淺談小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的策略分析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的策略分析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘

要】按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，僅僅是向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題能力作為重要任務(wù)。因此，教師要重視對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力培養(yǎng)，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?；诖?，本文針對(duì)于解決問(wèn)題能力的構(gòu)成進(jìn)行分析，并探討了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力培養(yǎng)策略，以供專業(yè)人士進(jìn)行參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生;解決問(wèn)題能力;策略

在新課程改革越來(lái)越深入的形勢(shì)下，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式束縛，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題能力培養(yǎng)，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的要求，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，推進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代化教育事業(yè)邁向更高的臺(tái)階。

一、解決問(wèn)題能力的構(gòu)成

（一）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是重要的基石，要想進(jìn)行問(wèn)題的分析與解決，基礎(chǔ)是重中之重，只有能夠做到對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的融會(huì)貫通，才能夠從不同角度出發(fā)進(jìn)行問(wèn)題的分析與解決。比如，在學(xué)習(xí)平面幾何這部分內(nèi)容過(guò)程之中，主要是讓學(xué)生探討直角三角形面積計(jì)算方式，其中，有的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良好，第一時(shí)間就意識(shí)到直角三角形是長(zhǎng)方形的一半，通過(guò)對(duì)長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)，便可以推導(dǎo)出直角三角形面積計(jì)算方式，相反，如果對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不牢固，學(xué)生在思維與判斷中容易出現(xiàn)問(wèn)題，也就難以快速得出問(wèn)題解決方式。

（二）理解分析能力

審題是解決問(wèn)題的前提，通過(guò)審題這一步驟，可以分析題干意思，理順題干給出條件的作用。所以，理解與審題能力是分析與解決問(wèn)題的關(guān)鍵，換言之，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)程之中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)正確的審題，深入地理解題干意思，并分析題干中隱藏條件，由此把握題目的數(shù)形特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上解決數(shù)學(xué)問(wèn)題[1]。

（三）創(chuàng)新思維能力

現(xiàn)階段，大多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)新能力明顯不足，造成許多學(xué)生在分析問(wèn)題時(shí)常常陷入到思維困境之中，難以從新的角度分析問(wèn)題，更無(wú)法發(fā)現(xiàn)題干中的隱藏條件。針對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使其能夠靈活運(yùn)用題干給出條件，從不同角度出發(fā)分析問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)出解題思路，提升問(wèn)題解決的效率。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力培養(yǎng)策略

（一）夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是提升學(xué)生的分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力的關(guān)鍵，而這一點(diǎn)往往被許多教師所忽略掉，教師更多地致力于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力。然而，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，且難以提升學(xué)生的解決問(wèn)題效率，挫傷了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情?；诖?，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程之中，教師要重點(diǎn)夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有針對(duì)性地開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

（二）提升學(xué)生的數(shù)學(xué)審題能力

在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)程之中審題是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審題，從而提升學(xué)生的理解能力。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程之中，教師在黑板之上寫(xiě)下這樣一個(gè)題目，一個(gè)班級(jí)共有學(xué)生三十人，現(xiàn)要開(kāi)設(shè)兩個(gè)興趣班，一個(gè)是數(shù)學(xué)興趣班，一個(gè)是英語(yǔ)興趣班。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生意愿的分析，得出如下結(jié)論對(duì)數(shù)學(xué)興趣班有意愿的學(xué)生20人，對(duì)英語(yǔ)興趣班有意愿的學(xué)生18人，對(duì)兩個(gè)興趣班均無(wú)意愿的學(xué)生4人，那么請(qǐng)問(wèn)，對(duì)兩個(gè)興趣班都有意愿學(xué)生共有幾人，不少學(xué)生在慣性思維影響下，往往將題干之中對(duì)兩個(gè)興趣班都沒(méi)有意向的四人看作成對(duì)兩者對(duì)有意向的學(xué)生有四人，由于審題出現(xiàn)錯(cuò)誤而影響了計(jì)算的準(zhǔn)確性，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的審題。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入地理解題干意思，從而為學(xué)生進(jìn)行正確解題打下基礎(chǔ)?？傊?，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，幫助學(xué)生改掉審題粗心大意這一毛病，并提升學(xué)生的審題意識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生深入地剖析題干條件，從而分析出題干中的隱藏條件。

（三）重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

鑒于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，可以很好地集中學(xué)生的注意力，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探。因此，教師應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的生活進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識(shí)”這一部分內(nèi)容過(guò)程之中，在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前可以引導(dǎo)學(xué)生收集生活中帶有角的事物，并在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生與其他同學(xué)進(jìn)行分享，讓學(xué)生分析這些物體的共同點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生之間通過(guò)合作學(xué)習(xí)方式分析與總結(jié)出角的特征。

在完成對(duì)角的教學(xué)之后，引導(dǎo)學(xué)生思考角的實(shí)際運(yùn)用優(yōu)勢(shì)。比如，可以折疊小馬扎，通過(guò)多媒體技術(shù)的運(yùn)用向?qū)W生展示折成不同角度的小馬扎，并讓學(xué)生思考折成什么角度的小馬扎坐起來(lái)會(huì)更加舒適，并分析其中的原因。通過(guò)這種方式深化學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)生活的重要意義。

（四）加強(qiáng)對(duì)多媒體技術(shù)的運(yùn)用

數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科本身具有明顯的抽象性與復(fù)雜性的特點(diǎn)，加上小學(xué)生的本身的思維能力有待提升，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)往往感覺(jué)非常地吃力，這就要求教師要重視現(xiàn)代化多媒體技術(shù)的運(yùn)用，化抽象為具體形象，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，突破小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)“加法的意義”這部分內(nèi)容過(guò)程之中，借助于現(xiàn)代化多媒體技術(shù)的運(yùn)用，可以向?qū)W生展示相關(guān)的動(dòng)畫(huà)，如，原先共有六只鴨子，后面來(lái)了八只鴨子，在學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察之后用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，并引出了合并這一重要概念，多媒體的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)在于其形象又生動(dòng)，易于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受與理解。

結(jié)語(yǔ)：