中學生心理特征與教育對策課件

中學生心理特征與教育對策——馮永熙

09年5月中共中央在北京召開全國加強和改進未成年人思想道德建設工作會議，黨中央胡錦濤總書記在會議上作重要講話，他指出：“關心未成年人的成長，為他們身心健康創(chuàng)造良好的條件和社會環(huán)境，是黨和國家義不容辭的職責，是開創(chuàng)國家和民族更加美好的未來的戰(zhàn)略工程，也是億萬家庭的最大希望和切身利益的民心工程?！?/p>

中學生心理特征與教育對策——馮永熙

2003年教育部印發(fā)《心理健康教育指導綱要》。

《綱要》規(guī)定中小學心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進學生人格的健全發(fā)展。

“開發(fā)潛能、健全人格”中學生心理特征與教育對策——馮永熙個性—人格一個人的整個精神面貌，一定傾向性的心理特征的總和。

心理傾向（需要、興趣、動機、理想、信念）個性心理心理特征（能力、氣質(zhì)、性格

《態(tài)度和行為方式》）自我意識系統(tǒng)（自我認識、體驗、調(diào)控）中學生心理特征與教育對策——馮永熙

當前社會文化環(huán)境發(fā)展發(fā)生很大的變化其特點是：經(jīng)濟全球化、文化多元化、科技現(xiàn)代化、信息技術化。

積極影響：獲取信息、開闊視野、培養(yǎng)技能、自我實現(xiàn)。

消極影響：無信仰、道德觀念和行為習慣問題嚴重（享樂、拜金、極端個人、虛擬情感界、迷信）；網(wǎng)癮；吸毒；校園傷害和意外事故；自踐生命。中學生心理特征與教育對策——馮永熙

我們曾做過相應調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當代中小學生生理成熟期明顯提前，而心理成熟度卻相對滯后，由此出現(xiàn)了許多新情況、新問題。其實，中小學生在成長過程中遇到豐富多彩的生活誘惑和人生發(fā)展的危機，這并不奇怪，但如果得不到及時正確的引導，就會成為影響他們健康成長的巨大障礙。這不僅是道德教育的重要課題，更是心理健康教育的重要課題。

中學生心理特征與教育對策——馮永熙

我們調(diào)查中又發(fā)現(xiàn)，在中小學生的課外讀物中，外國動漫及偵探小說是他們的最愛。而對我國詩詞等古典文化典籍的欣賞學習則日趨淡漠。更為緊要的是，承載著西方意識形態(tài)、價值觀念的動漫等消費主義文化產(chǎn)品的流行，不僅擠占了優(yōu)秀民族文化的傳播空間，而且在學生心理上消解了民族精神的生根發(fā)芽。調(diào)查表明，中小學生對中華傳統(tǒng)節(jié)慶日的知曉度偏低，只有三分之一的學生能列出四個或以上傳統(tǒng)民俗節(jié)日。

中學生心理特征與教育對策——馮永熙

一、中學生的心理特征

二大覺醒性意識的覺醒自我意識的覺醒

人際交往身體發(fā)育社會需求情緒行為表現(xiàn)高峰自我意識發(fā)展智力發(fā)展創(chuàng)造性發(fā)展接受信息中學生心理特征與教育對策——馮永熙

矛盾與困惑理智與情感校內(nèi)與校外逆反與順應個體與集體虛擬與現(xiàn)實需要與可能矛盾依附與自主能力與期望認識與行動貧困與富有虛偽與誠信享受與奮斗

中學生心理特征與教育對策——馮永熙

上海盧灣區(qū)李惠利中學初一女生跳樓自殺(09年9月）

上海李惠利中學一名女孩黃一馨12日放學后找到同學Y質(zhì)問，因為發(fā)現(xiàn)了Y在發(fā)給別人的短信中罵她罵得很難聽。Y本是一馨的知心密友，而一馨對友情抱有美好的期望。吵完架回家后，一馨情緒低沉，無心做作業(yè)。媽媽發(fā)現(xiàn)一馨的異常，詢問之后，一馨說出了原委，并說出了她的困惑：“好朋友怎么能這樣做??？”媽媽很重視，細心地給她解釋朋友的多種類型，每個人都要經(jīng)歷對各種類型朋友的認識，成人世界如何對待各類型朋友。經(jīng)過一番充分的交流，一馨釋然了，高興地表示“我要好好學習！”就去做作業(yè)了。一場對友情的信念危機過去了。

