“中低年級語文教學(xué)如何減少錯別字的探索與研究”

“中低年級語文教學(xué)如何減少錯別字的探索與研究”課題成果公報永順縣靈溪一小課題小組“中低年級語文教學(xué)如何減少錯別字的探索與研究”課題2009年4月申請立項，一年來，課題小組成員按照課題組預(yù)定課題方案，認(rèn)真落實各階段研究實施步驟，基本完成了預(yù)期課題研究目標(biāo)，取得了預(yù)期成果，先將課題成果公布如下：1、總結(jié)了小學(xué)中低年級常見錯別字類型，探索了小學(xué)生寫錯別字的形成原因。雖然小學(xué)生寫出的錯別字千奇百怪五花八門，但細(xì)細(xì)歸納無外乎以下五種：(1)近音字、同音字混用。如“教誨”誤為“教悔”、“競賽”為“竟賽”；(2)形近字混用。如“氣概”誤為“氣慨”；（3）近義字混用。如“湊合”誤為“湊和”；（4）寫錯字。如“牡丹”的“丹”里面加一點，“自己”的“己”豎彎鉤出頭；（5）不明典故。如“黃粱美夢”誤為“黃梁美夢”。產(chǎn)生錯別字的原因復(fù)雜，有主觀原因，也有客觀原因：主觀原因是很多學(xué)生認(rèn)為少寫一筆多寫一筆沒多大關(guān)系，不重視；客觀原因是漢字難記難寫，加上漢語中的同音、近音字詞太多，一不小心就會寫錯或混淆。就小學(xué)生的生理及心理特點來分析主要是以下原因所致：（1）感知模糊。中低年級的小學(xué)生年齡偏小，他們對新事物無法達(dá)到精確感知，方方正正的漢字在他們眼里總是幾近相似。（2）空間知覺不準(zhǔn)確。如“落”明明是一個上下結(jié)構(gòu)的字，小學(xué)生往往或?qū)懗勺笥医Y(jié)構(gòu)。（3）注意力不穩(wěn)定。小學(xué)中低年級的學(xué)生注意力的持續(xù)時間為20到25分鐘，在這段時間，學(xué)生的注意力是很隨意的，很難完善、清楚的認(rèn)識事物。（4）養(yǎng)成了不良的書寫習(xí)慣。書寫的不良習(xí)慣集中體現(xiàn)在書寫的筆畫不到位，不能很好的把握漢字的間架結(jié)構(gòu)，寫出的字往往面目全非。（5）形成了一種不良的思維定勢。觀察學(xué)生的錯別字不難發(fā)現(xiàn)，很多錯別字是因為學(xué)生自己考慮不成熟，概念不清楚造成的。因為思維定勢的影響，想當(dāng)然地把字寫錯是低年級學(xué)生常寫錯字的主要原因。2、課題實驗端正了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的態(tài)度，使實驗班的教學(xué)質(zhì)量得到了改觀。找到了學(xué)生寫錯別字的原因，實驗班的老師對癥下藥，通過一年多的課題實驗提高了學(xué)生正確使用漢字，保護(hù)漢字健康發(fā)展的思想認(rèn)識。思想的改變，意味著改變一切。減少錯別字的課題研究，成功地培養(yǎng)了實驗班學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)風(fēng)格。2007年下期，譚金蘭老師接手三年級一個班，當(dāng)時這個班的語文數(shù)學(xué)成績都是全年級的倒數(shù)一二名，從來沒有進(jìn)入過全年級5個班的中等行列。就是這個原生人數(shù)保持不變的原班，在2009年上半年四年級期末的全縣教學(xué)質(zhì)量調(diào)研中，語文躍升為全年級第二，數(shù)學(xué)成績名列全年級第一。兩位語數(shù)老師還因?qū)W生的統(tǒng)考成績位居全縣前列而被教育局評為“教學(xué)能手”。思想的改變，意味著改變一切。態(tài)度端正了，像錯別字這樣的低級錯誤基本上就可以避免了，數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)計算也不會出錯了，有了基礎(chǔ)分的保障，學(xué)生的合格率就不成問題，優(yōu)秀率也自然能得到大幅度提高，教學(xué)效果自然能得到改觀。在“減少錯別字”實驗班，語文測試的第一題“拼寫過關(guān)”，極少有學(xué)生因錯別字扣分，除非不會寫。3、改善識字教學(xué)課堂，提出“兩段三層”識字教學(xué)模式。課題實驗進(jìn)行到中期，課題組發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的識字課堂教學(xué)存在著問題——學(xué)生明明記得很清楚的生字，過幾天就在聽寫檢查中，出現(xiàn)林林總總的錯誤。