棠外七年級上冊教學(xué)反思

七年級上冊——備課心路歷程四步曲張飛艷今天下午，集體備課，現(xiàn)將其心路歷程記錄如下：一不識廬山真面目初打開課本，左讀右讀，一頭霧水。目標(biāo)是什么，不知；重點(diǎn)是什么，不曉；難點(diǎn)是什么，不知道！抓耳撓腮，思前想后，痛苦始矣！二踏破鐵鞋無覓處好不容易鎖定目標(biāo)，卻找不到一條到達(dá)目標(biāo)的路。怎樣突出重點(diǎn)，怎樣突破難點(diǎn)？怎樣找到切入點(diǎn)？怎樣設(shè)計(jì)主問題？怎樣導(dǎo)入怎樣過渡？怎樣設(shè)計(jì)思路？上躥下跳，前瞻后顧，痛苦增矣！三山重水復(fù)疑無路反復(fù)讀文、參考資料、比較教案、努力尋思，終于找得一條路，歡喜得不得了，奮筆疾書，卻在半山腰給生生截了回來：此路不通！某個(gè)重點(diǎn)的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)不對，實(shí)現(xiàn)的有效目標(biāo)與初衷相違，設(shè)計(jì)不符合學(xué)生的思維習(xí)慣，切入點(diǎn)把握失當(dāng)……呀！呀！心急如焚，暴跳如雷，真真痛苦萬分，氣煞人也！四驀然回首，那人卻在燈火闌珊處絕望之際，忽于一草叢處覓得蹊徑，一鉆過去，落英繽紛，豁然開朗！關(guān)節(jié)通了，創(chuàng)意有了，目標(biāo)達(dá)到了，全體舒暢，通泰無比！隱秘的甜蜜，無言的歡喜。其中滋味，真真難言矣！事不經(jīng)此四步，難以成事；人不經(jīng)此四步，難以成師。備課，痛并快樂著！《在山的那邊》教學(xué)反思田安均在教學(xué)過程中，我未用以前的教案。因?yàn)閷W(xué)生不同了，我的教學(xué)思想經(jīng)過三年的熏陶也發(fā)生了變化。我將焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，關(guān)注的是他們需要積累哪些知識（為以后更好的學(xué)習(xí)語文奠定基礎(chǔ)，不要讓學(xué)生以后罵我們什么都沒教）以及教師通過怎樣的形式他們才能更好的掌握?；谶@樣的教學(xué)思想，我采取了以下的教學(xué)設(shè)計(jì)。首先《在山的那邊》是作為初中語文的第一課，它的位置是很顯著的。它從思想上引領(lǐng)孩子們要做一個(gè)有理想的人，同時(shí)也告訴孩子們實(shí)現(xiàn)理想的過程是曲折的，但是只要不怕困難，百折不撓，最終是會實(shí)現(xiàn)理想的。而這種思想編者選擇了以一首詩歌的形式來傳達(dá)。那么對于詩歌這種文學(xué)體裁的特點(diǎn)以及如何學(xué)詩應(yīng)該給孩子們簡單的介紹。然后給孩子們充足的時(shí)間朗讀，形式要多樣，比如：自由讀、齊讀、個(gè)人表演讀、小組賽讀。我在一個(gè)班先進(jìn)行小組內(nèi)賽讀，再由小組推選讀得好的同學(xué)在全班pk。而在另一個(gè)班則是先給時(shí)間讓他們在小組內(nèi)演練，再在全班進(jìn)行小組賽讀。前一種形式的遺憾就是沒讓每一位同學(xué)參與其中，有假落實(shí)的嫌疑。后一種形式個(gè)人覺得比較好。因?yàn)樽鳛榈谝淮我孕〗M的形式在全班亮相，相信每一位同學(xué)都想以最佳的姿態(tài)展現(xiàn)給大家，以得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，因此都會竭盡全力地去讀好，而且他們在讀的花樣上共同出謀劃策。實(shí)事上也是這樣，孩子們根據(jù)各自小組的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了不同的朗讀形式，有齊讀，有兩人讀一小節(jié)，還有根據(jù)音色來分配誰讀哪幾句。因此，以小組賽讀這種形式，不但充分展示了孩子們的朗讀功力，而且還可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識。