13日上午，班主任林菁從同學Z那兒知道了頭一天一馨和Y吵架的事，就找一馨和同學Y到辦公室訓話，訓話明顯是針對一馨一人的。上午訓完后，林菁并沒有就此罷休。下午最后一堂課，林菁滿臉怒氣來到教室，面對全班同學，劈頭蓋腦地開始責罵一馨，足足辱罵了20多分鐘……黃一馨，你不要挑戰(zhàn)我的極限，你不要考驗我的耐心，你不要拿死來嚇唬我！……恐嚇是犯罪！不要自以為自己很聰明，拿生命做賭注……監(jiān)獄是給什么人準備的？就是給你這樣的人準備的……你這么骯臟，別污染我們?nèi)嗤瑢W……你真的很臟、很壞……你不適合就轉學……這堂辱罵課結束后，一馨對同學W說，“可能，明天你們再也見不到我了?！币粋€多小時后，悲劇發(fā)生了。

中學生心理特征與教育對策——馮永熙

一馨出生于1996年5月20日，再過7天就是她13周歲的生日。兩年前一馨以優(yōu)等生源進入盧灣區(qū)李惠利中學，事發(fā)前在班級擔任少先隊中隊委員，在剛剛結束的期中考試中名列班級第5名，全年級第7名。平時她活潑開朗，多才多藝，按班主任林菁的評價:“工作能力有目共睹，出色地完成了任務，并且還能主動挑起重擔，同學與老師對你工作的認可，應該可以讓你更好的成長。期待在新的一個學期中，你能帶給大家更多的欣喜。”同學、親友、鄰里都說她是一個乖巧懂事的好孩子。

中學生心理特征與教育對策——馮永熙【林菁簡介】青年英語課女教師，本來是盧灣區(qū)實驗中學(弱于李惠利中學)的，后來“調(diào)動”到李惠利中學，是個很強勢的女教師，現(xiàn)擔任李惠利中學的英語教研組長。她從執(zhí)教伊始，就一貫對學生采取“高壓”政策，遠近聞名，經(jīng)常在六樓大罵學生，而操場上都能聽知，聞著無不“兩股栗栗”，其當眾責罵、讓學生受辱更是家常便飯，乃至于見怪不怪，因為能出成績，所以頗受學校器重。試想如果“得罪”了這樣一位英語教研組長，除了轉學，恐怕真無出頭之日。中學生心理特征與教育對策——馮永熙

致

父母:

對不起，我不孝。

請你們好好活，忘記我。

2009年5月13日女兒黃一馨

致

同學們:

再見，再也不見。

我犯了很多錯，傷害了很多人，包括你們。對不起。

謝謝你們陪我度過了2年，即便死了，我也不會忘記的。

能夠死，已是榮幸。

希望你們能擁有幸福吧。

你們，不要再互相生氣了吧。生，是快樂，為何還要再不滿。

原來想了很多很多要說的，提筆，卻全部忘記了。

那么，再見。

2009年5月13日同學黃一馨中學生心理特征與教育對策——馮永熙

致林老師：

只是一念之差，我就這樣決定了。

我做的決定，從來不會輕易改變。

再過7天，也就是5月20日，就是我13歲生日。

我多希望可以快樂地過一輩子?，F(xiàn)實卻不允許。其實我是活該，我是自己見過的，最骯臟的人。我若留下來，是對同學們的污染，我明白。我做了很多不該做的事。早就想死了，這樣，也挺好。我只是希望，可以用生命的代價來彌補我曾犯下的錯，不論別人是否原諒，我都不會原諒自己。我真的很臟，很壞。謝謝你教導了我兩年。對不起，我辜負了你的期望。沒有太多想說的了。再次謝謝你。

