教師聽課記錄與評(píng)課反思

教師聽課記錄與評(píng)課反思記錄者：朱立琴課題《老人與海鷗》第冊(cè)第教時(shí)執(zhí)教者陳波娜日期11.17地點(diǎn)603班教學(xué)過程：一、導(dǎo)入出示人與動(dòng)物和諧相處的圖片（生欣賞）師：瞧，人與動(dòng)物相處的是多么和諧，今天我們就一起走進(jìn)這樣的世界。出示課題。（生齊讀課題）師：這是發(fā)生在昆明翠湖的一個(gè)真實(shí)的故事。二、初讀課文1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，補(bǔ)充填空完成對(duì)課文主要內(nèi)容的概括。十多年前，昆明的一位老人每逢冬天＿＿＿＿＿＿＿＿海鷗?？捎幸惶?，老人去世了，海鷗＿＿＿＿＿＿＿＿＿老人。老人與海鷗結(jié)下了＿＿＿＿＿＿。2、由主要內(nèi)容我們可以看出課文分為哪兩個(gè)部分的內(nèi)容？（老人喂養(yǎng)海鷗，海鷗離不開老人）哪個(gè)部分是讓你意想不到的呢？（第二部分）三、再讀課文，讀出“意想不到”1、在安放老人遺像的地方，海鷗的舉動(dòng)太讓人意想不到了，請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文14—19自然段。劃出：海鷗的哪些舉動(dòng)讓你意想不到。2、反饋、交流找到的句子。（1）出示：“一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。”①這里的哪些詞讓你意想不到？（翻飛盤旋、連聲鳴叫……）理解“翻飛盤旋”（上下來回地環(huán)繞著飛）“連聲鳴叫”是怎樣地叫呢？（大聲地叫）讓我們?cè)囍米x表現(xiàn)出來。②據(jù)老師了解，海鷗是很溫順的動(dòng)物，可今天它們?cè)趺磿?huì)表現(xiàn)得這么異常呢？（平時(shí)見到的是老人本人，而如今見到的卻是老人的遺像）說明了什么？（海鷗很疑惑）③帶著這樣的體會(huì)讀句子。接下來是讓我們有些意想不到的情景。（2）出示：“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬?！薄斑^了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行，它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使?！雹俅藭r(shí)，你們就是海鷗，眼前出現(xiàn)的是老人的遺像，請(qǐng)你們一起來肅立不動(dòng)地瞻仰老人。生瞻仰的同時(shí)，師解說：平時(shí)見到的是老人親自來喂食，而今天我們?cè)僖惨姴坏嚼先肆恕，F(xiàn)在你是什么心情？（難過、傷心……）②請(qǐng)男生讀前一句，女生讀后一句?？纯凑l更能將自己此時(shí)的心情用讀表現(xiàn)出來。③海鷗接下來的舉動(dòng)會(huì)更讓我們意想不到。（4）出示：“當(dāng)我們得不收起遺像的時(shí)候,海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來?！雹佼?dāng)我們不得不收起遺像時(shí)，海鷗們像炸了營似的，這是怎樣的情景？（海鷗亂成一團(tuán)）②把“撲”換成“飛”好嗎？為什么？（撲的速度更快，更說明海鷗舍不得老人）③只有一只海鷗這樣急切嗎？從哪個(gè)詞看出來的？（白色漩渦）讓我們一起讀出海鷗們的不舍。教學(xué)過程：海鷗們這些異常的舉動(dòng)讓我們深深地體會(huì)到了海鷗對(duì)老人是多么的不舍。“一群海鷗突然飛來……（生齊讀）四、品重點(diǎn)，感受愛1、面對(duì)老人的遺像，海鷗是如此的激動(dòng)，如此的不舍。到底是怎樣的情感使得海鷗如此異常呢？請(qǐng)默讀1—13段，并從中找出能感受到老人愛的句子。3、匯報(bào)：先來認(rèn)識(shí)這位老人（1）出示：“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色?！雹購哪膫€(gè)詞讓你感受到老人的愛？褪色出現(xiàn)了幾次？我們一起看看這三個(gè)褪色背后的故事。出示補(bǔ)充資料（略）②老人真的很貧窮嗎？這讓你感受到了什么？（老人對(duì)海鷗無私的愛）老人在喂海鷗時(shí)與別人是不一樣的。