一舉兩得，何樂而不為！品讀環(huán)節(jié)，我重在讓學(xué)生掌握“山”和“?！钡男蜗?。對語言的品味則采取了一疑二好三關(guān)鍵的學(xué)習(xí)方法。充分發(fā)揮孩子們的主觀能動性，往往能帶來很多意想不到的驚喜。比如有的孩子就品味到省略號的作用。因此我的整個(gè)設(shè)計(jì)去繁化簡，突出重難點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)時(shí)要細(xì)化，教師對文本的解讀也要到位，這樣才能信手拈來。有講解還得有實(shí)際的練習(xí)。課后習(xí)題三要求以“我終于見到了大?！睘轭}寫一段話。以前我都沒有讓學(xué)生練習(xí)，這次讓孩子們寫，一個(gè)班居然有三位同學(xué)寫了詩歌，其中一位的質(zhì)量還可以。另一個(gè)班有兩位同學(xué)寫景寫得很出色。這種練筆不但再次鞏固了孩子們對詩歌主旨的理解，而且又鍛煉了他們的寫作能力。他們的無邊創(chuàng)意換我們?nèi)f分驚喜──《在山的那邊》朗讀活動劉祥輝尤其是這學(xué)期開學(xué)之初舉行的《在山的那邊》朗讀比賽，學(xué)生呈現(xiàn)出來的創(chuàng)新令我和在場的所有學(xué)生感到振奮不已。當(dāng)十一個(gè)朗讀小組朗讀完畢，我在心里已是感到，戲?qū)⒔Y(jié)束。然而最后一個(gè)小組上了場，向我們敬了禮，其中三個(gè)學(xué)生（徐瓏玨、高倩蘭、劉禧龍）站在講臺上面對我們開始朗讀：劉禧龍向前一步站定，報(bào)了他們所選的內(nèi)容是朗讀《在山的那邊》的第二節(jié)，于是徐瓏玨、高倩蘭便分角色朗讀到“夜夜奔來／一次次漫濕了我枯干的心靈”后，由他們?nèi)齻€(gè)齊讀最后尋找山那邊海的驚喜。而另一個(gè)個(gè)子矮的女生王子儀則一開始就背對著我們，在黑板上畫著什么，因?yàn)楫?dāng)時(shí)前面的三個(gè)小組成員擋住加之光線不是很明亮，所以我們都沒有看清楚。直到他們讀完為王子儀讓出位置時(shí)，王子儀為我們揭開了謎底，原來她在黑板上畫了五幅簡筆畫同步第二節(jié)的內(nèi)容：第一幅：今天啊，我竟沒想到／一顆從小飄來的種子第二幅：卻在我的心中扎下了深根第三幅：是的，我曾一次又一次地失望過／當(dāng)我爬上那一座座又誘惑著我的山頂?shù)谒姆旱矣忠淮未喂钠鹦判南蚯白呷ィ驗(yàn)槲衣牭胶Ｒ廊辉谶h(yuǎn)方為我喧騰第五幅：而在這座山的那邊，就是海呀／是一個(gè)全新的世界／在一瞬間照亮你的眼睛……這是整個(gè)第二節(jié)的完整的圖畫。那一刻，我們忘記了鼓掌和喝彩。創(chuàng)新不容易，第一，創(chuàng)新意味著改變，所謂推陳出新、氣象萬新、煥然一新，無不是訴說著一個(gè)“變”字；第二，創(chuàng)新意味著付出，因?yàn)閼T性作用，沒有外力是不可能有改變的，這個(gè)外力就是創(chuàng)新者的付出；第三，創(chuàng)新意味著風(fēng)險(xiǎn)，從來都說一份耕耘一份收獲，而創(chuàng)新的付出卻可能收獲一份失敗的回報(bào)。創(chuàng)新確實(shí)不容易，所以總是在創(chuàng)新前面加上“積極”、“勇于”、“大膽”之類的形容詞。因?yàn)閯?chuàng)新不容易，創(chuàng)新除了專業(yè)知識及技能外，要具備什么個(gè)性心理特征呢？首先，要有自信，相信自己有能力改變；其次，要有激情，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)不懈奮斗；再次，要擔(dān)責(zé)任，控制失敗風(fēng)險(xiǎn)和勇于承擔(dān)失敗后果。在培養(yǎng)人才創(chuàng)新本領(lǐng)的時(shí)候，不能忽略創(chuàng)新心理的培養(yǎng)。