2009年5月13日學生黃一馨中學生心理特征與教育對策——馮永熙

二、教育輔導策略

1.會了解

2.會傾聽

3.會談話

4.會心理輔導

5.會組織管理

6.會解決危機

7.會進行考試心理輔導

8.會與家長談話

9.會教學評價

10.會建構班級文化中學生心理特征與教育對策——馮永熙

1.會了解（學生、班級、家長）家庭學習環(huán)境了解人際特長人健康格情感事件過程中學生心理特征與教育對策——馮永熙

⒉會傾聽耐心注視專一

傾聽仔細暗示完整認真中學生心理特征與教育對策——馮永熙

傾聽技巧：傾聽是了解學生進行教育的關鍵，是全面徹底了解、分析、歸納、判斷學生心理問題重要途徑，也是為當事人減輕心理焦慮和壓力，合理地宣泄情緒的重要方法?；赋觯簩W會傾聽是心理輔導的先決條件。傾聽需要耐心、注視、專一、仔細、暗示、完整的方法。傾聽不是冷漠無反應，而是全神貫注，要設身處地地去體驗學生的內(nèi)心感受并做出富于同感的反應。中學生心理特征與教育對策——馮永熙

對話一：

學生：我恨爸爸。

輔導教師：你怎么可以恨你爸爸，這是不對的。

學生：可是他一遇到不順心的事就拿我出氣。

輔導教師：我看不會吧，肯定你不是犯錯誤，就是不聽話。

學生：那他為什么老打我，不能好好說么？

輔導教師：那你爸爸真是太不像話了，怎么可以這樣無緣無故地打孩子。中學生心理特征與教育對策——馮永熙

對話二：

學生：我恨爸爸。

輔導教師：噢，為什么？（以全神貫注地望著他，示意他講下去）。

學生：他遇到什么不順心的事就拿我出氣。打我，還罵我。

“這次為什么事打你？”

“我只是和同學到外面玩了一會兒，沒有準時回家，回到家他就發(fā)脾氣甚至打我（邊說邊哭，）……?！?/p>

“你媽呢？他不管你嗎？”（給學生遞上紙巾）

“我爸媽已經(jīng)離婚了，我們一起生活的時候他們經(jīng)常吵，現(xiàn)在好了媽媽不在，他一不順心就打我出氣，有時候我真想離家出走，那樣我就自由了。”

“你有沒有離家出走過？”

“沒有。”（此時學生不再講話，而輔導教師也不出聲，只是全神貫注地望著學生）……我怕我回來后他會更使勁地打我?！遥奁酶觽模┲袑W生心理特征與教育對策——馮永熙

⒊會談話事先設計談話內(nèi)容安排好談話環(huán)境不直接接觸主題

談話理解、真誠、同感談話要充分過程有鼓勵暗示建議價事后作分析歸納（建立信任、安全關系）中學生心理特征與教育對策——馮永熙

談話技巧：（1）談話時可以要讓學生主動告訴他想說的話。（2）如果需要提問，最好使用開放式的問題。詢問可以用：你能告訴我發(fā)生什么事？你是怎么想的？你現(xiàn)在的感受如何？你想怎么做？避免問“為什麼”。（3）鼓勵學生自我詢問，對自己的想法和說法產(chǎn)生矛盾。（4）老師要注意自己詢問的口氣和態(tài)度，避免沒搞清問題就教育或教訓。中學生心理特征與教育對策——馮永熙

4.會心理輔導

建立關系搞清問題心理輔導診斷分析商定目標

實施干預

反思效果

中學生心理特征與教育對策——馮永熙

同感技巧：（1）定義：是咨詢者設身處地、感同身受地去體會來方者的內(nèi)心感受，達到對來訪者境況的心領神會的地步。

“老師，這次考試又考砸了，我真不知道怎么辦？我恨自己，我太笨，總是失敗。……”

“不要哭，也不要傷心，考試有什么好怕!你到是要好好地想想，上課專心嗎？復習充分嗎？平時用功嗎？……”

