持續(xù)的教學(xué)反思與創(chuàng)新是有效教學(xué)的奠基石

持續(xù)的教學(xué)反思與創(chuàng)新是有效教學(xué)的奠基石朝天小學(xué)徐琳教學(xué)成長隨筆華東師范大學(xué)崔允?t教授告訴我們有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”，崔教授甚至把“持續(xù)的教學(xué)反思與創(chuàng)新”放在了有效教學(xué)框架圖的中心位置。這種持續(xù)的教學(xué)反思我們常常放在課后運(yùn)用理論回頭審視自己的實踐或是尋求同事與其他教育專業(yè)工作者的廣泛的交流與合作，倡導(dǎo)專業(yè)合作主義。課后的教學(xué)反思對老師的專業(yè)化發(fā)展是不容質(zhì)疑的，但從一堂課的效益來說，教學(xué)反思怎樣才能更好地為有效教學(xué)服務(wù)呢？數(shù)學(xué)老師，英語老師往往能在執(zhí)教第一個教學(xué)班后汲取了經(jīng)驗及時在第二個教學(xué)班執(zhí)教時改變策略從而做到更有效。然而目前的語文教師多數(shù)是執(zhí)教一個教學(xué)班，課后的反思對于語文教師來說，至少要等一年后重教這篇課文時才能有“用武之地”，那么我們能否將有效教學(xué)的特征之一“要有充分的準(zhǔn)備”，將這一特征與教學(xué)反思結(jié)合，也就是說把反思提前到課前進(jìn)行。也就是說要上一節(jié)有效的，扎實的語文課，教師要充分的準(zhǔn)備，這一準(zhǔn)備就是持續(xù)的教學(xué)反思與創(chuàng)新。多年來，筆者堅持著持續(xù)的教學(xué)反思與創(chuàng)新，堅持著以案例的形式記錄著自己的教學(xué)成長足跡，一個又一個有效教學(xué)的優(yōu)化課堂展示在大家面前，我堅信著“持續(xù)的教學(xué)反思與創(chuàng)新是有效教學(xué)的奠基石”。教學(xué)輔導(dǎo)案例一：創(chuàng)造體驗生活的課堂“審美四步曲”，實現(xiàn)“生活即教育”[輔導(dǎo)理念]陶行知先生指出“生活即教育，過什么樣的生活便是什么樣的教育?！保ā短招兄?卷650頁）從陶行知先生“生活即教育”的理論中，我知道了想要改變目前語文課堂教學(xué)的“小語文”觀，就要把視野放開闊，去和學(xué)生一起創(chuàng)造和他們生活緊密相關(guān)的“大語文”的學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生在體驗生活的課堂中學(xué)習(xí)語文，并運(yùn)用語文知識解決實際生活問題?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出了生活教育，只不過換了一個動詞來表達(dá)：體驗。體驗是指由身體性活動與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識。它強(qiáng)調(diào)用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活動，促進(jìn)學(xué)生生命成長的需要，它是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征，它將使語文學(xué)習(xí)充滿個性，語文教學(xué)更具活力。每當(dāng)我捧起語文書，就思考怎樣聯(lián)系學(xué)生的實際生活，突破原來僅僅以教材、課堂、作業(yè)為主的學(xué)習(xí)資源，以“全面培養(yǎng)全體學(xué)生，并促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)的發(fā)展”為原則，充分利用一切可以利用的學(xué)習(xí)資源，嘗試創(chuàng)建開放、多元、綜合的，生活化的“大語文”學(xué)習(xí)環(huán)境，即創(chuàng)造體驗生活的課堂，實現(xiàn)“生活即教育”。所謂：生活是現(xiàn)實的教育，教育是理想的生活，生活教育是教育與生活的互動、和合、統(tǒng)一。因此語文教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特生活體驗，使學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生知識增長的過程，成為身心和人格健全與發(fā)展的過程。將《新課標(biāo)》的關(guān)鍵詞體驗與陶行知先生提出的“生活即教育”緊密結(jié)合，在進(jìn)行《四季的腳步》的教學(xué)時，我為學(xué)生創(chuàng)造了一個體驗生活的課堂。[課堂故事]1、