自信心不足，點(diǎn)子不能成為行動，行動不能得到堅(jiān)持；缺乏激情，創(chuàng)新沒有動力，思維會僵化，行動會遲緩；沒有責(zé)任心，創(chuàng)新風(fēng)險(xiǎn)容易失控，即便成功可能也難取得持續(xù)進(jìn)步。青少年時(shí)期，正是孩子敢想、敢做，充滿好奇的時(shí)期。所以教育者應(yīng)善于捕捉這些創(chuàng)新精神的火花。只有注意保護(hù)并重視培養(yǎng)他們的這種創(chuàng)新精神，才有可能使他們最終成為出類拔萃的符合時(shí)代要求的人才。否則，這種可貴的萌芽就會被扼殺在搖籃之中，只能在模仿、順從中長大失去創(chuàng)新的機(jī)會、條件和信心，很可能成為平庸的缺乏獨(dú)立見解的人。郎加明在《創(chuàng)新的奧秘》中說“對于創(chuàng)新來說，方法就是新的世界，最重要的不是知識，而是思路?！碧招兄壬f過：發(fā)揮和阻礙，加強(qiáng)和削弱，培養(yǎng)和摧殘這創(chuàng)造力的是環(huán)境。每一位教師，都應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。第一步你想怎么做——《在山的那邊》劉祥輝作為初中生第一篇帶有激勵性朦朧性象征性的詩歌《在山的那邊》，你想怎么做，才能給孩子一個(gè)永生難忘的開始和記憶。我無法預(yù)知，我倍感壓力，又滿含激動。我喜歡寫詩，但寫詩和教授詩歌卻有著天壤之別。宋代著名學(xué)者朱熹在《朱子童蒙須知》中說：“凡讀書，……只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。古人曰：‘讀書千遍，其義自現(xiàn)?！^熟讀則不解說自曉其義也?！爆F(xiàn)代著名教育家葉圣陶對誦讀推崇備至，他認(rèn)為：“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種方法?！薄安焕首x，光靠瀏覽是學(xué)不好語文的。”好，詩歌從朗讀開始。于是，在上課前，我先背誦下來，又反復(fù)背，又想象作者作為一個(gè)生活在山里孩子渴望走出大山的那種渴望心情，我模仿著在那種背景和圖畫里的心情和神態(tài)，仍舊不斷讀、讀、讀。當(dāng)我導(dǎo)入，解決了生字詞后。我開始了我的示范誦讀，真的，那刻，我的心還是有些忐忑。但是，我是用了心和力的，是背誦的，我看到孩子們那么純真的眼神望著我，那種微笑和喜悅于言表，那種真誠贊美的神態(tài)，當(dāng)讀完時(shí)，鼓起了雷鳴般的掌聲，我心中真有說不出的感動。是誰說過，朗讀，教師是最好的示范其實(shí)給了我銘記一生的收獲。我于是說要注意停頓，并叫伏袁輝起來讀，他很大膽，我們都給他的第一個(gè)起來讀的勇氣做了掌聲鼓勵，他也選擇了第二節(jié)來讀，順暢，但字咬得不是很準(zhǔn)，而且讀得語速過快，有鄧嘉和劉辰嬌起來點(diǎn)評，我于是讓劉辰嬌繼續(xù)讀，音很準(zhǔn)，但沒有讀出情感，最后，我引導(dǎo)大家要初步讀出情感。首先是第一節(jié)，我問學(xué)生，這節(jié)應(yīng)該怎么讀，江明睿說疑惑，劉子驥說向往，還有人說失望，我覺得差不多了，然后讓女生來讀，女生聲音很小，情感還算過得去；就開始向第二節(jié)進(jìn)軍了，我問第二節(jié)應(yīng)該怎么讀呢？姜涵坐在最后一排大聲說，要讀出堅(jiān)定，我于是補(bǔ)充說很好要讀出堅(jiān)決肯定的語氣，并且在結(jié)尾的句子要讀出那種興奮和欣喜的情感啦，接著讓男生來齊讀。最后是全班帶著這些情感來齊讀，齊讀時(shí)，我提醒大家坐直把書放好，孩子們的精神也讓我感到欣慰。一節(jié)課就這樣快速過去了。有那種如坐春風(fēng)的感覺。王榮生教授說：“詩歌朗誦的主要目的是感受詩歌傳遞的意蘊(yùn)?！痹姼杞虒W(xué)中，不能只讓學(xué)生成為站在文化寶藏邊上的一個(gè)遠(yuǎn)觀的看客，而應(yīng)該讓學(xué)生被感染，走進(jìn)去，真正地參與到詩歌鑒賞中來，通過音讀、意讀和美讀，逐步去理解詩歌的豐富的內(nèi)涵，體會詩歌傳達(dá)的情感，真正叩開詩歌的大門。