立場不同、所處環(huán)境不同的人，很難了解對方的感受；因此對別人的失意、挫折、傷痛，不宜幸災樂禍，而應要有關懷、了解、同感的心情！

中學生心理特征與教育對策——馮永熙

（2）同感反應的要領：

①體驗角色，轉換角度，設身處地地使自己“成為”來訪者，用他的眼睛和頭腦去知覺、體驗、思維。②設身處地地傾聽來訪者。③去角色，回到自己的世界里來，把從來訪者那里知覺到的信息做一番清理，理解他們。④用言語和非言語的行為作出反應。⑤在反應的同時留意對方反饋信息，必要時應直接詢問對方是否感到自己被理解了。中學生心理特征與教育對策——馮永熙

（3）同感反應例舉

來訪者：完了，完了，這輩子完了！我又考砸了，我已復習了三年，這次高考還是差5分，我的人生徹底完了，我真不知該怎么活下去。咨詢者1：想愛迪生失敗了一千多次才發(fā)明電燈，這點失敗又算得了什么？失敗乃成功之母，退一步海闊天空。堅強一些，明天是美好的。

咨詢者2：如果我是你的話，也一定很感受到失落，但是卻不能失去信心，要有恒心和毅力，要重新鼓起勇氣。相信你明年一定會成功的。要知道成功屬于每一有恒心的人。想當年，打日本鬼子，我們不是堅持了八年嗎？中學生心理特征與教育對策——馮永熙

咨詢者3：你總以為這次能考上，但事與愿違，這對人的信心是一種考驗。咨詢者4：我非常理解你的心情，你現(xiàn)在正處于痛苦徘徊之中?？嗫嗟貜土暼?，這樣的結果是你難以預料的。如果是我的話，也真不知該怎么辦？咨詢者5：我深切了解你的心情。假如我是你，高考復習了三年，這次又不幸差了5分未被錄取，我也會感到恐慌，不知所措。本來你是把自己的未來，自己的整個人生道路寄希望于高考的成功，可能還帶著孤注一擲的心情參加這一次高考，從來也不敢想象萬一失敗的情形。因而一旦失敗就覺得不知如何才能活下去。中學生心理特征與教育對策——馮永熙

表達同感時的注意點（1）免假裝了解。（2）避免重復模仿。（3）避免反應過激。（4）注意非言語行為的一致性。中學生心理特征與教育對策——馮永熙

來訪者：我感到害怕極了。咨詢員：你感到害怕極了？來訪者：我真的感到害怕極了。咨詢員：你真的感到害怕極了！來訪者：為了兩塊錢，我可以從那窗戶跳下去。咨詢員：為了兩塊錢，你可以從那窗戶跳下去？來訪者：我要跳了。咨詢員：你要跳了！來訪者：（

砰！重物落地的聲音）咨詢員：砰！中學生心理特征與教育對策——馮永熙

沉默技巧：沉默可以是尊重與接納的表示，也是來訪者自我反省的需要。沉默技巧的作用在于給來訪者提供充分的時間與空間去陳述問題、反省自我，思考成長。沉默可能的原因：（1）可能是因為累了。（2）可能是因為聽了來訪者一些話后，需要推敲、思考、分析。（3）可能是一下子不知道該說什么，怎么說。中學生心理特征與教育對策——馮永熙

（4）可能需要一點時間靜默一會兒，去感受一下兩人的關系，或當下的氣氛。（5）可能讓來訪者以宣泄的方式，鼓勵盡情地表達，不便說話去干擾。（6）可能以此表示質(zhì)疑，暗示來訪者，無話不說，此時無聲勝有聲。中學生心理特征與教育對策——馮永熙學生：老師，我現(xiàn)在做什么事都做不下去，每天心煩得不得了。輔導教師：噢，那你煩什么呢？“我煩上課，煩上課回答問題，煩回家做作業(yè)，煩練鋼琴，做什么都煩?！薄坝卸嚅L時間了？”“快半年了？”“可不可以告訴我為什么？”“我……，我爸爸媽媽……”（老師沉默等待，全神貫注地望著他，示意他講下去。）我爸爸媽媽離婚了（說著失聲哭起來）。（輔導教師遞上一塊紙巾）。我恨我爸爸媽媽這樣不管我，全顧著他們自己（繼續(xù)抽泣）。中學生心理特征與教育對策——馮永熙輔導教師：（用手輕輕拍拍學生的后背）。學生：我不想讓他們分開，跟他們求了多少回，他們還是不聽我的話離了婚。媽媽從家里搬出去時答應我每個星期都來看我，可她根本沒做到。她說話不算數(shù)，還總是要求我說話算數(shù)。以后我再也不信她的話了。輔導教師：你渴求媽媽與你能生活在一起，對嗎？學生：是的。（沉默了很久），（教師也隨之沉默，并一直望著學生）。我知道他們不可能因為我的請求而復婚。喔。（兩眼望著學生，示意他接著講）。