（2）出示：“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！雹龠@里老人的哪些動(dòng)作讓你感受到了老人的愛。（很小心地放、退開一步、撮起嘴）“小心地放”讓你體會(huì)到什么？老人與海鷗配合的那么默契，形成了一篇有聲有色的樂譜。請(qǐng)男同學(xué)讀第一句，女同學(xué)讀第二句，齊讀第三句，讓我們也配合默契的讀讀。②老人一呼喚，海鷗們就立刻應(yīng)聲而來，老人是這樣呼喚的（3）出示：“側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……”①請(qǐng)大家小聲地用自己的方言學(xué)著老人呼喚一下。一起呼喚。②從你們的呼喚中，讓我感受你們似乎在呼喚自己的朋友一樣，同樣老人也似乎在呼喚自己的親人。4、在談?wù)撚H人時(shí)，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來。請(qǐng)男生一起學(xué)著老人夸夸海鷗。5、時(shí)間過的可真快，太陽偏西了——生跟讀①老人在企盼什么？（能到海鷗休息的滇池邊去看看）②這讓我們感受到了什么？（老人對(duì)海鷗的不舍）③再次讀出老人的不舍五、內(nèi)化感受1、在老人心里，海鷗就像是他的——（親人）。在海鷗的心里，老人就像是它的——（親人）。是啊，老人和海鷗就像——（親人）。2、老人十幾年如一日與海鷗相依相伴，是緣于一個(gè)字，那便是——愛。海鷗與老人相知相隨，也是緣于一個(gè)字——愛。齊頌“愛是快樂的喂食……板書設(shè)計(jì)：喂養(yǎng)愛老人與海鷗————就像親人一樣不舍評(píng)課與反思：一、追求了語文教學(xué)的人文性和工具性的和諧統(tǒng)一在陳老師的課里，我們充分體驗(yàn)到了語文的人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。課改以來，教師在處理工具性和人文性的關(guān)系出現(xiàn)了偏頗，重人文輕工具。許多老師為了突出人文精神的體驗(yàn)、感悟、培養(yǎng)，忽略了語言文字的理解、積累、和運(yùn)用，忽略了方法的習(xí)得。但今天老師的課里，她在花費(fèi)時(shí)間讓學(xué)生感悟老人對(duì)海鷗的如親人般的愛以外，重視了語言的理解和品味。如“三個(gè)褪色”、“應(yīng)聲而來”、“抑揚(yáng)頓挫地呼喚”的研讀，她或?qū)υ~語進(jìn)行初步理解，再在語境中理解，明確詞義，到最后的人文感悟，詞語理解可謂循序漸進(jìn)；又或者出示拓展圖片和文字資料進(jìn)行理解提升，突破孩子認(rèn)識(shí)和情感的難點(diǎn)。還有寫話的拓展。她抓住文本的空白點(diǎn)，讓學(xué)生想象寫話，這也是工具性的體現(xiàn)。學(xué)生在理解和品味語言，以及寫話的過程中，課文中老人的形象在心目中逐漸高大、生動(dòng)、鮮活起來，達(dá)到了形象、語言、精神的水乳交融。二、多種形式的朗讀，營造了書聲朗朗的課堂我們可以清楚地體會(huì)到，這堂課的朗讀形式多樣，聽讀、范讀、自由讀、個(gè)別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀交織在一起，整堂課書聲瑯瑯。在讀中體現(xiàn)自主、合作，探究的創(chuàng)新思路，讓學(xué)生自讀、自悟、自得，能切身體會(huì)作者的真情實(shí)感，體會(huì)句子蘊(yùn)含的感情，用內(nèi)心的情感，有表情地朗讀課文，真正達(dá)到品讀感悟的臺(tái)階，使學(xué)生受到了美好情感的熏陶。三、體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的本色

閱讀教學(xué)以讀為本，要讓學(xué)生在讀中理解和體驗(yàn)，在讀中理解和思考，在讀中受到情感熏陶，在讀中培養(yǎng)語感，讀貫穿了始終。初讀課文通過兩組詞語想象畫面，概括出兩個(gè)場景，初步把握課文的主要內(nèi)容，理清敘述順序。再讀，質(zhì)疑問題，確定本課學(xué)生要研討的問題。然后細(xì)讀課文，想想這個(gè)老人哪里與眾不同，學(xué)生邊讀邊思考，邊寫批注。最后品讀課文，抓住重點(diǎn)詞語的理解、感悟并通過朗讀、想象，與學(xué)生和文本進(jìn)行充分對(duì)話，這樣層層深入