以誦帶品，情味慢滲透——《在山的那邊》教學(xué)片段反思張飛艷這篇文章是開學(xué)的第一課，詩歌比較簡單，對于剛剛從初三下來的我來說，有點(diǎn)無所適從。不過，權(quán)衡再三之后，決意采用以讀帶品的方式。分了三個(gè)層次。第一層：自讀，解決生字生詞，是為讀準(zhǔn)。這個(gè)環(huán)節(jié)旨在開初就訓(xùn)練他們自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生積極性很高。效果不錯。第二層：教師示范朗誦，學(xué)生聽讀并思考、圈點(diǎn)勾畫：山的那邊是什么？我尋找海的過程中，心情發(fā)生了怎樣的變化？這個(gè)環(huán)節(jié)，漸入一層，旨在對內(nèi)容的初步把握。檢驗(yàn)效果，很棒。自我感覺朗誦的部分很出彩，學(xué)生聽得專注，15班有一個(gè)學(xué)生曾宏甚至說，“聽得我都想哭了”。我聽他說這句話，暗自竊喜。這既將他們帶入了情境，對語文產(chǎn)生興趣，同時(shí)也讓我自己在學(xué)生的心目中打響了第一槍。第三層：結(jié)合心理變化的詞語，品讀相關(guān)片段。這個(gè)環(huán)節(jié)，再進(jìn)一步，由對內(nèi)容的整體感知到具體細(xì)節(jié)的賞析。并做具體的朗讀指導(dǎo)。其中比較成功的點(diǎn)撥引導(dǎo)有：在抓“癡想”這個(gè)詞語的時(shí)候，我讓學(xué)生模仿動作，激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們更準(zhǔn)確，更形象地體味這個(gè)詞語背后所隱含的渴望之情；在抓“媽媽，那個(gè)海呢？”這個(gè)句子所蘊(yùn)含的失望之情的時(shí)候，我用朗讀指導(dǎo)的方式，聲音放低，最后一個(gè)字拉長。通過聲音的輕重緩急來傳達(dá)這種沮喪、失望和傷心。在個(gè)別句段品讀之后，我讓他們前后同桌之間任選一個(gè)詩節(jié)排練、展示；再男生女生讀；再全班讀。通過多種朗讀形式，讀出細(xì)微的感情變化。在理解的基礎(chǔ)上誦讀，起到了非常妙的效果。第四層：誦讀第二詩節(jié)，問：童年時(shí)代的小家新想要追尋山那邊的海，長大后的大家新尋找的還是那片海嗎？他尋找的究竟什么？而最終翻過無數(shù)座山，達(dá)到海這個(gè)理想的彼岸，需要什么？你又從中得出了怎樣的啟示？這個(gè)環(huán)節(jié)，承接前面的環(huán)節(jié)，再深一層，挖掘主題，蓄勢拓展延伸。因?yàn)榍懊妗按顦颉北容^成功，所以這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的反應(yīng)很快很精準(zhǔn)地找到關(guān)鍵詞。我總結(jié)他們啟示之后，送了他們兩句人生格言：“目標(biāo)的高度決定人生的高度”和“沒有比自己更高的山，沒有比自己更長路?！睂W(xué)生的掌聲雷動，我感到驚喜，因?yàn)樗麄冋鎸⒅雰?nèi)心的共鳴。而這一點(diǎn)，恰恰是我教學(xué)最想達(dá)到的最佳狀態(tài)。最后，我再設(shè)計(jì)分角色朗誦。我領(lǐng)讀標(biāo)題、作者，生齊讀，最后一個(gè)小節(jié)重復(fù)三遍。整個(gè)課堂在高潮中戛然而止。而我卻帶著這份難言的喜悅回味無窮。以讀帶品，情味慢滲透，語文的味道，不就是這么咂摸出來的么？