閱讀,因指向了寫作而更有深意

精品文檔-下載后可編輯閱讀,因指向了寫作而更有深意“聽說讀寫”的訓(xùn)練與落實(shí)向來被認(rèn)為是閱讀教學(xué)中的一個重要指標(biāo)，但在實(shí)際教學(xué)中，在“聽說讀寫”的落實(shí)過程中，我們往往只關(guān)注了前三者，即“聽、說、讀”的方面，至于“寫”的方面，我們常常因多種原因而無法達(dá)成，或者難以達(dá)成，這樣“寫”就幾乎成了當(dāng)下閱讀教學(xué)的一個“空白”，進(jìn)而也造成閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的“隔閡”。其實(shí)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是一對骨肉相連的兄弟，它們有著千絲萬縷的聯(lián)系，如果我們在閱讀教學(xué)中將解讀的視角指向?qū)懽?，指向?qū)W生的語言運(yùn)用，那么我們閱讀教學(xué)定會因指向了寫作而更有深意。

一、閱讀，因指向?qū)懽鞫咏举|(zhì)

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中一個非常重要的領(lǐng)域，是學(xué)生習(xí)得語言素養(yǎng)的一個重要渠道。然而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，只關(guān)注了“聽、說、讀”的訓(xùn)練，只注重學(xué)生對文本知識的理解，只關(guān)注了學(xué)生對文本思想的感悟。這本無可厚非，但是閱讀教學(xué)中還有一個指標(biāo)“寫”，卻是常常被忘卻的，要知道“寫”才是語文學(xué)，王尚文先生曾經(jīng)說過：“語文學(xué)科與其他學(xué)科最大的區(qū)別在于：其他學(xué)科只關(guān)注了它‘說什么’的問題――即它們呈現(xiàn)了一種怎樣的現(xiàn)狀、表達(dá)了一種怎樣的觀念；而語文學(xué)科是以培養(yǎng)學(xué)生理解與運(yùn)用語言文字能力為目標(biāo)的，它特別需要關(guān)注‘怎么說’的問題?！?/p>

當(dāng)然，我們的閱讀教學(xué)并不能全盤否定“寫什么”的問題，因?yàn)椤皩懯裁础钡膯栴}是“怎么寫”的基礎(chǔ)，沒有對“寫什么”問題的透徹了解，就很難做到“怎么寫”。但是我們在教學(xué)時，要對“寫什么”進(jìn)行“身”，要將重點(diǎn)放在“怎么寫”的問題上。例如《錢學(xué)森》這篇文本的教學(xué)，在教學(xué)過程中，首先要引導(dǎo)學(xué)生感知文本，在感知文本階段，可以分兩步進(jìn)行，即先從整體上了解文本寫了什么――錢學(xué)森愛國、歸國，然后再從局部了解文本寫了什么――歸國時、歸國前、歸國后的情形。引導(dǎo)了解文本的梗概后，就應(yīng)該轉(zhuǎn)入正題，即引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這篇文本“怎么寫”的問題，在這一過程中，我們也可以分成兩步：一是文本通過什么樣的手段表現(xiàn)錢學(xué)森的愛國――語言描寫；二是文本是怎樣組織素材的，即通過倒敘的手法組織語言材料……

當(dāng)閱讀教學(xué)指向了寫作，對文本的理解與揣摩就不再是目標(biāo)了，而在這背后，我們就會多了一層“怎么寫”、“為什么寫”的追問而變得更接近了本質(zhì)。

二、閱讀，因指向?qū)懽鞫鎏砣の?/p>

在閱讀教學(xué)時，我們常常有這樣一種困惑：如此簡單的文本有什么好教的呢？是呀，我們單從“寫什么”的角度來剖析的話，小學(xué)教材中有很多文本根本不需要我們教師作什么講解，學(xué)生就能了解其中的內(nèi)容，明白其中的意義。但如果我們將目光指向?qū)懽?，指向“怎么寫”的問題，閱讀教學(xué)就會因多了一份解讀的視角而變得更有趣味。

例如《狐假虎威》的片段教學(xué)。這是小學(xué)二年級課文，內(nèi)容極其簡單，具有基本閱讀能力的學(xué)生都能讀懂，如果我們還要針對此文進(jìn)行“狂轟濫炸”的講解，勢必會使它“支離破碎”，也會使學(xué)生失去應(yīng)有的學(xué)習(xí)熱情，此時我們不妨從“怎么寫”的角度進(jìn)行分析。如文本中有這樣一句“狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，扯著嗓子問老虎：‘你敢吃我？’”，其中“狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”，表明了狐貍想出很多辦法，可是卻一字未提，為什么呢？此時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生慢慢感悟布局的高明：不寫狐貍的想法為的是慢慢鋪開狐貍的計(jì)劃，并引起讀者的注意；其次，狐貍的應(yīng)急處理是非?！皺C(jī)智”的，這個機(jī)智，我們既可以用“聰明”來形容，又可以用“狡猾”來形容，可為何使用“狡猾”一詞呢？此時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從寫作的角度來理解：之所以用這個詞，完全是為了順從全文的基調(diào)，即貶低狐貍利用伎倆來蠱惑人們的罪惡行徑。有了這樣的理解，學(xué)生自然會感受到“布局、用詞”的講究?？傊?，當(dāng)我們有了一份“寫作層面”的考量，閱讀教學(xué)就會多了一份趣味。

三、閱讀，因指向?qū)懽鞫尸F(xiàn)深意

積累是語文素養(yǎng)形成的重要渠道，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)也關(guān)注了學(xué)生的語言積累，但這種積累在更多層面上是側(cè)重“語言”的積累，至于“字詞之妙”、“段感篇感的把握”、“謀篇布局之巧”等方面的積累則往往是空白的，以至于我們的學(xué)生在經(jīng)過若干年的語文教學(xué)后，依舊不能推敲“字詞之妙”、依舊不能整合“布局之巧”。為此，我們有必要將現(xiàn)行的閱讀教學(xué)指向一個更高的層次――寫作。

例如《理想的風(fēng)箏》的謀篇之巧。引導(dǎo)學(xué)生了解文本的內(nèi)容后，我們還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的謀篇布局之巧。為了表現(xiàn)劉老師的堅(jiān)韌、風(fēng)趣、樂觀，選取了3件事――“講故事”、“寫板書”、“放風(fēng)箏”。為了有機(jī)地安排這3件事，首先是從“課上”、“課余”的角度將這3件事分成兩類，從而使劉老師的形象更為全面；其次是從“筆墨輕重”的角度進(jìn)行有重點(diǎn)地描述，從而形成“詳略得當(dāng)”之巧；三是從“先后次序”的角度將3件事串聯(lián)起來，從而形成一條有邏輯聯(lián)系的主線，“殘疾的原因”、“工作的艱辛”、“生活的樂觀”，有了這樣一條主線，學(xué)生自然會感受到生命感召的力量，當(dāng)我們以寫作的視角進(jìn)