校企合作開發(fā)課程的實踐與思考

校企合作開發(fā)課程的實踐與思考一、校企合作開發(fā)課程的背景在全國大力發(fā)展職業(yè)教育的形勢下，2006年教育部16號文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若于意見》提出工學(xué)結(jié)合的高職人才培養(yǎng)模式，并強調(diào)高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)及企業(yè)合作開發(fā)課程，并根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生的職業(yè)能力。校企合作開發(fā)課程就是通過對合作企業(yè)、就業(yè)崗位的需求進行科學(xué)的評估，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點、條件，在充分利用企業(yè)和學(xué)校資源的基礎(chǔ)上確定合作課程目標、組織課程內(nèi)容、確定實施方案、創(chuàng)新課程評價。校企合作開發(fā)建設(shè)課程是高職院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標一種極為有效的途徑，那么如何有效的促進校企合作開發(fā)課程值得深入研究。二、校企合作課程開發(fā)的理念思路與模式(一)課程開發(fā)的理念課程開發(fā)是一個科學(xué)的過程，科學(xué)的過程離不開科學(xué)的思想指導(dǎo)，它是校企合作開發(fā)課程的基礎(chǔ)。1以職業(yè)能力為導(dǎo)向開發(fā)課程企業(yè)需要高級應(yīng)用型、技能型人才，因而職業(yè)能力體現(xiàn)出非常重要的作用。以職業(yè)能力為導(dǎo)向，面向整個工作過程，把職業(yè)需要的技能、知識、素質(zhì)有機地整合到一起，直接面向職業(yè)開發(fā)課程，具有針對性與適應(yīng)性。職業(yè)和課程是兩個不同的概念，但在校企合作教育中，兩者是緊密相關(guān)的。課程必須與職業(yè)建立緊密的關(guān)系，才能滿足企業(yè)對人才的要求。校企合作課程要依據(jù)所面向的職業(yè)標準和能力要求進行開發(fā)和設(shè)計，把職業(yè)標準和能力要求轉(zhuǎn)化成課程目標，依此開發(fā)專業(yè)課程。2重注學(xué)生、企業(yè)、行業(yè)三個方面要求做好學(xué)生、企業(yè)和行業(yè)需求分析，是課程開發(fā)的首要環(huán)節(jié)。由于工作崗位要求的不斷提高和變化，學(xué)生也要不斷適應(yīng)這種的情況，并會產(chǎn)生自我發(fā)展的需求。因此課程要滿足學(xué)生和用人單位的個性化需求，保證課程設(shè)置的靜態(tài)性與動態(tài)性的統(tǒng)一，提高教育的實效性和應(yīng)用性;校企合作課程開發(fā)要了解企業(yè)的需要，把握培養(yǎng)意向和目標，然后深入到用人單位對其整體和具體的工作崗位調(diào)查研究，進行職業(yè)崗位分析，由此歸納出培養(yǎng)對象所應(yīng)具備的理論知識、技術(shù)技能、態(tài)度素質(zhì)等各種職業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)關(guān)鍵能力，制定課程目標和教學(xué)內(nèi)容;從行業(yè)分析人手，把行業(yè)有關(guān)的新知識、新技術(shù)、新應(yīng)用加以選擇提煉，由此確定課程和方案，這種課程更具有針對性、實用性和前瞻性，更具有企業(yè)個性和職業(yè)特色。對該行業(yè)的能力標準和職業(yè)要求進行全面的分析，構(gòu)建國家行業(yè)的能力體系和職業(yè)資格框架，從而可以使人才培養(yǎng)與合理使用有效結(jié)合起來，提高人力資源開發(fā)的效率。3強調(diào)“服務(wù)”的校企合作課程開發(fā)方向校企課程開發(fā)成功的關(guān)鍵在于高職院校的重視和企業(yè)的加人。首先讓企業(yè)真正意識到在知識經(jīng)濟時代，企業(yè)為了生存和發(fā)展必須加強與高職院校的合作，學(xué)?？梢钥旖莸貫槠髽I(yè)輸送人才。其次高職院校認識到自身也處于日趨激烈的競爭環(huán)境之中，更要強調(diào)“服務(wù)”企業(yè)的課程開發(fā)方向。（二）課程開發(fā)的思路1進行崗位能力分析2以工作情境為依據(jù)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容按照“職業(yè)崗位、崗位需求能力、確立教學(xué)情境”，體現(xiàn)學(xué)以致用。課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域是以企業(yè)真實的工作情境為依據(jù)，充分考慮工作任務(wù)的實用性、典型性、可操作性與可拓展性，選擇企業(yè)典型工作任務(wù)，并將其轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域，確立教學(xué)情境，教學(xué)任務(wù)。3以工作項目為載體實施教學(xué)過程以企業(yè)的崗位職業(yè)能力為基礎(chǔ)，以工作過程為導(dǎo)向，把課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)、社會相聯(lián)系，形成主題任務(wù)，進行任務(wù)驅(qū)動式教學(xué);通過學(xué)生和老師共同參與工作任務(wù)，讓學(xué)生提出問題、思考問題、研究問題、解決問題，進行動態(tài)學(xué)習(xí)。教學(xué)全過程貫徹“做中教、做中學(xué)”的方法。4以基于工作和項目過程改革考核方式在理論和實踐教學(xué)中基于工作與項目過程，設(shè)立多維化的考核模式，注意過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合。