中學生心理特征與教育對策——馮永熙學生：他們在一起總吵架，爸爸有時候還動手打媽媽。媽媽經(jīng)常回外婆家住，外婆說她最討厭的人就是爸爸，也不讓爸爸去外婆家。我曾求爸爸對媽媽好一點，但爸爸說大人的事小孩子不懂……（半天沒出聲）。（教師一直望著學生，等待他說話。）學生：爸爸說媽媽愛上了另一個男人，不愛他了。爸爸很傷心?？墒牵瑡寢屧趺纯梢匀哿硪粋€男人。我恨那個男人，是他奪走了我媽媽。輔導教師：媽媽有沒有跟你講過她為什么要離婚？學生：沒有，不過媽媽說她不愛爸爸了，但永遠愛我。輔導教師：你信你媽媽的話嗎？學生：我信。中學生心理特征與教育對策——馮永熙

澄清技巧：（1）請你再說一遍。如：“你剛才說了一段很有意思的話，能不能再說一次？”（2）請你多說一點。如：“你說你很想念你以前的老師，能不能說一說他的情況？”（3）裝笨，請學生解釋。如：“你說因為他有錯，所以你就可以打他，這是為他好。那么是否只要你犯錯，老師為你好，就可以打你？”（4）請學生補充資料不足的地方。如：“你談了很多不喜歡媽媽的地方，能不能也談一談你喜歡他的地方是什麼？。中學生心理特征與教育對策——馮永熙（5）請學生更明確地表達自己。如：“你似乎很努力地要告訴我你的困難，可是我還是不十分了解，你能不能用幾句話說出你的困難？。（6）請學生有程序地表達自己。如：“我知道你很認真地告訴我你的事情，我建議你能按照：事情是如何開始、經(jīng)過哪些事件、問題如何失控、最後事情如何結束的順序，慢慢地再說一遍?！敝袑W生心理特征與教育對策——馮永熙

宣泄技巧：宣泄指被輔導學生將淤積已久的情緒煩惱與精神苦惱全部傾訴給輔導教師的一種方式。在心理輔導中，宣泄是讓被輔導的學生平靜心理，舒緩情緒，理性的認識自我與辨析問題的重要手段。中學生心理特征與教育對策——馮永熙

學生：我已很用功地讀書啦，但不知道怎么搞的，我總是考得不好，我覺得我和別人一樣用功，可我的努力總是白費了，我不知道我還能做什么？

輔導教師：對于一個花了很多功夫卻沒有得到預期成績的人來說，這種結果的確很令人傷心，我想你一定很不好受，會有自己不如人的感覺。

學生：對呀！你講得太對啦！我一直覺得自己很不如人，所以我也提不起勁來學習。反正怎么學都考不好，趕不上別人，還努力干嘛！

輔導教師：那你也因此受了不少委曲吧？

學生：是，學習不好，在家里挨打受罵，在學校被人看不起，我真想有一天會學習好，在班里考第一，讓別人都來說我好……

輔導教師：這個念頭你想了很久了吧？

學生：是的，從小學一年級就開始想，想得我好苦??！我爸爸媽媽都是教師，從小就要求我在班上爭第一。小學一、二年級考試還拿過幾次第一，當時好開心。但后來就沒拿過，而且成績越來越差，我都不知道為什么，唉……