激發(fā)興趣，誘發(fā)生活體驗(片斷一，找美)師：“同學(xué)們，不好啦！春姑娘、夏姐姐、秋婆婆、冬爺爺吵起來，他們想進(jìn)行一次選美大賽，選出最美的一個季節(jié)，想請我們幫助他們分別準(zhǔn)備選美的材料進(jìn)行選美，你們愿意嗎？”生：“愿意”師：“好極了，大伙兒總喜歡幫助別人，現(xiàn)在你們組合成春夏秋冬四個季節(jié)組，在小組中交流分享你們所收集的資料也就是找美，最后我們通過說美，讀美來進(jìn)行選美比賽?！边@時孩子們鬧開了，他們拿著資料(自然書，相片，樹葉，自己畫的畫等等)興奮地在小組中匯報，無拘無束，滔滔不絕地說。即時反思：孔子說：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。此語道出了興趣的重要性，我認(rèn)為教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的生活和積極的情感體驗。正如新課程所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)是學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。這一找美的生活情境創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)體驗的欲望。2、師生互動，感悟生活體驗（片斷二，說美讀美）學(xué)生有了體驗，有了積累，有了獨(dú)特的感受后我就讓彼此(老師、學(xué)生、文本)互動起來，一塊兒感悟生活體驗：學(xué)生甲說：“我覺得一年四季中春天最美，因為柳樹綠了，桃花紅了，青蛙睡醒了，小燕子也飛回來了，還有那細(xì)細(xì)的春雨，輕輕的春風(fēng)，舒服極了！”我馬上把握孩子來源于資料生活中的體會引導(dǎo)她讀課文：“孩子，看你說得多高興啊，這么美麗的春天你把她請出來吧！”。(孩子讀課文)另一個孩子讀“綠草和鮮花趕來報到”時突出“趕”字，我問孩子鮮花綠草為什么要趕來報到？他說：“是溪水的聲音把綠草和鮮花從睡夢中叫醒的，他們在秋天就約好了春天一起在森林里開party，而且青蛙，燕子，螞蟻也要趕來報到?！?設(shè)想一下，如果沒有前面的找美體驗活動，孩子對春天的感受還能聯(lián)想到青蛙、燕子其他的景物嗎？)夏天組的孩子在匯報時，春天組的同學(xué)就向他們發(fā)難了：“夏天這么熱，知了還沒完沒了的叫著，煩死人了，怎么會給世界帶來歡笑呢？”這時一個孩子舉手要回答這個問題，他來到講臺前沒有正面回答，而是要求我把他的相片用投影打出來讓同學(xué)們看，同學(xué)們一看都笑了。這是一張光著身體的小男孩跳水的照片，他那光溜溜的屁股正好對著鏡頭，所以同學(xué)們都笑起來了，孩子說這就是夏姐姐給我們帶來的歡笑。這孩子一說完，好幾個孩子拿著吃西瓜，吃雪糕，在海邊沖浪的相片跑上來和大家一塊分享夏季的快樂。(作者體驗的快樂未必是孩子的，但要讓孩子體會詩歌中的情感，就必須讓他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗才能有更真切的感受，這樣讀起課文才有滋有味)即時反思：學(xué)習(xí)是一個發(fā)現(xiàn)的過程，也是體驗的過程，更是聯(lián)系感知生活過程。而課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，它將以問題為軸心，以學(xué)生為中心，在教師的引導(dǎo)下，通過自主讀書，獲得對語言的認(rèn)知、理解、體驗和感悟；通過合作學(xué)習(xí)，多向交流，不斷豐富對知識的理解和感悟；通過探究學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)獲取新知的能力，增強(qiáng)解決問題的能力，從而使“文本教材”向“體驗生活教材”轉(zhuǎn)化。激起學(xué)生感受好的生活，就是在進(jìn)行好的教育。3、多元評價，升華生活體驗(片斷三，創(chuàng)美)師：“孩子們，剛剛我們進(jìn)行了找美，說美，讀美一系列學(xué)習(xí)活動，我們發(fā)現(xiàn)了作者在詩中僅僅描寫了大自然一部分的景色，還有許多美麗動人的景色還未描繪下來，現(xiàn)在讓我們來創(chuàng)美吧！請同學(xué)們閉上眼睛，展開想像的翅膀，在腦海里再次呈現(xiàn)四季的景色吧。（聽音樂創(chuàng)造美）重新編寫一首四季歌?！痹诤⒆拥难劾?，春天不僅有溪水在唱歌，還有燕子，青蛙，柳樹，桃花的歌聲，孩子們覺得金蟬不是他們喜歡夏天的主要原因，夏季的歡樂在于能去泳池里游泳，能有西瓜、雪糕、冷飲這些清涼食品，所以他們更渴望描繪自己所喜愛的景物，抒發(fā)自己所體會的歡樂，編寫一首新的四季歌。學(xué)生作品節(jié)選：“夏天的腳步悄悄，悄悄地，她笑著走來，――太陽唱起來了歌兒----真熱，真熱，荷花正在盛開。秋天的腳步悄悄，悄悄地，她笑著走來，――果子唱起了歌兒----好吃，好吃，黃葉紅葉落到了地面?！薄跋奶斓哪_步悄悄，悄悄地，她笑著走來――小鴨子一個一個下了水――撲通，撲通，鴨媽媽在教小鴨子游泳。