《在山的那邊》教學(xué)反思張晉榮這篇課文是整個(gè)初中階段語文學(xué)習(xí)的第一課，對貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)和整個(gè)初中階段的語文學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響，所以這一課在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我重在充分調(diào)動學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，激發(fā)他們對語文學(xué)習(xí)的興趣與熱情，努力形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過程中，我將重點(diǎn)放在了詩歌的品讀上。《在山的那邊》是一首抒情詩，詩中抒寫了童年的向往和困惑，成年的感悟和信念，啟示人們要實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想，必須百折不饒，堅(jiān)持奮斗，要一次次地戰(zhàn)勝失望，不停地翻過無數(shù)座山。第一遍讀，我要求讀準(zhǔn)字音，讓學(xué)生先自由誦讀，勾畫不認(rèn)識的或者讀不準(zhǔn)的字詞，查字典解決，然后全班齊讀。第二遍讀課文，我要求學(xué)生小組內(nèi)誦讀，注意把握節(jié)奏。讀完之后，分男女賽讀，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。三讀課文，讀出給你感觸最深的一句話，說說這些語句好在哪里。先自己讀，自己勾畫批注，然后四人或六人為一小組，進(jìn)行組內(nèi)交流，組內(nèi)讀。并選取本組成員最喜歡的一小節(jié)，進(jìn)行深入品讀。然后上講臺展示組內(nèi)成果，這時(shí)，師加以適當(dāng)點(diǎn)評。在過程中，我發(fā)現(xiàn)他們很大方，而且自發(fā)選好了記錄員，發(fā)言員，上講臺后，由組長帶頭領(lǐng)讀，結(jié)合課文內(nèi)容，他們有的地方齊讀，有的地方分讀，感情很充沛，他們很喜歡這種方式，展示自己，但是在品析過程中，明顯感覺不到位，他們根本不知道如何品析句子。一堂課下來，感覺學(xué)生對語文學(xué)習(xí)還是比較有興趣，這堂課主要訓(xùn)練了他們的誦讀能力和小組合作能力。對于課文的理解，句子的揣摩不是很到位，原因還是在于沒有教他們品析句子的方法，點(diǎn)撥時(shí)也重在誦讀指導(dǎo)，忽略了品析句子的方法。但是整堂課下來，感覺還是激發(fā)了他們對語文學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生也有了自主、合作學(xué)習(xí)的意識。值得我嘚瑟的板書設(shè)計(jì)——《走一步，再走一步》教后反思張飛艷擬定此文要完成的目標(biāo)內(nèi)容要點(diǎn)不外乎就是：字詞、復(fù)述故事情節(jié)、心理描寫和環(huán)境描寫。第一課時(shí)好解決，整體感知，解決字詞、復(fù)述故事，先設(shè)計(jì)幾個(gè)搶答問題來鋪路搭橋，再根據(jù)此引導(dǎo)他們復(fù)述，并歸納總結(jié)方法。順便，把這篇文章想要揭示的道理挖掘出來?？墒堑诙n時(shí)，就有點(diǎn)難了?？戳撕芏嗟馁Y料和教學(xué)設(shè)計(jì)，都比較平凡。大多讓學(xué)生根據(jù)具體的語句找出“我”“小伙伴”“爸爸”是樣的人，然后找此文的環(huán)境描寫。我個(gè)人不喜歡，于是再讀課文，驚喜發(fā)現(xiàn)：隨著上坡和下坡，作者心情發(fā)生了很大的變化。而這一點(diǎn)，恰好貫穿朗全文的始終，作為一條線，既涵蓋環(huán)境描寫，又涵蓋景物描寫，更涵蓋人物描寫。于是我設(shè)計(jì)主問題：在小莫頓亨特冒險(xiǎn)和脫險(xiǎn)的過程中，他的心情可謂是五味雜陳，你們能找出來，并且嘗試著品味品味嗎？問題出來了，板書該怎么設(shè)計(jì)？最開始的時(shí)候，我設(shè)計(jì)的是現(xiàn)行結(jié)構(gòu)：冒險(xiǎn)：猶豫不決、要強(qiáng)—膽怯、心驚肉跳—頭暈?zāi)垦?