數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問的實施策略獲獎科研報告

數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問的實施策略獲獎科研報告摘要：現(xiàn)如今，我國經(jīng)濟發(fā)展十分迅速，教育業(yè)發(fā)展的也十分迅速。而教學(xué)活動的實施由多個部分所組成，課堂提問作為關(guān)鍵一環(huán)，是教學(xué)質(zhì)量的提升基礎(chǔ)保障，是數(shù)學(xué)活動中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形式之一，在數(shù)學(xué)教學(xué)中是常用的教學(xué)方法。通過有效提問能夠更好的促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極性的提升。教師通過有效的提問能夠加強學(xué)生思維的引導(dǎo)性，促進(jìn)學(xué)生思考能力的提升，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)觀念，有助于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的更好保障。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);提問;實施策略

引言

課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能夠深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的思考，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生精力。然而，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問仍存在著提問質(zhì)量不高、缺乏提問規(guī)劃、提問對象不全面、教師提問能力不強等問題，嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)提問的有效性。針對這些問題，研究教學(xué)中的有效提問，不但能夠提高數(shù)學(xué)提問的質(zhì)量，而且對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的優(yōu)化有著重要意義。

1數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問優(yōu)化的價值

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問優(yōu)化的價值體現(xiàn)在三個方面，首先是對學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)參與興趣的激發(fā)，教學(xué)開展多種形式的課堂教學(xué)提問創(chuàng)新教學(xué)探索模式，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生清晰的主體意識，保證課堂教學(xué)始終處在趣味盎然的狀態(tài)。那些克服了煩瑣、反復(fù)無意義提問的策略，會使課堂產(chǎn)生一種簡潔而高效的意味。其次，課堂教學(xué)效率提升同樣也是數(shù)學(xué)教學(xué)提問優(yōu)化的價值之一，當(dāng)前怎樣讓課堂教學(xué)更具有效性與實用性，是教育理論研究的重點方向，其中提問教學(xué)策略的基本點地位始終未曾發(fā)生改變，它所具有的互動提問形式、思維引導(dǎo)和開拓可能性，讓接受提問訓(xùn)練的學(xué)生在把握基礎(chǔ)知識的前提下，可以更進(jìn)一步發(fā)展自我創(chuàng)造力，這對于課堂教學(xué)效率提升的效果是不言自明的。再者，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問還能夠讓教學(xué)改革得以順利推進(jìn)，因為對于數(shù)學(xué)課堂提問的關(guān)注，很多教學(xué)實踐經(jīng)驗都體現(xiàn)出了良好的師生間交流互動效果，這可以說是數(shù)學(xué)教學(xué)改革推進(jìn)的轉(zhuǎn)捩點，既給學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)提供良好環(huán)境，也給課堂教學(xué)內(nèi)容提供豐富機會。

2數(shù)學(xué)教學(xué)中提問存在的問題

提問質(zhì)量不高。提問質(zhì)量不高是數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在的主要問題之一。有些數(shù)學(xué)教師所設(shè)置的問題難度較小，學(xué)生可以在短時間內(nèi)給予教師正確的答案。問題設(shè)置過于簡單致使課堂交流無需進(jìn)行全面思考，不利于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)。另外，部分教師為了刻意培養(yǎng)生的數(shù)學(xué)思維能力，所設(shè)置的問題難度較大，學(xué)生在短時間內(nèi)無法求出正確答案，嚴(yán)重打擊了學(xué)生問題思考的積極性。缺乏提問規(guī)劃。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師課堂提問需要一定的規(guī)劃，然而很多課堂提問規(guī)劃嚴(yán)重缺乏，直接導(dǎo)致了教師課堂提問質(zhì)量不高、效果欠佳現(xiàn)象的出現(xiàn)。教師在教學(xué)準(zhǔn)備過程中并沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對問題進(jìn)行合理規(guī)劃，而是隨意、隨機對學(xué)生進(jìn)行提問。在這種情形下，教師提問難度并沒有呈現(xiàn)出階梯式的形態(tài)，學(xué)生也不能夠完全適應(yīng)提問的難度，致使成績優(yōu)異學(xué)生忽視課堂提問環(huán)節(jié)，成績較差學(xué)生容易在教師課堂提問中出現(xiàn)嚴(yán)重的厭學(xué)心理。提問對象不全面。教師提問對象不全面是影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。教師并沒有在課堂準(zhǔn)備階段對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面把控，也沒有針對具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合理的問題。有些數(shù)學(xué)教師在提問的過程中，所設(shè)計的問題并沒有全部涵蓋教學(xué)主要知識點，因此會出現(xiàn)重點知識錯誤的現(xiàn)象，容易造成學(xué)生對課堂教學(xué)重點把握不足，對教學(xué)重點的理解存在偏差，嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)教學(xué)提問的質(zhì)量，不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

3數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提問策略

3.1關(guān)注個體差異，實行因材施問

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個體差異性，制訂切實可行的提問方案，讓不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能有效地參與到學(xué)習(xí)中來。這就要求教師在提問時，要做到兩點：一方面，針對學(xué)生思維能力的差異，設(shè)置類型多樣的數(shù)學(xué)問題。要注意問題設(shè)置的深度，逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維。同時要注意問題的梯度性，控制好問題難度，讓不同的學(xué)生能在解決問題過程中體驗成功的喜悅。另一方面，要注重設(shè)置多種解答方法的問題，讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。這樣的問題設(shè)置，由淺入深，具有層次變化，能夠滿足不同學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)層次的學(xué)習(xí)要求，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

3.2深化提問的內(nèi)容，提高提問的有效性

小學(xué)階段學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識是最為基礎(chǔ)的知識，教師可以在提問的過程中深化提問的內(nèi)容，提高提問的有效性。但是需要注意的是，提問深化的意思并不是說設(shè)置特別復(fù)雜的問題，這樣的話會導(dǎo)致全班同學(xué)無一能解的現(xiàn)象，如此一來教師所設(shè)置的問題就會變得毫無意義。例如，在教授《乘法分配率》這節(jié)課的內(nèi)容之后，教師可以列舉出幾個除法的式子，并且提問學(xué)生是否也同樣能用出發(fā)分配率來解題。這時候可能會有一部分學(xué)生能夠用除法分配率來計算這道題，由此教師就可以按照學(xué)生的意思解題。當(dāng)然也會有一部分學(xué)生是不認(rèn)可這樣的做法，認(rèn)為乘法分配率只針對乘法有用，不能隨便運用到除法中。最終通過一起討論，給學(xué)生上了印象深刻的一節(jié)課。

結(jié)語

而言之，在當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)活動的實施中，通過有效提問方式的采取，能夠?qū)φn堂內(nèi)容進(jìn)行更好