秋天的腳步匆匆，匆匆地，她笑著走來―收割機(jī)唱起了歌兒---嘎啦，嘎啦，堆成一座座金色的小山。”“夏天的腳步悄悄，悄悄地，她笑著走來――小朋友唱起歌兒――哈哈，哈哈，我們正在吃西瓜。秋天的腳步悄悄，悄悄地，小螞蟻唱起歌兒――嘿呀，嘿呀，它們準(zhǔn)備冬眠的食物啦?！奔磿r反思：學(xué)習(xí)是體驗生活的過程，是學(xué)生的自我感悟；而每個學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式，這就使學(xué)生學(xué)習(xí)渠道多樣化，學(xué)習(xí)方式個性化，對語言文字的理解存在一定的差異性和寬泛性，因此我對學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗進(jìn)行多元評價，鼓勵學(xué)生全新地理解課文內(nèi)容，不斷升華學(xué)習(xí)體驗，激活創(chuàng)新思維，最后創(chuàng)造出個性作品。[輔導(dǎo)心得]教育家陶行知曾說過：花草是書，樹木是書，飛禽走獸、小蟲微生物是活書，山川湖海、風(fēng)云雷電、天體運(yùn)行都是書?；畹娜?，活的問題，活的文化，活的世界，活的宇宙，活的變化，都是活的知識寶庫，都是活的書――無字書。童年是人生最重要的時期，孩子們從有字書中獲得了有限的知識和技能，但是通過無字書潛移默化的認(rèn)識了自然和社會。所以，我們要將無字書帶進(jìn)課堂，生活中的點點滴滴都蘊(yùn)含著教育價值，在有限的課堂中創(chuàng)造無限的生活體驗，總之沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的書本是死書本。讓我們堅持創(chuàng)造體驗生活的課堂吧，實現(xiàn)好生活好教育。教學(xué)輔導(dǎo)案例二：“這杯水發(fā)臭了嗎？”―知情意行合一的有效課堂[輔導(dǎo)理念]教育家陶行知先生提出了“知情意行合一的心理教育方法觀。他認(rèn)為：知情意行的教育是整個的，統(tǒng)一的。知的教育不是灌輸兒童死的知識，而是同時引起兒童的社會興趣與行動的意志。情育不是培養(yǎng)兒童脆弱的感情，而是調(diào)節(jié)并啟發(fā)兒童應(yīng)有的感情，主要的是追求真理的感情；在感情之調(diào)節(jié)與啟發(fā)中使兒童了解其意義與方法，便同時是知的教育；使養(yǎng)成追求真理的感情并能努力與奉行，便同時是意志教育。意志教育不是發(fā)揚(yáng)個人盲目的意志，而是培養(yǎng)合于社會及歷史發(fā)展的意志。……現(xiàn)在我們要求在統(tǒng)一的教育中培養(yǎng)兒童的知情意，啟發(fā)其自覺，使其人格獲得完備的發(fā)展。[課堂故事]這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是人教版小學(xué)語文第三冊第10課《撈月亮》，這是一個有趣的童話故事。我讓孩子在熟讀課文后分角色表演朗讀課文，他們有的扮演小猴子，有的扮演大猴子、老猴子，還有的扮演附近的猴子，一個有趣的童話故事就在他們的表演下變得更生動更形象，學(xué)生也在角色表演中感悟到如果遇事不動腦筋，盲目跟著去做，容易做出傻事，錯事的道理。接著我又設(shè)計了一個情境，希望孩子能將道理在問題情境中具體的表述出來：“如果你是松鼠媽媽，看到猴子撈月亮的全過程，你會對他們說什么呢？”學(xué)生甲：“我會對大猴子說你已經(jīng)長大了，有文化了，為什么小猴子說月亮掉在井里了，你也相信呢？你應(yīng)該先想想再去做，不能不動腦筋就跟著喊。”學(xué)生乙：“我也要對老猴子說，你是猴子中資格最老的，也是經(jīng)驗最豐富的，小猴子都聽你的，如果你還是這樣不開動腦筋做事情，你就變成老糊涂了。”學(xué)生丙：“小猴子認(rèn)為月亮掉在井里了，可以原諒，因為它很小，說不定還沒有上學(xué)呢？可其它的猴子都是大猴子，有的可能是小猴子的爸爸、爺爺，為什么都那么笨，也跟著喊月亮掉在井里了，你們下一次遇到事情一定要好好想想不要再鬧出笑話了！”老師：“聽了松鼠媽媽說的話，猴子和你們都懂得了什么？”學(xué)生丁：“我知道了不要隨便跟著別人做事情，一定要開動腦筋想清楚能不能去做?！睂W(xué)生戊：“如果不開動腦筋，總像跟尾狗一樣跟著別人做事情，會鬧出笑話的，還會犯錯誤呢？!”我發(fā)現(xiàn)了每一個孩子都說得很好，好像都弄懂了這個道理，課上到這能結(jié)束了嗎？但前面的兩個情境活動僅僅是課文情境，孩子所懂得的道理能應(yīng)用到生活中去嗎？（因為說的簡單，做的難?。。┫雮€主意試試他們嗎？我靈機(jī)一動，布置孩子同位相互復(fù)述課文，然后馬上跑進(jìn)辦公室里拿了一杯剛盛好的清水，接著招班里的中隊長出來說悄悄話。我讓她一會兒在全班同學(xué)面前聞這杯水后就要裝出很嗅的樣子。