老師們通過總結(jié)分析，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的識字教學(xué)模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際有些脫鉤。老師通?；ㄕ谜n的時間教生字，學(xué)生學(xué)完后會讀了，會寫了，老師便認(rèn)為完成了自己的任務(wù)。在小學(xué)一年級，會寫字要求掌握356個，二年級會寫字要求掌握510個。這么大的識字量，學(xué)生很難在課堂上完全消化。課題小組的教師根據(jù)實際情況組織教學(xué)，把學(xué)習(xí)識字的過程與鞏固識字的過程緊密結(jié)合，提出慢學(xué)慢記，識字與鞏固相結(jié)合的“兩段三層”識字教學(xué)模式：（見表一）識字教學(xué)識字識字鞏固讀準(zhǔn)音重點字范讀記準(zhǔn)形記準(zhǔn)形重點字形指導(dǎo)擴(kuò)詞、說句拓展運(yùn)用表一所顯示的“識字——鞏固”相結(jié)合的“兩段三層”識字教學(xué)模式，是課題組一年來堅持實踐的識字教學(xué)模式。傳統(tǒng)的識字教學(xué)，識字鞏固，通常被老師們當(dāng)成識字教學(xué)的一種補(bǔ)充，而沒能引起老師們的重視。而“兩段三層”擴(kuò)詞、說句拓展運(yùn)用4、針對不同情況的鞏固識字，提出了“分類記憶法”、“精確感知三步法”、“分環(huán)節(jié)四步鞏固法”、“分步記憶法”。（1）分類記憶法每課的生字隨教隨記，課題實驗小組積極推行“分類記憶法”對不多的生字進(jìn)行記憶。象形字：結(jié)合與字相似的圖片，比如“火、日”這些最簡單的象形字，圖片的效果直觀形象。會意字：充分發(fā)揮學(xué)生的分析能力，拿出一支鉛筆，上小下大就是“尖”，點燃蠟燭放在杯子里，一本書蓋上去，火熄了就是“滅”。形聲字：教學(xué)重點重在“形”，通過加減偏旁和換字的偏旁就能舉一反三、記住許多漢字，識記能力得到飛速提高。（2）精確感知三步法識字教學(xué)方法的研究重點一般都偏向于低年級的識字教學(xué)，給我們提供了大量低年級識字教學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)案例和成功經(jīng)驗。但關(guān)注一下三年級的識字量，每冊識字300個，每篇課文要求會寫的字平均10個以上。如此可見，中年級的識字教學(xué)非但不能放松，還要加強(qiáng)教學(xué)方法的改進(jìn)和鞏固識字的落實。低年級識字，我們針對學(xué)生的年齡特點，大多采取“集中識字”進(jìn)行教學(xué)。三年級下期以后，實驗班教學(xué)堅持學(xué)生“分散識字”與“集中識字”相結(jié)合，并以“分散識字”為主。這樣做也是基于學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)方法和基礎(chǔ)，識字量增加，保證學(xué)生能學(xué)得更快?！胺稚⒆R字”是把字放到一定的語境中整體感知來完成快速識字。這樣的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致生字脫離了語境后，學(xué)生還是很難把握。為此，課題小組的成員總結(jié)了分散識字教學(xué)如何幫助學(xué)生精確感知生字的策略與方法。精確感知分三步進(jìn)行：一是要求學(xué)生拼音與漢字一一對應(yīng)，字字入眼，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，切不可一目十行；二是強(qiáng)調(diào)課尾鞏固階段要加強(qiáng)單字的認(rèn)讀環(huán)境，幫助學(xué)生建立字與音，字與物之間的關(guān)系；三是要抓住典型生字分析字形，從而達(dá)到讓學(xué)生精確感知強(qiáng)化鞏固的目的。（3）分環(huán)節(jié)四步鞏固法靈溪一小班額大，一個班近80個學(xué)生，學(xué)生對生字的掌握怎樣做到全面提高？課題小組的成員教師根據(jù)分步記憶法的特點，設(shè)計了各年級的識字鞏固練習(xí)。題量不多，只要求學(xué)生每天練習(xí)10分鐘，就可以輕松完成對生字字、形、義的復(fù)習(xí)和鞏固。具體的分節(jié)安排為“課堂練習(xí)”——“回憶鞏固”——“單元檢測”——“期末大盤點”。每節(jié)的內(nèi)容安排各有側(cè)重，很好的體現(xiàn)了趣味性、知識性、科學(xué)實用性的特點。