輔導教師：你不甘心這樣下去？

學生：是，可我又有什么辦法呢！

輔導教師：我很理解你現(xiàn)在的心情。中學生心理特征與教育對策——馮永熙

一位男生，來到我的心理輔導室，一進門就打叫：“我太絕望了，我太無助了，我真不知該怎么辦好？”說完就放聲大哭。經(jīng)了解，原來高三的學習既緊張，壓力又大。每天的作業(yè)需要做到12點左右，每月又要月考，整天沒有放松的時間。進一步了解，原來該學生的父母每天為了自己的利益天天吵架根本不顧孩子的感受，以至于學生緊張焦慮害怕的情緒得不到舒緩解脫，忍耐承受是有限制的，一旦超過了學生的承受能力，就會產(chǎn)生不可估計的后果。面對這樣的學生，最好的辦法就是讓他得到合理的宣泄。

1?？?。

2。傾訴。

3。放松。中學生心理特征與教育對策——馮永熙

探討技巧：探討技巧指輔導教師幫助被輔導的學生積極認識、思考、探究自己在成長中的挫折與障礙的過程，以及引起心理沖突和困惑的原因。心理輔導的目的在于助人自助，所以探討的目的也在于助人自省自明。探討的藝術在于啟發(fā)被受導學生獨立思考尋找解決問題的辦法。中學生心理特征與教育對策——馮永熙學生：老師，我什么也學不好，我真不喜歡每天來上學，學習沒勁，可沒辦法?。≥o導教師：那你平常喜歡做什么？有沒有學好的？學生：我喜歡畫畫，我自己覺得畫得還可以。輔導教師：你現(xiàn)在有沒有你畫的畫？給我欣賞一下。學生：有（情緒突然變化，隨即從書包里拿出繪畫課作業(yè)本），你看。輔導教師：畫得很不錯嘛！老師還給了你好成績啊！學生：是??！繪畫課是我惟一喜歡上的課，老師也喜歡我，還經(jīng)常把我畫的畫給大家看。輔導教師：那你一定在下課畫了不少畫啦，是嗎？學生：是。我一下課回家就畫畫，有的時候連作業(yè)都忘了做。輔導教師：那就是說你在畫畫上花的時間要多于做作業(yè)的時間啦？學生：對呀！因為我喜歡畫畫嘛！輔導教師：你有沒有想過，如果你不喜歡畫畫，也不經(jīng)常畫，會成功嗎？學生：不會。輔導老師：那么你能不能試一下，把做作業(yè)當作是畫畫，你就會慢慢喜歡它，就會在作業(yè)上多花些時間。你愿意這樣做嗎？學生：我試試吧。輔導教師：我相信你能象畫畫一樣堅持一段時間好嗎？學生：好的。中學生心理特征與教育對策——馮永熙

質(zhì)疑技巧：

質(zhì)疑技巧指輔導教師對被輔導學生的認知方式與思維方法提出挑戰(zhàn)與異議的過程。其目的在于啟發(fā)學生重新審視其生活中的困難與挫折，辨析引起沖突和矛盾的原因，克服非理性的認知方式，矯正偏面性與主觀性，以進一步認識自我，解脫自我。質(zhì)疑要以尊重為前提，以同感為基礎。那樣才會給人以態(tài)度誠懇，言之由衷的感覺，而不是態(tài)度生硬，強詞奪理的感覺。