做好準(zhǔn)備工作后我回到課室里，告訴同學(xué)們這杯水是昨天就盛好了，可下班前我忘了喝，現(xiàn)在請大家?guī)臀衣勔宦?，如果不嗅，我就可以?jié)約用水喝了。按照事先安排好的，中隊長先上來聞，她表演得很精彩，聞了一下后就粘鼻子，皺眉頭，直說臭死了、臭死了?！罢l還聞？”每個孩子都把小手舉得高高的，我讓他們排著隊上來聞，前幾個都是女同學(xué)，她們聞了后都回答說嗅，而且表情極為豐富，剛剛扮演松鼠媽媽的學(xué)生乙還沒走近杯子旁，就已經(jīng)緊粘鼻子，吐舌頭，然后怪聲的叫：“嗅死啦！”我看得哭笑不得。學(xué)生丁上來聞了聞，顯得有點莫明其妙，我想她一定是什么也沒聞到，她沒用做答就走下講臺，可后面排隊的同學(xué)都期待她的答案，便直問她嗅不嗅，她猶豫了片刻后說嗅。我心想這孩子剛剛說的道理哪去了？!原來她之前是紙上談兵啊!輪到第六個了，是個男孩子，他聞了一下馬上說不嗅。這時同學(xué)們奇怪了，為什么他說不嗅?？上乱粋€女同學(xué)還是說嗅。就這樣一個接一個，全班都把這杯水聞了一遍，30個孩子(只有三個女孩子)說不嗅，其中五個堅定表明什么也沒聞到，沒味道，我還清晰的記得僅有一個聰明的男孩從講臺上拿起杯子仔細(xì)聞了一遍后說：“沒味道，而且水還是熱的！”最后我將真相公布了，大家都恍然大悟，一下子明白了老師的用意，那些說水是嗅的同學(xué)一邊埋怨老師和中隊長串通起來騙她們，一邊懊悔自己為何沒有按事實去做，好好想想，就這樣跟著別人的答案亂說亂撞。[輔導(dǎo)心得]陶行知先生說在學(xué)校，學(xué)生一般要學(xué)習(xí)兩方面的知識：一是通過自己的實踐活動，獲取直接的知識；一是通過書本學(xué)習(xí)，間接地接受人類的認(rèn)識成果。如何使這兩方面的知識有機(jī)的結(jié)合，這是教學(xué)過程必須要認(rèn)真處理的問題。陶行知強(qiáng)調(diào)教學(xué)以“做”為中心，就是重視感性經(jīng)驗的作用，以便更好地接受“人類全體的經(jīng)驗”和書本知識。他說：“我們必須以個人的經(jīng)驗來吸收人類全體的經(jīng)驗?？鬃诱f：‘舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也。’茍子說：‘以一知萬?！療o論他是一隅三反，或是以一知萬，那個‘一’必定是安根在自己的經(jīng)驗里。自己經(jīng)驗里的‘一’是一切知識的起點。有了這個‘一’才能收‘三反’‘知萬’之效?！碧招兄Q這是“接知如接技”，即以自己的經(jīng)驗做根，別人的經(jīng)驗做枝，把別人經(jīng)驗里所發(fā)生的知識接到自己經(jīng)驗里所發(fā)生的知識上去，這樣才能“發(fā)榮滋長”。為了說明這種知識的嫁接，他又舉了《墨辯》中的三知說，認(rèn)為“親知是一切知識的基礎(chǔ)。沒有親知做基礎(chǔ)，聞知和說知皆為不可能?！边@樣就把理性認(rèn)識和感性認(rèn)識結(jié)合，理論如何聯(lián)系實際，說得比較清楚了。所以我們在教學(xué)中，要遵循“知情意行合一“的心理教育方法觀，讓其幫助有效教學(xué)課堂優(yōu)化。教學(xué)輔導(dǎo)案例三：六次“跳水”后的思考---教育教人化人，化人者也為人所化[輔導(dǎo)理念]“集體教育方法觀”是陶行知先生的人格教育方法觀之一。他說：“集體生活是全盤教育的基礎(chǔ)”，“教師和學(xué)生基本上是在集體生活中共學(xué)，不但是學(xué)生受先生的教育，先生也受學(xué)生教育?！薄敖逃倘嘶耍苏咭矠槿怂?。教育總是互相感化的?；ハ喔谢闶腔ハ喔脑?。”[課堂故事]“徐老師，今天聽了你的課我在記錄本上畫了兩個問號：‘學(xué)生怎么了？老師怎么了？’《跳水》一課給我們講了一個十分驚險的故事，故事情節(jié)扣人心弦，令人怦然心動，可是教師的教學(xué)語言卻慢條斯理，語調(diào)平穩(wěn)，沒有抑揚(yáng)頓挫之感，故此無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！绷硪晃皇煜の业亩鲙熃釉捔耍骸靶炝眨y道你也認(rèn)為扎實的課堂非平淡不可？，你自己的教學(xué)風(fēng)格哪去了？極具感染力的教學(xué)語言是你的強(qiáng)項呀？！”我耷拉著腦袋邊聽邊寫下幾位教研員的評課意見，但心中卻極為抑郁，因為這是我第三次試講了，感覺自己走到了一個瓶頸的位置，到底怎樣突破呢？這時無意看到桌面上的一本《陶行知文集》，于是為了逃避現(xiàn)實問題，我只好鉆進(jìn)書本里。一排顯眼的黑體字映入眼簾“教育教人化人，化人者也為人所化。教育總是互相感化的，也就是互相改造的。”學(xué)生在課堂中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)情緒是評價教師教學(xué)輔導(dǎo)策略的量標(biāo)。