、恐懼、全身麻木、不能動彈脫險(xiǎn)：信心萌發(fā)—有信心——信心大增—巨大的成就感這種形式的板書不夠形象和美觀，不夠吸引學(xué)生的眼球。于是，我重新思考，設(shè)計(jì)如下：這個(gè)板書，用實(shí)線表示他們爬坡到下坡、冒險(xiǎn)到脫險(xiǎn)的過程，再用虛線表示他們的心理活動。這種虛實(shí)相對，形成強(qiáng)烈反差，既形象展示情節(jié)，又生動體現(xiàn)心理變化。集中、形象且美觀，這樣的板書設(shè)計(jì)，可真讓我嘚瑟！在實(shí)踐操作中，我事先花好兩個(gè)拋物線，先調(diào)他們的胃口，再出示主問題讓他們從文中找答案和依據(jù)，學(xué)生的反應(yīng)很強(qiáng)烈、很積極，非常順暢和自然地完成了教學(xué)內(nèi)容。所以，這一天，我上課非常開心！有一個(gè)設(shè)想：以后可不可以讓學(xué)生來設(shè)計(jì)板書呢?說不定有驚喜！我們心靈的舞臺——《走一步再走一步》教學(xué)反思劉祥輝我們是平等的的朋友，為這一特殊的故事情節(jié)扮演了許多年后的角色，效果如何，靠我們的心靈默契。這節(jié)課主要讓孩子們來進(jìn)行分角色朗讀，過后再表演。嘗試第一次分小組合作，我心里其實(shí)也不自信，先讓小組里自己確定角色來讀，后來知道這是一個(gè)敗筆，因?yàn)橛泻芏嘈〗M就誰來扮演哪個(gè)角色爭論不休。第一組是劉子驥讀的兒子，陳天瑞讀的父親，彭秋怡讀的旁白。其中陳天瑞基本能讀出父親那種安慰和鼓勵的語氣，而劉子驥以一種沒有感情色彩的感情在讀兒子的話，讀旁白的顯得幾乎沒有什么力氣，顯得軟弱。好在第二組起來了，高珊讀父親，雖為女生，但語氣里透出的堅(jiān)定不可動搖，付瑤讀的兒子，李佳芮讀的旁白，這一組一比較，旁白的效果和特色讀出來了，尤其是讀到天色漸漸暗下來的語氣和聲調(diào)時(shí)，使人感覺到一種更深的恐懼即將來臨。接下來的表演似乎就要順理成章得多。由馮浩捷做兒子，也比較符合他在家庭里的身份，姜涵做父親，這著實(shí)需要揣摩那種父親的感覺，不太好辦，旁白是梁文杰。但是，馮浩捷同學(xué)坐在凳子上基本就沉默完畢，盡管姜涵同學(xué)把自己“折磨”得身心疲憊，兒子就好像不為所動，引得同學(xué)一片哈哈大笑。我讓學(xué)生點(diǎn)評為何而笑。同學(xué)們給出了很誠懇的意見和建議。緊接著第二組開始了。江明睿則把兒子“探“的動作和心理流露了出來:只見他站在桌子上面的椅子上，弱不禁風(fēng)的身子似乎還要晃蕩，臉上帶著焦慮和害怕的幼稚皺紋，小心翼翼地蹲下身子，伸出腳，慢慢的往下尋找?guī)r石的著落，兩只手似乎在有意識地保護(hù)著自己，抓探著什么，當(dāng)他的腳踏著桌子的一角邊緣時(shí)，他的眉頭悄悄地舒展開來，另一只腳也開始往下……學(xué)生禁不住地鼓起了掌。只見他興奮地跳下桌子和他們小組成員快樂相擁。書里的世界是我們的，更是他們的，是他們獨(dú)立展示的心靈舞臺。那一份年少的純真味道，永不消逝。表演表演，讓童趣來得更猛烈些吧！——《童趣》教后感張飛艷教《童趣》是篇文言文，雖然說相對初中所學(xué)是文言文算是比較簡單的，但是，作為初一的第一篇文言文，我上得比較慢。首先，我用多種形式的得，讀準(zhǔn)、讀通、讀熟用了一節(jié)課。接著示范交給他們翻譯的方法，再讓他們對照著課下注釋進(jìn)行翻譯。在疏通文意、字詞檢測之后，我想，雖然這篇文章相對來說還算是比較有趣的，但是能讓好種趣味性更強(qiáng)烈一點(diǎn)，從而使他們不對文言文產(chǎn)生畏懼感呢？于是，我就在他們背誦的環(huán)節(jié)加了一連串表演的動作。比如，在他們讀到“余憶童稚時(shí)，能張目對日”的時(shí)候，我就鼓勵睜大眼睛，做著孫悟空的招牌動作：右手掌貼著額頭，身子微傾側(cè)，一只腳踮起來；讀到“觀蚊成鶴”的時(shí)候，我變成做一個(gè)“大鵬展翅