質(zhì)疑的藝術在于使學生超越輔導教師的提問，自發(fā)地認識到其認知與思維方法中的偏差，產(chǎn)生頓悟的感覺。中學生心理特征與教育對策——馮永熙學生：我覺得張老師總是與我過不去，挑我的毛病。我最討厭上他的課啦。輔導教師：你說說看，為什么？學生：他每次上課，都會盯著我，故意問我最難的問題，想使我難堪，下不了臺，多少次了，他看我答不上題就開心，還不讓我坐下。輔導教師：你是說，認為你總是被問到最難答的問題，是嗎？學生：是啊。其實我沒做錯什么事，他為什么要使我難堪呢？輔導教師：所以你感到很不公平，是嗎？學生：是啊。輔導教師：那張老師對其他學生呢？學生：他對他喜歡的學生就很好，對他不喜歡的學生也一樣的不客氣。輔導教師：比如呢？學生：比如他對張小平，李小明，趙小強也很不客氣。輔導教師：所以張老師不止是對你一人不留面子，對嘛？中學生心理特征與教育對策——馮永熙學生：對，我們幾個人就經(jīng)常在一起罵他。輔導教師：在別的老師課上，你有沒有同伴的感受？學生：在英語課和歷史課上，也有同樣感覺，但不那么強烈。輔導教師：你覺得張老師為什么會這樣對你們？學生：還不是因為我們上課說話，可是我們聽不懂數(shù)學課，上課太悶才相互說話的。輔導教師：你覺得這樣做對嗎？學生：是不對?？蓮埨蠋熞膊粦撨@樣對我吧，我就越想越氣，所以我會這么做。輔導教師：這樣做能解決問題嗎？學生：解決不了。但我也要讓張老師知道我不是好欺負的。輔導教師：那又怎么樣？學生：我要讓他知道，以后不要老找我的麻煩。輔導教師：你把老師上課提問當作找你的麻煩？那你有沒有答對的問題呢？中學生心理特征與教育對策——馮永熙學生：有一次我真的答對了，我好開心。終于沒被他難住，他還說了我一聲好吶。輔導教師：那你覺得張老師是在找你麻煩嗎？學生：就算是吧。輔導教師：怎么講？學生：他心里肯定不希望我答對。輔導教師：如果他不希望你答對，為什么還要表揚你？學生：因為我答對了，他就應該表揚我。輔導教師：那是不是每個提問答對的同學都受到表揚？學生：不是的。輔導教師：那張老師為什么要表揚你呢？學生：我想……我想他是要鼓勵我。輔導教師：那你能說張老師總在與你過不去嗎？學生：這……中學生心理特征與教育對策——馮永熙

自我表露技巧：自我表露技巧指輔導教師通過與被輔導的學生分享其個人成長過程中的成功與失敗經(jīng)歷來啟發(fā)學生認識自我，改變自我。自我表露技巧一般具有兩個功能：一是模仿功能，一是挑戰(zhàn)功能。但自我表露技巧不宜過分使用，那樣不但會混淆心理輔導的核心與目標，也會使學生對輔導教師產(chǎn)生不必要的錯覺與誤會。（角色扮演、移情）中學生心理特征與教育對策——馮永熙學生：老師，我控制不了自己，每天都在想我們班的一個男同學，他學習也好，相貌也好。我們班好多女同學都對他有好感，都想跟他接近。但他好像對誰都是一樣地不冷不熱，我每天上課眼神都在他身上，我想不去看他，但做不到。輔導教師：那你一定很不好受啦？學生：是啊，每次我們在教室內(nèi)碰面，或是在其他什么地方相遇，我都會心跳加快，激動好半天。我好像覺得他對我也有意思，因為每次見到我他都會沖我笑一笑。真的，老師你說他是不是對我也有意？輔導教師：你感覺呢？學生：我覺得他對我有意。不然他不會對我笑的。輔導教師：假使他真的對你有意，那你想讓他為你做什么呢？學生：那他就該大膽地約我出去呀，像看電影什么的。我一定會答應的，真的。而且我們還可以一起做作業(yè)，讓他幫助我。我們要是能一起考上大學，在同一地方上學就好啦！老師，你是不是覺得我在胡思亂想？中學生心理特征與教育對策——馮永熙輔導教師：我不覺得你是在胡思亂想。因為我也有過類似的經(jīng)歷。學生：真的？（眼睛睜得大大的，顯的很興奮。）輔導教師：老師像你這么大的時候，也曾喜歡過班里的一個男同學，也曾到了茶飯無心的地步，也曾覺得他對我有意，并產(chǎn)生過許多美好的幻想。學生：那后來呢？輔導教師：后來我與一位我最敬愛的老師談了我的苦惱。她在耐心聽我講完話后對我說，你這么大的女孩子是很容易患單相思的，所以這是很正常的事情，也是青少年心理發(fā)展的特點。但愛情只有在雙方同時產(chǎn)生共鳴時才有意義，才有味道。你現(xiàn)在這樣放縱你的感情，而那個男同學卻在一門心思地準備高考，你們現(xiàn)在談情說愛是不會有共同基礎的。你如果要想使那個男同學看得起你，就去跟他競爭學習成績，一同考上大學。到那時你就會有追求愛情的資本，也許到那時你不會再對他感興趣啦？還真說不定的呢。中學生心理特征與教育對策——馮永熙學生：那后來呢？輔導教師：后來我真的將所有心思都放在學習上，考試成績一路上漲。結果你知道后來怎么樣？學生：怎么樣？（興奮）輔導教師：我考上的大學比那個男同學的還好，他曾主動來找我交朋友，但我對他可沒有當初那份兒興趣啦。學生：老師，你真是太棒了！輔導教師：那你覺得我的故事對你有什么啟發(fā)。學生：停止單相戀，振作起來。中學生心理特征與教育對策——馮永熙當事人心理結構輔導師心理結構事件信息重組新質(zhì)