反思一下自己，在拿到教材后，我一味地依據(jù)年段目標(biāo)，單元目標(biāo)，課文特點，課后思考練習(xí)等綜合確定本課的教學(xué)內(nèi)容，卻從未站在學(xué)生的角度，思考學(xué)生讀了課文后最想知道什么？最關(guān)注什么？《跳水》一課的學(xué)習(xí)重點是學(xué)生能用自己的話說出課文講了一件什么事，并且知道文章是按事情發(fā)展的順序?qū)懙?。前三次試講，我按部就班地讓學(xué)生認(rèn)識水手拿猴子取樂是事情的起因，猴子搶了孩子的帽子，孩子去追猴子，步入了險境是事情的經(jīng)過，船長舉槍逼孩子跳水，孩子得救了是事情的結(jié)果。這樣的教學(xué)過程學(xué)生能一目了然地知道課文是按事情發(fā)展的順序?qū)懙?，取樂逗舉槍水手猴子孩子船長追跳水但課堂學(xué)習(xí)氣氛與這驚險離奇的故事情節(jié)截然不同，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低，未激起其學(xué)習(xí)興趣，整節(jié)課下來就是平平淡淡的。集體教育觀中強(qiáng)調(diào)教師也受學(xué)生教育，教師也應(yīng)被學(xué)生所化。也就是教師應(yīng)從學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的真實的學(xué)習(xí)情緒來反思自己的教學(xué)輔導(dǎo)策略，來重新審視自己的課堂效率，從而進(jìn)行改造。（一）站在學(xué)生的角度，找到情感的共鳴點。于是我重新閱讀教材，嘗試著以小孩子的角度閱讀教材“鉆進(jìn)去”“潛心會文本”，喜怒哀樂，與作者產(chǎn)生情感的共鳴；再“跳出來”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點及思考練習(xí)的提示，終于找到了學(xué)生與文本對話的情感共鳴點。在第五次試講時果然提高了學(xué)習(xí)的效率，改善了學(xué)習(xí)效果。其實學(xué)習(xí)重點沒變，只要站在學(xué)生的角度，找到那“牽動學(xué)生身心，扣人心弦，令學(xué)生怦然心跳”的情感共鳴點就能成功。“孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。這時候，甲板上的水手全都嚇呆了。孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒有命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來。有個人嚇得大叫了一聲。孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來?！睂W(xué)生既然最喜歡，最關(guān)注這部分內(nèi)容，教師就采取變敘法，在導(dǎo)入新課后就跟隨學(xué)生的情感共鳴點直奔故事情節(jié)的高潮部分，將課文描寫孩子身處險境的這部分內(nèi)容以想象，做動作，反復(fù)朗讀體會等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，頓時課堂氣氛活躍了，學(xué)生興致勃勃，事情的高潮部分喚起了學(xué)生豐富的情感，讓他們想說，想讀，想體驗，甚至想嘗試。師：在這樣一個十分驚險的故事中，哪個情節(jié)最吸引你，扣你心弦？生1：我覺得孩子搖搖晃晃地走上橫木，眼看就要摔下來了這里讓我怦然心動。生2：我也有同感。當(dāng)我讀到孩子張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子，我覺得自己的腿都軟了，幫孩子涅了一把汗。師：“與這兩位同學(xué)的感受相似的請舉手（過半數(shù)）。好！我們就先學(xué)習(xí)課文中最驚險刺激的文段，孩子步入了險境?！睅煟骸罢埻瑢W(xué)生默讀課文，畫出描寫孩子處境危險的句子，邊讀邊想象當(dāng)時的情境?！鄙?讀：“孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子?！睅煟骸斑@些句子中哪些詞能讓你感受到孩子的處境已經(jīng)到了命懸一線的時候？”生3說：“我從搖搖晃晃這個詞感受到孩子已經(jīng)站不穩(wěn)了，已經(jīng)失去平衡能力，說不定再走一步就摔下來了?！睅煟骸拔覀兌紒眢w驗一次。請同學(xué)們站起來，張開胳膊，想象著自己走在一根極窄的圓木上，注意是圓木，只有手掌般寬，我們只能雙腳交替地走著，難以保持平衡，沒東西扶，身體開始晃動，快…快摔下來了…”（學(xué)生聽著老師解說，做著動作體驗）師：“有什么感受？”生4說：“危險極了，我站都站不穩(wěn)，別說走了！可能邁出一步就馬上掉下來摔得粉身碎骨?！鄙?讀：“孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒有命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來?！