在結(jié)果考核中，關(guān)注學(xué)生作品的整體質(zhì)量，強調(diào)自主創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，關(guān)注綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)?？荚囘^程貫穿在教學(xué)過程之中，使每位學(xué)生在團隊的環(huán)境下，從學(xué)習(xí)的過程中了解和體驗到技能應(yīng)用的真實社會情況和應(yīng)對心理。(三)課程開發(fā)的模式1課程結(jié)構(gòu)任務(wù)化其一，以工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)，課程體系、課程內(nèi)容來自于工作任務(wù)的轉(zhuǎn)換，從而將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)(情境)，這是“重構(gòu)”意義上的任務(wù)化。其二，課程內(nèi)容以具體的工作任務(wù)為載體，每一個任務(wù)都包括實踐知識、理論知識、職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容，并包括企業(yè)完整的工作流程。這是“綜合”意義上的任務(wù)化。其三，在設(shè)置課程內(nèi)容“任務(wù)”上，充分考慮學(xué)生的個性發(fā)展，保留學(xué)生的自主選擇空間，兼顧學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展，為學(xué)生今后自主創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。這即是“自主”意義上的任務(wù)化。2課程內(nèi)容綜合化。主要體現(xiàn)在理論知識與實踐知識的綜合，職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的綜合。實現(xiàn)“綜合”的關(guān)鍵是課程載體的具體化，課程載體來自于職業(yè)崗位的具體工作內(nèi)容，從而使課程載由抽象的概念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的任務(wù)，并且融理論、實踐一體，融技能、素養(yǎng)一體。這樣的載體不僅是課程開發(fā)的載體，還是教學(xué)實施的載體。3課程實施一體化。主要體現(xiàn)在實施主體、教學(xué)過程、教學(xué)場所等三方面的變化。就教學(xué)過程而言，做到教學(xué)過程與工作過程的結(jié)合，做到學(xué)生心理過程與行動過程的一體，也就是融“教、學(xué)、做”為一體，構(gòu)建以合作為主題的新型師生、生生關(guān)系，真正突顯學(xué)習(xí)者中心地位。就教學(xué)場所而言，做到傳統(tǒng)教室、專業(yè)教室、實訓(xùn)室或生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的共者結(jié)合。三、課程開發(fā)建設(shè)的具體工作內(nèi)容（一）成立校企合作課程開發(fā)小組在進行課程開發(fā)之前，學(xué)校應(yīng)該成立由學(xué)校教師與企業(yè)專家共同組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會負責(zé)指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)，并在此的基礎(chǔ)上，成立專門的課程開發(fā)小組，負責(zé)進行課程設(shè)計、開發(fā)、建設(shè)與就業(yè)指導(dǎo)等工作。開發(fā)小組是實施基于校企合作課程體系構(gòu)建的關(guān)鍵，課程開小組的成員應(yīng)是學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)秀人才，來自學(xué)校的教師熟悉課程開發(fā)的理論，能正確看待能力與知識的關(guān)系，能靈活運用職業(yè)目標分析的基本原則;來自企業(yè)的成員熟悉崗位技能的基本能力、持續(xù)發(fā)展的支撐能力，全程參加課程開發(fā)、教學(xué)與管理。（二）基于專業(yè)特點、崗位要求和工作過程開發(fā)課程課程組根據(jù)培養(yǎng)目標和崗位要求，參照生物技術(shù)類國家職業(yè)資格標準和“兩區(qū)”企業(yè)的典型工作任務(wù)，按照嚴格的程序，開發(fā)重構(gòu)了課程內(nèi)容。在開發(fā)過程中企業(yè)一線技術(shù)人員全程參與。（三）開發(fā)立體化教學(xué)資源以課程教學(xué)為中心，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)和媒體傳播技術(shù)將各種教學(xué)資源以多種媒介、多種形態(tài)、多個層次進行整合形成立體化教材。生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)五門核心課程群全部建成省級精品課程，建立了豐富的立體化教學(xué)資源。主要包括:課程標準、人才培養(yǎng)方案、授課計劃等教學(xué)文件，電子課件、授課教案、實訓(xùn)指導(dǎo)書等教學(xué)資源，以及模擬操作軟件、視頻錄像、習(xí)題與案例庫等立體化教學(xué)資源的相互共享等，這些對提高教育教學(xué)質(zhì)量可以起到重要的作用。在校企合作課程開發(fā)過程中，應(yīng)通過典型工作任務(wù)的分析，明確崗位技能，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容;選擇典型工作任務(wù)，確定學(xué)習(xí)情境、實訓(xùn)項目和教學(xué)過程，以校企合作為切人點，企業(yè)工作過程為依據(jù);以職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成為核心;以實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化為依據(jù)建設(shè)實訓(xùn)環(huán)境;以