從學(xué)校的多次質(zhì)量檢測情況來看，課題實驗的教學(xué)成果還是有明顯的體現(xiàn)。從試卷分析來看，學(xué)生從生字掌握的情況來看，明顯要高于對照班。（對照表二）“中低年級語文教學(xué)如何減少錯別字的探索與研究”課題實驗班與對照班書面測試分析報告（表二）2010年5月分?jǐn)?shù)段班級60分以下人數(shù)60－69分人數(shù)70－79分人數(shù)80－89分人數(shù)90－100分人數(shù)平均成績因錯別字累計人均扣分A（普）7112632772.3210.14B（實）31122291277.775.35從表二顯示的情況來看，錯別字是導(dǎo)致學(xué)生考試卷面丟分的主要原因之一。提高學(xué)生的語文成績，必須要落實學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，尤其是字詞的鞏固和掌握。（4）分步記憶法縱觀整個課題實驗，易忘，是制約學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的瓶頸。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的逐步增多，學(xué)生的記憶量也在慢慢加大。如何能將學(xué)過的漢字牢記不忘？不寫錯別字要求學(xué)生具有良好的記憶力，掌握適合自己的記憶方法。為此，課題小組從標(biāo)本兼治的目的出發(fā)，從“十八種常用記憶方法”中著重實驗了“分步記憶法”、“理解記憶法”、“比較記憶法”。通過實驗比較發(fā)現(xiàn)，最受學(xué)生歡迎的是“分步記憶法”?！胺植接洃浄ā币簿褪秦S子愷先生的“二十二步讀書法”。假如要記一個東西得記22遍，這二十二遍不是一口氣完成，而是分四天進(jìn)行。第一天讀十遍，第二、三天各讀五遍，第四天讀兩遍。這種方法比較省力，也比較科學(xué)，很適合小學(xué)生。與集中識記相比較，分步識記的效果也明顯高于集中識記。素有“語林啄木鳥”之稱的《咬文嚼字》雜志在創(chuàng)刊10周年之際，公布了《當(dāng)代漢語出版物中最常見的100個別字》，這100個別字是經(jīng)過1000種期刊，100種報紙，100家新聞出版單位提供的出現(xiàn)頻率最高的常見別字。據(jù)專家統(tǒng)計，若將這100個常見的別字糾正過來，現(xiàn)在出版物上的別字總量將減少一半以上。實驗班老師用這項統(tǒng)計作為實驗的材料，把這100個別字連詞打印出來，讓學(xué)生通過分步記憶法來識記。這項實驗活動引起同年級另外兩個班老師的興趣，他們也組織自己班里的學(xué)生積極參與，記憶方法為隨意識記。一個星期后，組織了三個班的學(xué)生聽寫，出現(xiàn)較大的差別：（見表三）分步記憶100個常見錯別字聽寫情況統(tǒng)計表（表三）識記數(shù)班級20個以下20——3030——4050——60普123361910普22523208實151625212009年12月以上統(tǒng)計表的數(shù)據(jù)顯示：數(shù)量龐大的聽寫材料，要求不同的方法進(jìn)行記憶，實驗班的學(xué)生通過分步記憶法掌握100個常見錯別字的成績明顯好于兩個提倡隨意記憶的班級。值得一提的是，分步識記每次間隔的時間不能太長也不能太短。太長，容易造成遺忘，太短，容易造成混亂。5、課題實驗經(jīng)驗及時推廣，課題實驗影響得到加強(qiáng)。在課題實施階段，課題小組的老師鼓勵學(xué)生積極參與課題實驗。實驗班的李小容同學(xué)是班里每次掌握生字最快最好的一個。她的學(xué)習(xí)方法獨(dú)到而有效，學(xué)一個生字，她會把這個生字在字典里找出來，了解它全部的字義。這種拓展式學(xué)習(xí)為她的語文各項學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。這種主動學(xué)習(xí)的精神感染了班里的其他學(xué)生。她從四年級開始的“錯別字儲蓄罐”不僅為同學(xué)們不寫錯別字提供了成功的方法借鑒，同時也給予了老師課題實驗的積極協(xié)助。通過對這個成功個案的分析，老師們也看到了課題實驗成功的曙光。“減少錯別字”的課題小組通過家長會，收集身邊的錯別字、消滅身邊的錯別字這些實踐活動，在很多的學(xué)生和家長的心中形成了規(guī)范使用漢字的意識，認(rèn)識到了減少錯別字、消滅錯別字是保護(hù)祖國語文文字的神圣行為?！罢J(rèn)真寫好我喜歡的漢字”，電腦時代，要不要把字寫好的問題，課題實驗班的學(xué)生用他們的行為做出了最好的回答。