敝灰汀屛腋杏X到孩子已陷入絕境，必死無疑，即使……也……有了一個假設(shè)，可是哪怕給孩子拿到了帽子又能怎樣？也難以回轉(zhuǎn)身，這仍舊是必死無疑。師請多個學(xué)生反復(fù)朗讀。師：同學(xué)們，你看孩子從搖搖晃晃到兩條腿不由地發(fā)起抖來（天??！這時孩子的處境已經(jīng)刻不容緩了，天??！已經(jīng)十萬火急了，怎么辦呀？！已經(jīng)危在旦夕了，救命呀！已經(jīng)迫在眉睫了……學(xué)生用表現(xiàn)處境危險的四字詞語填空。師：“在孩子生死攸關(guān)的一刻，老師看得出大家都在為孩子焦急擔(dān)憂，咱們先別急，冷靜地思考一下，孩子怎么會一步一步地走入險境的？”學(xué)生通過追溯原因就能找到事情的起因，“就在孩子生命垂危時，誰出現(xiàn)了，怎樣做？”學(xué)生自然找到事情的結(jié)果，再通過板書，學(xué)生對課文的寫作順序有了更深刻地認(rèn)識。孩子追逗跳猴子水取舉槍樂水手得救船長（二）“牽一發(fā)而動全身”找到思維的興奮點。《跳水》一課的學(xué)習(xí)難點是學(xué)生能在有感情地朗讀中理解并積累表現(xiàn)猴子放肆行為的詞句和表現(xiàn)孩子心理神態(tài)變化的語句，從而知道事情發(fā)展離不開事物之間的聯(lián)系。為實現(xiàn)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)我嘗試了多種教學(xué)策略，前五次效果都不理想。讓學(xué)生畫出表現(xiàn)猴子動作的詞，畫出表現(xiàn)孩子神態(tài)變化的詞，在匯報交流時就出現(xiàn)了一問一答，學(xué)習(xí)過程過碎，費(fèi)時又呆板，效果也不理想。這時候教師就應(yīng)該找到一個能統(tǒng)領(lǐng)（第二自然段至第四自然段）的學(xué)習(xí)問題，能找到一個“牽一發(fā)而動全身”的問題，學(xué)生既不會死學(xué)，教師也不會教累。在廣州市小語會會長王亞蕓老師的提點下：“寫事的文章，在教學(xué)時抓兩點，一是情節(jié)，二是人物。情節(jié)上要整體感知，人物也可以整體感知?！弊詈笤诘诹紊险n時，我覺得亮點就在這個“牽一發(fā)而動全身“的問題上：“請同學(xué)們默讀課文（2―4自然段），從課文中找出相關(guān)的句子幫助自己思考孩子步入險境的原因?！闭业綄W(xué)生情感的共鳴點是提高學(xué)習(xí)興趣，找到學(xué)生思維的興奮點是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。課中，學(xué)生已經(jīng)感同身受到孩子的處境危在旦夕，讓他們像心理醫(yī)生一樣去查找孩子步入險境的神秘原因時，學(xué)生的思維能不活躍嗎？學(xué)生能不興奮嗎？所以他們仔細(xì)讀文本，反復(fù)讀文本，從字字句句中找原因。生：孩子走入險境在一旁觀看的水手們有責(zé)任。課文中寫到：“水手們又大笑起來和水手們笑得更歡了”，水手們的取笑令孩子覺得難堪，他們的哄笑是在火上澆油，幸災(zāi)樂禍。（讀相關(guān)的句子）生：孩子走上桅桿頂端的第一根橫木上，猴子罪魁禍?zhǔn)住Ｋ且恢活B皮的猴子‘它用后腳鉤住繩子，把繩子掛在最高的那根橫木的一頭，然后坐在桅桿頂端，扭著身子，齜牙咧嘴做著怪樣。’（個性朗讀課文描寫猴子動作的詞句）生：孩子因為是船長的兒子，所以他很愛面子，他覺得一定要拿回帽子才能為自己挽回面子，而且他也很容易沖動，猴子幾個小動作就把他惹怒了（孩子卻氣得臉都紅了。他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子?！煟嚎磥硌剑∈虑榘l(fā)展到這個地步，放肆的猴子有責(zé)任，一旁取笑的水手有責(zé)任，愛面子的孩子也有責(zé)任。請同學(xué)們自由地邊做動作邊讀課文，身臨其境地感受故事情節(jié)。表演：請一學(xué)生扮演猴子，一學(xué)生扮演孩子，下面的同學(xué)扮演水手。一生讀。生評價：我覺得扮演猴子的同學(xué)把“撕，咬，齜牙咧嘴”這些動作都做準(zhǔn)確了，能表現(xiàn)出猴子頑皮的一面。生評價：我覺得孩子在哭笑不得這一表情上未能看出哭又哭不得，笑又笑不得的復(fù)雜情感?！娚R讀。學(xué)生在整體感知人物后，再通過動作表演，互動評價來理解積累課文中好詞好句最終實現(xiàn)省時高效地落實本課的學(xué)習(xí)難點。[輔導(dǎo)心得]在六次“跳水”后，我從未因執(zhí)教了六次而感到厭煩，反而顯得精神亢奮。因為陶行知先生的集體教育觀幫助了我，教學(xué)相長，教育教人化人，化人者也為人所化。是學(xué)生在課堂中真實的學(xué)習(xí)效應(yīng)讓我一次又一次地反思自己的教學(xué)設(shè)計，是學(xué)生在課堂上生成的學(xué)習(xí)狀態(tài)使我一次又一次地改造我的教學(xué)輔導(dǎo)策略。