué)〕。這種校企人才培養(yǎng)上的合理分工，才是德國“雙元制〞的精髓！如何遴選“職業(yè)教育企業(yè)〞，確?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制〞試點(diǎn)成功？開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人。中國施行“現(xiàn)代學(xué)徒制〞的困境：中國與德國實(shí)施環(huán)境的差異。德國的“教育企業(yè)〞成功經(jīng)驗(yàn)。建議遴選一批國家財(cái)政支持的“職業(yè)教育企業(yè)〞。這些企業(yè)，是高大上的企業(yè)，先進(jìn)的企業(yè)，有社會(huì)責(zé)任感的企業(yè)，領(lǐng)頭羊式的企業(yè)，是學(xué)生向往的企業(yè)。國家給予這樣的企業(yè)以免稅或補(bǔ)貼政策，約束他們把相當(dāng)一局部崗位留給中高職實(shí)習(xí)的學(xué)生，并且在確保產(chǎn)品質(zhì)量的同時(shí)，能夠考慮學(xué)生的平安教育與勞動(dòng)保障。中國如果沒有這些航空母艦式的企業(yè)，現(xiàn)代學(xué)徒制是無法成功或不可持續(xù)開展的。六、從“雙師型教師〞到“雙師結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍〞?決定?要求：〔十七〕建設(shè)“雙師型〞教師隊(duì)伍。完善教師資格標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。落實(shí)教師企業(yè)實(shí)踐制度。政府要支持學(xué)校按照有關(guān)規(guī)定自主聘請(qǐng)兼職教師。完善企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才到職業(yè)院校擔(dān)任專兼職教師的相關(guān)政策，兼職教師任教情況應(yīng)作為其業(yè)績考核評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容?！半p師型〞教師是無奈之舉！這種短訓(xùn)出來的所謂“雙師型教師〞，充其量是剛剛學(xué)會(huì)開車、或昨天剛拿到駕照的“駕校教練〞，無法勝任真正意義是的實(shí)踐性教學(xué)，其職業(yè)技能與經(jīng)驗(yàn)無法與企業(yè)能工巧匠比。因此，“雙師結(jié)構(gòu)〞才是解決之道！但是這要靠“現(xiàn)代學(xué)徒制〞來成就！七、如何深化課程改革，把重心由“課程開發(fā)〞轉(zhuǎn)向“校本實(shí)施〞？問題：從“質(zhì)量工程〞到國家示范校、骨干校建設(shè)，到各省的特色專業(yè)建設(shè)、課程改革，都把重心放在“課程開發(fā)〞，至今沒有足夠重視課改的“校本實(shí)施〞，因此目前我們的“課堂〞非常糟糕！課改成果不僅僅是教材，它必須到教師！必須進(jìn)課堂！課程改革關(guān)鍵在教師，決戰(zhàn)在課堂！當(dāng)前的重點(diǎn)和難點(diǎn)是課改的校本實(shí)施。目前改革的重點(diǎn)應(yīng)該是教學(xué)模式與教學(xué)方法的創(chuàng)新目前的課改，雖然根本解決了“學(xué)的東西要有用〞的問題〔通過教材改革〕但是“讓學(xué)生學(xué)起來〞的問題〔教學(xué)法改革創(chuàng)新問題〕遠(yuǎn)沒有很好解決。職業(yè)院校的教學(xué)必須講究方法，愛心、耐心加方法，這是由我們中高職生源狀況所決定的。加強(qiáng)教學(xué)研究，尤其是教材教法研究，提高這類成果在職稱評(píng)定中的比重?！敖谭ù筚惃曋贫然?，營造全校重視教法創(chuàng)新的氣氛。以專業(yè)為根底，把聽課、說課、評(píng)課經(jīng)?；⒔虒W(xué)創(chuàng)新“學(xué)習(xí)共同體〞。八、如何盡快補(bǔ)齊師資隊(duì)伍中的短板—專業(yè)負(fù)責(zé)人專業(yè)負(fù)責(zé)人的工作任務(wù)與核心能力----能制訂專業(yè)開展規(guī)劃----能領(lǐng)銜開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)方案----掌握課程開發(fā)技術(shù)----能有效地進(jìn)行本專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)----能有效進(jìn)行專業(yè)〔校內(nèi)〕實(shí)訓(xùn)中心、〔校外〕實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)----能開發(fā)專業(yè)教學(xué)資源庫----能有效地進(jìn)行專業(yè)教學(xué)管理制度建設(shè)----能有效開展本專業(yè)的校企合作專業(yè)骨干教師的工作任務(wù)與核心能力能參與本專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂能開發(fā)所授課程的標(biāo)準(zhǔn)能開發(fā)或者優(yōu)化所教教材能對(duì)所教科目的教學(xué)設(shè)計(jì)能帶教青年教師能開示范課能獨(dú)立從事教學(xué)研究能參與企業(yè)的技術(shù)革新、工藝改造、技術(shù)推廣“工作任務(wù)導(dǎo)向〞的“崗位核心能力〞培訓(xùn)建立骨干教師、專業(yè)負(fù)責(zé)人“勝任力模型〞〔competencymodel)在此根底上開發(fā)“培訓(xùn)方案〞實(shí)施“工作任務(wù)導(dǎo)向〞的崗位培訓(xùn)學(xué)做合一，人人過關(guān)能力培訓(xùn)、工作業(yè)績與薪酬掛鉤九、如何配合國家“一帶一路〞戰(zhàn)略提升職業(yè)教育“國際化〞水平？?