引導(dǎo)職高生自主學(xué)習(xí)英語語法三策略

精品文檔-下載后可編輯引導(dǎo)職高生自主學(xué)習(xí)英語語法三策略英語語法是體現(xiàn)英語語言的基本規(guī)律性的東西，學(xué)生語法知識的積累程度直接影響著學(xué)生英語水平的提高。在職高英語教學(xué)中，英語語法教學(xué)是一大重點(diǎn)，也是一大難點(diǎn)，因?yàn)橛⒄Z語法具有枯燥性，學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)，也不愿意學(xué)習(xí)。現(xiàn)在，很多教師在英語語法教學(xué)中，“灌輸式”的現(xiàn)象還比較突出，這樣的教學(xué)方式雖然有一定的效果，但是，卻不能有效地突出職高生在英語語法學(xué)習(xí)過程中的主動性。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要改變過去過于強(qiáng)調(diào)語法的講解與傳授的傾向”。那么，在職高英語教學(xué)中，如何有效地引導(dǎo)職高生自主地進(jìn)行英語語法學(xué)習(xí)呢？

一、圖形輔助――直觀理解英語語法

心理學(xué)家認(rèn)為：“學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識世界，渴望獲得科學(xué)文化知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動。”所以在英語教學(xué)中，我們首先應(yīng)該重視的是培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極情感和學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在，多數(shù)老師在語法教學(xué)時(shí)往往講得筋疲力盡，學(xué)生聽得暈頭轉(zhuǎn)向，卻還沒有達(dá)到讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握語法規(guī)則并且能夠靈活運(yùn)用的目的。針對這一種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為在職高語法教學(xué)中，在職高英語語法教學(xué)中，教師要善于借助圖形把抽象的英語語法知識直觀化，從而讓職高生能夠進(jìn)行自主化的語法學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)havebeen和havegone的用法區(qū)別時(shí)，可以結(jié)合一幅生動的圖進(jìn)行講解，這樣，就能夠收到事半功倍的教學(xué)效果。課堂上，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行這樣的板書進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：

（1）HehasbeentoHainan.

南京海南

Heishere.

（2）HehasgonetoHainan.

南京海南

OrHeishere

Heishere

這樣，通過對比性的圖示，學(xué)生就能夠很容易明白在第一句中表示他去過海南，現(xiàn)在已經(jīng)回到南京了，而第二句中表示她離開了南京去了海南，可能已經(jīng)到了海南，也有可能在去海南的路上?？梢?，這樣通過對比性的圖示，就能夠有效地提高學(xué)生的語法學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主的英語語法學(xué)習(xí)。

二、注重歸納――靈活掌握英語語法

在語言知識范疇中，語法是主要的一個(gè)板塊。隨著教育的進(jìn)步和英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，英語語法課堂的教學(xué)方式也隨之發(fā)生了一些改變，但是在課堂教學(xué)的靈活性程度上還存在一定的不足。新課程下的英語教材在語法教學(xué)的編寫上與過去有很大不同，無論是語言現(xiàn)象的呈現(xiàn)還是訓(xùn)練的形式都體現(xiàn)了以語用為目標(biāo)的模式。現(xiàn)在，教師并沒有認(rèn)識到教材只是一項(xiàng)教學(xué)資源，而不是權(quán)威。很多教師在語法課堂上，不能靈活的將教材作為一種教育載體，只是一味的按照教材的編寫順序和內(nèi)容講解語法，不能幫助學(xué)生由點(diǎn)到面的進(jìn)行歸納，建立全面的語言系統(tǒng)，學(xué)生難以對所學(xué)內(nèi)容形成整體概念，也就難以達(dá)到對語言的靈活運(yùn)用。在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對相關(guān)的語法知識進(jìn)行歸納，這樣，就能夠提高教學(xué)的效率。

例如，在therebe句型中，其中的動詞一般有以下幾種形式，第一種形式是be動詞的不同時(shí)態(tài)：is，were，hasbeen等；第二種形式是be動詞和情態(tài)動詞結(jié)合在一起，如maybe，mustbe，usedtobe等；第三種形式是be會與一些被動語態(tài)的結(jié)合，如besaidtobe，bebelievedtobe等。在教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過具體的句型來說明這一些形式，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括，這樣，學(xué)生就能夠有效地通過自己的概括掌握therebe句型的本質(zhì)和變化形式，從而進(jìn)行高效的語法學(xué)習(xí)。

可見，在教學(xué)中，教師要吃透教材，這樣，才能有效地提高學(xué)生語法學(xué)習(xí)的效率，才能有效地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中習(xí)得英語學(xué)習(xí)的基本方法。

三、巧用語境――靈活運(yùn)用英語語法

現(xiàn)在，一些教師在語法課堂上輸入的過程中重規(guī)則理論、輕實(shí)踐運(yùn)用，沒有將語法概念規(guī)則與具體生活實(shí)際相結(jié)合，所以在輸出的過程中，學(xué)生也不能將所學(xué)習(xí)到的理論運(yùn)用于實(shí)踐之中，更不能準(zhǔn)確的將這些規(guī)則運(yùn)用到交際中去。筆者就某職高學(xué)生的練習(xí)和寫作進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，在集中練習(xí)某一語法項(xiàng)目時(shí)，尤其是單項(xiàng)選擇題，學(xué)生的正確率往往較高。但是，在練習(xí)用所給詞語的正確形式填空這一題型時(shí)，學(xué)生往往不能根據(jù)實(shí)際情況給出詞語的正確時(shí)態(tài)和語態(tài)。因此，在職高語法教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用中掌握語法知識。

例如，在教學(xué)goout（vi.熄滅）和putout（vt.撲滅、關(guān)燈）的辨析與區(qū)別時(shí)，課堂上，一教師突然關(guān)了教室里的燈，這時(shí)，學(xué)生都覺得十分好奇，于是，教師提問：Whathappened？這樣一問，有的學(xué)生回答：Thelightswentout，有的學(xué)生回答：Thelightsputout.此時(shí)，教師針對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行這樣的講解：Yes，thelightswentout.It’smewhoputoutthelightsjustnow.并板書這兩個(gè)句子，讓學(xué)生仔細(xì)觀察黑板上的這兩個(gè)句子進(jìn)行比較分析，學(xué)生通過比較分析明白了兩者之間的聯(lián)系和區(qū)別。

以上案例中，教師正是因?yàn)橥ㄟ^具體的語境來進(jìn)行語法學(xué)習(xí)，這樣，語法知識便不再枯燥，有了情境化的輔助，學(xué)生的語法學(xué)習(xí)便應(yīng)用化了，從而收到了很好教學(xué)效果。

總之，在職高英語語法教學(xué)中，如何避免“滿堂灌”，缺乏趣味性；“守書本”，缺乏靈活性；少