陶行知的集體教育方法觀告訴我教育是相互感化的。我在感化孩子，孩子在促進(jìn)我改造。所以六次“跳水”后我懂得了鉆研教材時，要站在學(xué)生角度，找到學(xué)生與文本對話的情感共鳴點，這才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；接著教師要圍繞本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計一個“牽一發(fā)而動全身”的問題，點燃學(xué)生思維的興奮點。有的放矢，形散而神不散，學(xué)生才能學(xué)輕松，學(xué)得帶勁，學(xué)得扎實。教學(xué)輔導(dǎo)案例四：“在做事中作文，在作文中做人”讓學(xué)生愛上習(xí)作[輔導(dǎo)理念]陶行知先生強(qiáng)調(diào)開放性的、與學(xué)生生活實際緊密結(jié)合的教育，認(rèn)為“行是創(chuàng)之源”，倡導(dǎo)解放學(xué)生，發(fā)揮人的主動性、積極性和創(chuàng)造性。“做學(xué)教合一”作文教學(xué)，應(yīng)該融合這一觀點，調(diào)動學(xué)生的各種感官，參與到活動中去，做自己想做的事，在做事中作文?！白鰧W(xué)教合一”作文就是從滿足學(xué)生的需要出發(fā)，滿足學(xué)生探索、獲得新的體驗、獲得認(rèn)可與欣賞、承擔(dān)責(zé)任等的需要，創(chuàng)設(shè)多種情景體驗，讓學(xué)生在活動中形成健康的人格。最終達(dá)到“做事中作文，做人中作文”的作文技能提高和人格發(fā)展的雙贏目的。也就是說，做人是目的，做事是手段，作文是工具，通過做事與作文，最終要達(dá)到發(fā)展智能健全人格的目的。[提出問題]

偶然在一個高中生的博客中看到：“老師似乎只教會了我們?nèi)绾伟炎魑膶懙没▓F(tuán)錦簇，卻沒有教會我們做人。同學(xué)們經(jīng)常都是寫作文的時候一套：激昂文字、批判社會的不良和黑暗；做起事來又一套：滿嘴臟話，不講公共道德，隨意損壞公物、亂扔垃圾……這讓我覺得非常痛心和失望，如果學(xué)習(xí)不能教會我們做人，如果一作文就要言行不一，那我們受教育、寫作文還有什么意義?”做為一名從事語文教學(xué)的工作者能不反思一下自己的習(xí)作教學(xué)嗎？作文是語文教學(xué)中公認(rèn)的難題。許多學(xué)生怕作文，勉強(qiáng)寫出來的文章“假大空”居多。學(xué)生長期以來形成的是“要我寫”，而不是“我要寫”的觀念。長期以來作文被認(rèn)為是外加任務(wù)，總把作文當(dāng)學(xué)問來教，作文脫離了人的本性，忽視了作文具有很強(qiáng)的人文性、生活性和實踐性等特點。在深思后我想在習(xí)作教學(xué)中貫徹陶行知先生的“做學(xué)教合一”教學(xué)理念，嘗試生活作文，嘗試情境作文。學(xué)生的作文水平不是僅靠老師手把手的辛勤勞動就能提高的。寫作是一種記錄生活、抒發(fā)情感和表明見解的技能與手段，形成這種技能的基本學(xué)習(xí)方式是體驗。所謂體驗，就是學(xué)生在實踐活動中，通過觀察、實踐、練習(xí)等手段對情感、行為和事物等的內(nèi)在的體察，最終養(yǎng)成某些行為習(xí)慣，逐步形成某些情感、態(tài)度和觀念，并獲得表達(dá)這些情感、態(tài)度和觀念的技能。生活作文和情境作文的主旨就是“做人?作文”。那么教師教學(xué)的第一步是讓學(xué)生進(jìn)入生活，并進(jìn)而激起學(xué)生記錄生活、抒發(fā)感受的欲望。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師必須首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活情境。[課堂故事1]今天我沒有拿教科書就走進(jìn)了課室。孩子的桌面上擺著雞蛋，衣服，水桶，紙盒等實驗材料，他們并不知道自己即將上作文課，當(dāng)然我也不打算告訴孩子這是一節(jié)作文課。帶著親切笑容我給孩子們的第一句話就是：“準(zhǔn)備好了嗎？怎樣才能讓一個生雞蛋從高處拋下而不破碎？”孩子們異口同聲地說：“準(zhǔn)備好了”。從聲音中感受到了孩子們興致高漲，恨不得馬上露一手。于是各小組的同學(xué)們開始為雞蛋“穿戰(zhàn)衣”了。一陣手忙腳亂后，各小組開始演繹最扣人心弦的一幕。笑口組的思銘同學(xué)拿著一個大鞋盒飛奔上講臺，然后自信地拋給我一句話：“徐老師，任你怎樣“處置”它，我們組的雞蛋一定完好無缺?！边@時課室鴉雀無聲，孩子緊緊盯著我手上大鞋盒。我不顧儀態(tài)地爬上講臺，“居高臨下”地向下“摔”鞋盒。隨著“嘭”的一聲，同學(xué)們蜂擁而上搶著打開那個被“摔疼”的鞋盒，掀開盒蓋，里面居然還有一個保鮮盒，再次掀開保鮮盒蓋，又發(fā)現(xiàn)了有多層碎布。