決定?要求：〔十九〕加強(qiáng)國際交流與合作。支持職業(yè)院校引進(jìn)國〔境〕外高水平專家和優(yōu)質(zhì)教育資源，鼓勵(lì)中外職業(yè)院校教師互派、學(xué)生互換。實(shí)施中外職業(yè)院校合作辦學(xué)工程，探索和標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)院校到國〔境〕外辦學(xué)。推動(dòng)與中國企業(yè)和產(chǎn)品“走出去〞相配套的職業(yè)教育開展模式，注重培養(yǎng)符合中國企業(yè)海外生產(chǎn)經(jīng)營需求的外鄉(xiāng)化人才。積極參與制定職業(yè)教育國際標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)與國際先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系。給職業(yè)院校教育國際化提出了新的內(nèi)涵和任務(wù)?！皣H化〞的新內(nèi)涵1.優(yōu)質(zhì)中高職教育資源走向世界，到境外辦學(xué)2.為“走出去〞的中國企業(yè)培養(yǎng)“外鄉(xiāng)化人才〞3.開發(fā)與國際先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系。從引進(jìn)“教材〞到引進(jìn)“標(biāo)準(zhǔn)〞十、“互聯(lián)網(wǎng)+〞背景下職業(yè)教育

信息化重構(gòu)信息化是職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要手段與標(biāo)志，“十二五〞國家巨額投資，但收效甚微！投入大，收效差、效率低。職教信息化內(nèi)容：信息化管理〔校園網(wǎng)、信息管理平臺(tái)〕存孤島、不連接；專業(yè)教學(xué)資源庫、學(xué)習(xí)平臺(tái)，鮮有點(diǎn)擊率；慕課、微課功能夸大，目標(biāo)不明確。原因：懂職業(yè)教育的不作為，懂技術(shù)、不懂職業(yè)教育的瞎作為。要匡正職業(yè)教育信息化建設(shè)方向，需要重構(gòu)它的建設(shè)模式，需要懂職業(yè)教育與懂信息技術(shù)的協(xié)同創(chuàng)新，而且主角應(yīng)該是由懂職業(yè)教育的來主導(dǎo)。建議實(shí)施“國家職教信息化效能提高方案〞，讓懂職業(yè)教育的，來主導(dǎo)職教信息化；讓懂技術(shù)的，就做技術(shù)；讓技術(shù)為職業(yè)教育效勞。專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)中的問題點(diǎn)擊率不高有哪些原因？它該有哪些功能？主要的用戶是誰？是不是越“技術(shù)〞越好？技術(shù)的作用是什么？誰是專業(yè)教學(xué)資源庫開發(fā)主體？建設(shè)方案該誰來寫才適宜？〔編劇、導(dǎo)演、監(jiān)制〕“微課〞能“翻轉(zhuǎn)〞教學(xué)嗎？微課的有效性—受年輕人喜歡的“零食〞----是“零食〞還是“快餐〞----能當(dāng)“飯〞吃嗎？〔碎片化與系統(tǒng)化〕微課的有限性----能用于學(xué)習(xí)技能嗎？----哪些學(xué)習(xí)可以用微課？如何在職業(yè)教育教學(xué)中發(fā)揮微課“有限的〞有效性？要考慮技術(shù)的“適當(dāng)使用〞，別忘了使用技術(shù)的“根本目的〞是為了“提高教與學(xué)的效能〞！十一、職業(yè)院校該不該講“產(chǎn)學(xué)研〞？

高職“研〞什么？高職要不要“研〞？大局部高職不在省會(huì)城市非省會(huì)城市區(qū)域的特征：----大型企業(yè)少，中小企業(yè)居多，企業(yè)研發(fā)能力弱----研究型大學(xué)少，高等教育資源貧乏，高職可能是當(dāng)?shù)匚ㄒ坏募夹g(shù)應(yīng)用型高等教育機(jī)構(gòu)非省會(huì)城市區(qū)域效勞型高職院校必須承擔(dān)起“研發(fā)〞的職能況且，科研可以提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升加強(qiáng)科學(xué)研究，可能是未來高職開展的一個(gè)重要方向高職“研〞什么？與日常工作相關(guān)的教學(xué)、管理研究〔主要是行動(dòng)研究〕----目的：如果把工作做好？與內(nèi)涵建設(shè)相關(guān)的研究〔人才培養(yǎng)方案完善、精品課程開發(fā)、教學(xué)團(tuán)