滲透軟化雙向選擇

范認疇同

雙向建構內(nèi)移整合中學生心理特征與教育對策——馮永熙中學生心理特征與教育對策——馮永熙中學生心理特征與教育對策——馮永熙中學生心理特征與教育對策——馮永熙中學生心理特征與教育對策——馮永熙中學生心理特征與教育對策——馮永熙中學生心理特征與教育對策——馮永熙中學生心理特征與教育對策——馮永熙

5.會組織管理

了解群體核心輪崗工作亮相安排適合工作

組織管理創(chuàng)導自主管理恰當指導評價組織活動交往鼓勵健康凝聚（干部會議、班級日記、黑板報、主題班會、主題教育、成績統(tǒng)計、學生周記、重大活動、學生評語、家長會等。）中學生心理特征與教育對策——馮永熙

6.會處理突發(fā)事件（危機干預）沉著鎮(zhèn)定了解真實過程報告及時處理突發(fā)事件冷靜處理調(diào)查相關人員筆錄及資料做好安撫結論存檔中學生心理特征與教育對策——馮永熙

危機干預步驟“六步干預法”

⑴．確定問題。危機干預的第一步是從求助者的立場出發(fā)，確定和理解求助者的問題。干預人員使用積極的傾聽技術：同感、理解、真誠、接納以及尊重。包括使用開放式問題。既注意求助者的語言信息，也注意其非語言信息。

⑵．保證求助者安全。在危機干預過程中，干預人員應該將保證當事人安全作為首要目標。這里的安全是指對自我和對他人的生理和心理的危險性降低到最小的可能性。在干預人員的檢查評估、傾聽和制訂行動策略的過程中，安全問題都必須給以同等的、足夠的關注。

中學生心理特征與教育對策——馮永熙

⑶．給予支持和幫助。危機干預強調(diào)與當事人溝通和交流，通過語言、語調(diào)和軀體語言讓求助者認識到危機干預人員是能夠給予其關心幫助的人，讓求助者相信“這里有確實很關心你的人”。（安全感、信任）

⑷．提出應對的方式。幫助當事人探索可以利用的替代解決方法，促使當事人積極地搜索可以獲得的環(huán)境支持、可以利用的應付方式，啟發(fā)其思維方式。當事人知道有哪些人現(xiàn)在或過去能關心自己，有許多可變通的應對方式可供選擇。中學生心理特征與教育對策——馮永熙

⑸．制訂行動計劃。幫助當事人做出現(xiàn)實的短期計劃，包括另外的資源的提供應付方式，計劃應該根據(jù)當事人應付能力，重于切實可行和系統(tǒng)地幫助當事人解決問題。計劃的制訂應該與當事人合作，讓求助者感到?jīng)]有剝奪他們的權力、獨立和自尊。讓其感到這是他自己的計劃。

⑹．得到當事人的承諾。如果制訂計劃完成得較好的話，則得到承諾是比較容易。承諾計劃的完成，要采取積極的行動步驟，確定行動步驟必須是當事人自己的，是可以完成的。在結束危機干預前，應該從求助者那里得到，誠實、直接和適當?shù)倪M一步的承諾。

中學生心理特征與教育對策——馮永熙

7.

會進行考試心理輔導

（1）過度疲勞（勞逸結合、音樂）

（2）考試過敏（脫敏）

（3）考試恐懼（放松訓練）

（4）考試無目標（動機興趣）

（5）考試卻場（遠離場景）

（6）考試不興奮（角色訓練）

（7）人際關系不良（正確處理）

（8）睡眠輔導