就在真實的面紗馬上揭開時，其他小組的同學(xué)們開始起哄地叫：“破！破！破！…”思銘的同學(xué)捧著被碎布裹得緊緊的雞蛋，小心翼翼地一層一層地翻開…“勝利了！成功了！你們看，我們組的雞蛋一絲裂縫都沒有?！彼笺懲瑢W(xué)雀躍著，笑口組的孩子們歡呼著。“徐老師，該我們組演繹了！”飛天組的小胖提著滿滿一桶水吃力地走上講臺?！翱矗@是我們組的雞蛋。你們看清楚了，它可是什么也沒‘穿’，但它一定會躲過粉身碎骨的命運(yùn)。”小胖把一張椅子架在了講臺上，站得比我還高，看來他真的想挑戰(zhàn)笑口組。此時全班同學(xué)屏息凝視，只見小胖高舉著雞蛋對準(zhǔn)講臺旁的水桶，輕輕一放。“??？！”女生們一邊半捂著雙眼一邊大呼小叫的?？上щu蛋掉落時碰著了桶邊，破了！“早知道我來扔，就知道小胖會笨手笨腳的?！憋w天組唯唯不滿地嚷著。“徐老師，再給我們一次機(jī)會，這水桶里的水不是一般的水，我們可是加了大量的食鹽，它可是“死?！毖?！一定能將雞蛋浮起來，讓我們再試試，剛剛是一次意外。其他小組也想見識一下這人工“死?！钡耐λ远纪庾岋w天組再來一次。“咚！”雞蛋安全掉到了水桶里，由于沖擊力過猛，雞蛋還是往水里沉，可是很快又讓鹽水的浮力往上托，不到一會一個完好的雞蛋就浮在大家眼前了?！疤袅?！飛天組一飛沖天，成功了！”……九個小組都分別展示了各自實驗的結(jié)果。興奮過后，總想讓孩子靜下心來談?wù)勛约旱乃@?！皩嶒灲Y(jié)束了，能說說你們的收獲或著感想嗎？”小胖“呼”地站起來說：“失敗乃成功之母！做實驗一定要不怕失敗，要反復(fù)從嘗試中吸取經(jīng)驗，這樣就能成功。”小博士展博說：“做實驗最重要就是開動腦筋，雞蛋是最脆弱的事物，要讓它不破碎，就必須思考怎樣讓它減少阻力，沖撞力等，也就要了解有關(guān)力學(xué)的知識。”瑩瑩說：“合作很重要，其實我根本沒想到解決問題的方法，是小組的同學(xué)想到告訴我的，但實驗的材料都是我準(zhǔn)備的，所以我們組的實驗成功了?！薄⒆觽円贿呎f我一邊微笑點頭，孩子們能在一個科學(xué)小實驗中有所真切的感悟，這是多么可貴呀！當(dāng)然我還不滿足他們所說的，一名教育者是非?？释堋耙孕∫姶蟆?我希望這個小實驗?zāi)荜U述一個深奧的人生哲理。所以在孩子們源源不斷地表達(dá)時，我仍在努力琢磨著。當(dāng)班上最怯弱的孩子拿著雞蛋舉起手來，我突然想到了：“孩子們，現(xiàn)在你們就像這容易破碎的雞蛋，如果將來想在社會上占有一席之地，就必須從現(xiàn)在開始為自己儲備各種保護(hù)層，有知識的，有技能的，有心理的等等，保護(hù)層越多將來的你就像一個鐵蛋一樣，任何磨難你都不怕?！鼻尤醯男”贪l(fā)言了：“徐老師，你說的和我想的一樣，媽媽常說要我好好學(xué)習(xí)，將來翅膀硬了才能飛得更高?？晌衣牪欢?，但現(xiàn)在我明白了。我膽小是因為我所學(xué)的知識還不夠，我怕事是因為我很多事情不會做，從今天起我要努力學(xué)習(xí)，多為集體做事，這樣我一定能變成一個鐵蛋的。”話音剛落孩子們不約而同地鼓掌，我摟著小碧，激動地說不出話來?！昂⒆觽儯堰@次實驗的過程記錄下來，好嗎？”“沒問題，小兒科！”“老師，這次我能寫400字?！背晒σ埠?，失敗也罷，53個孩子都在熱熱鬧鬧，沸沸揚(yáng)揚(yáng)實驗過程中，親身體驗中笑過，思考過，爭論過，當(dāng)他們提起筆來記錄這一難忘的場面時將是“一氣呵成”的。[課堂故事2]“扔雞蛋”的實驗給孩子們留下了深刻的印象，此習(xí)作他們也寫得栩栩如生，實驗過程具體生動，實驗所獲也表達(dá)得淋漓盡致。看來這樣的做事作文的確能幫助孩子提高寫作的興趣。于是我繼續(xù)尋找生活作文的題材，尋找體驗生活的情境。這次就來“學(xué)包餃子”吧。以小組為單位，每個孩子都需要準(zhǔn)備包餃子的材料。有的帶餃子皮，有的帶餃子餡，有的帶碗筷，有的帶電飯煲，經(jīng)過多次主題活動，小組成員間合作得相當(dāng)默契。我給孩子示范了一遍后，課室立即炸開了鍋。孩子們像模像樣地包起餃子來，還不時傳來哄笑聲。是的，僅僅是餃子的形狀，想必就能寫出“成千上萬”個比喻句。53雙小手一下子就包好了600多個餃子，可是4個電飯鍋卻趕不上進(jìn)度，泡在鍋里的餃子怎么也不“沸騰”，孩子們居然舔起配餃子醬料來，看著他們那饞樣，我也心急如焚，恨這電鈑鍋動力不足。“餃子熟了！熟了！”“徐老師，這是前進(jìn)組包的餃子，應(yīng)該我們先吃！”“這鍋里也有我們智能組的餃子呀！”“天??！我哪記得是哪個組包的呀？這群孩子像餓狼一樣，怎么辦才好？”……課室里出現(xiàn)了我難以預(yù)料的情形，連往日形影不離的鵬鵬和亮亮都爭起餃子來，還有的甚至哭著鼻子來說：“徐老師，我只吃了一個餃子，小胖卻吃了5個，嗚…嗚…”好不容易平息下來了，課室卻一片狼藉（報紙，倒灑的醬油，未包完的餃子餡，一次性碗筷…）可這時孩子們卻懶洋洋地，眼看就要下課了，孩子卻沒有一點打算收拾意念，都在為吃不夠餃子而生悶氣。這時的我終于“爆發(fā)”了：“從來沒吃過餃子嗎？！老師