6、大量調(diào)研，大膽實踐，總結(jié)了一些行之有效的較為成熟的識字教法。課題自立項后，課題小組曾對全校一至四年級的學(xué)生進(jìn)行過“我常寫的錯別字”的課題調(diào)查?，F(xiàn)在，我們歸納總結(jié)出來的這批中低年級學(xué)生長期出現(xiàn)、廣泛出現(xiàn)、反復(fù)出現(xiàn)的547個錯別字，便是在1700多人的調(diào)查基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。課題小組成員通過大量的調(diào)研分析，得出了許多可貴的實驗經(jīng)驗，她們將自己教學(xué)靈感的火花記錄下來，形成了課題組的教學(xué)資源：（1）識字教學(xué)以激發(fā)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，課題實驗總結(jié)了課堂靈活識字的四種教法（“兒歌中識字”、“游戲中識字”、“字謎中識字”、“創(chuàng)造性識字”）和課外靈活識字的四種方法（“利用校園文化識字”、“利用電視媒體識字”、“利用廣告牌、商標(biāo)等識字”、“利用拼音讀物識字”），較為完整地歸納了中低年級的趣味識字教學(xué)法。（2）通過實踐摸索，指出了中低年級識字教學(xué)如何減少錯別字的四種有效途徑：第一：識字與寫字教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來；第二、游戲鞏固識記；第三、堅持在語言環(huán)境中鞏固識字；第四、在滾動的過程中逐步掌握，鞏固識字。這些方法途徑的提出，為課題實驗指明了方向，有很強(qiáng)的針對性和實際效能。其中，讓學(xué)生在滾動的過程中逐步鞏固識字，就遵循了小學(xué)生遺忘的規(guī)律，明確了識字鞏固的過程是一種長期堅持的過程。（3）結(jié)合教學(xué)改進(jìn)識字練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固識記生字。如何遵循小學(xué)生的心理特點，循序漸進(jìn)來掌握所學(xué)漢字？課題小組成員精心設(shè)計的鞏固識字練習(xí)從“一字多組”、“辨字組詞”、“一詞多填”、“部件構(gòu)字”、“字詞聽寫”、“改正錯字”、“編字謎兒歌”、“游戲活動”八個方面來展開。通過多樣化的復(fù)習(xí)方式，重復(fù)再現(xiàn)，加深學(xué)生了的記憶，提高了識字效率。另外，老師們結(jié)合教學(xué)與課題實驗，指出了低年級識字教學(xué)，老師和家長協(xié)助幫助學(xué)生識字的重要性，對學(xué)生如何自學(xué)生字也進(jìn)行了有效的探討。十、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想課題研究因為時間短，一年時間，課題實驗的一些實踐經(jīng)驗和成果雖有總結(jié)，卻沒有進(jìn)一步的改進(jìn)和完善，“減少錯別字”的課題研究課堂教學(xué)依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒有大的突破和改變。鞏固識字的教學(xué)雖然結(jié)合了活動識記、游戲識記，但依然以練習(xí)鞏固為主，久而久之，可能會被學(xué)生視為一種負(fù)擔(dān)。在計算機(jī)普及的21世紀(jì)，我們的小學(xué)生對電腦已經(jīng)有了廣泛的接觸。課題小組的設(shè)想是在課題結(jié)題以后，把課題實驗的有關(guān)經(jīng)驗整理成一本課題專著《零差錯——教你遠(yuǎn)離錯別字》，以便課題實驗的進(jìn)一步推廣。同時將書里的一些內(nèi)容以簡單的游戲的形式制成與書配套的光碟，通過玩中學(xué)，來提高學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)而幫助學(xué)生少寫錯別字，不寫錯別字。參考文獻(xiàn)：1．李屹之：《咬文嚼字》全集，新世界出版社，2007年三月出版。2．李維：《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》，高等教育出版社。3．張永平、王金蘭：《小學(xué)語文教學(xué)》2002年第五期《培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力》。4．戴