初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得

Word版本，下載可自由編輯初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得隨著素養(yǎng)教育的進(jìn)一步深化，現(xiàn)代教育最重要的特征就是高揚(yáng)人的主體性，追求個(gè)人的全面進(jìn)展，充分發(fā)揮每個(gè)人的主觀能動(dòng)性，以期取得最大的效益和最高的進(jìn)展。因而社會(huì)對(duì)老師提出了更高的要求。這種要求不僅體現(xiàn)在對(duì)老師學(xué)歷層次的追求上，更重要的體現(xiàn)在對(duì)老師的綜合素養(yǎng)，教學(xué)效益的要求上。正如聞名教育家第斯多惠所言：“正如沒有人能把自己所沒有的賜予別人一樣，誰要是自己還沒有進(jìn)展、教育、培育好，他就不能進(jìn)展、教育、培育別人……”。

這是我進(jìn)入學(xué)校的其次年，對(duì)新教材的熟悉比較膚淺，利用光盤的學(xué)習(xí)，使我有了新的熟悉，以下是我對(duì)學(xué)習(xí)后的一點(diǎn)收獲和反思。

一、對(duì)教材的反思。

面對(duì)新課程，老師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份，如今的教材更注意的是同學(xué)個(gè)人力量的培育，并不是一味的老師為主體，特地講解的那種模式，新課程要求老師由傳統(tǒng)的學(xué)問傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、組織者。學(xué)習(xí)基本都是同學(xué)自主發(fā)揮，這就是新課程的特征，讓同學(xué)爭論、動(dòng)腦、學(xué)會(huì)總結(jié)。老師只是引領(lǐng)同學(xué)思索，最終推理、匯總同學(xué)結(jié)論正確與否的人。所以作為老師的我，在如何正確引領(lǐng)同學(xué)學(xué)習(xí)方面還需改進(jìn)。在教學(xué)中，我們經(jīng)常把自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)受作為選擇教學(xué)方法的一個(gè)重要參照，我們每一個(gè)人都做過同學(xué)，我們每一個(gè)人都學(xué)過數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中所品嘗過的喜怒哀樂，緊急、苦痛和歡快的經(jīng)受對(duì)我們今日的同學(xué)仍有肯定的啟迪。當(dāng)然，我們已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)受還不夠給自己供應(yīng)更多、更有價(jià)值、可用作反思的素材，那么我們能夠“重新做一次同學(xué)”以學(xué)習(xí)者的身份從事一些探究性的活動(dòng)，并有意識(shí)的對(duì)活動(dòng)過程的有關(guān)行為做出反思。

二、課堂提問反思。

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)提問未細(xì)心設(shè)計(jì)，上課時(shí)，隨便發(fā)問，有時(shí)甚至脫離教學(xué)目標(biāo)、影響了同學(xué)的正常思索。這樣的提問影響了正常的教學(xué)，課堂上談?wù)摷娂?，消失了不和諧的“音符”。反饋性提問流于形式，老師診斷效果失真，新課講授前，老師一般要利用提問，以診斷同學(xué)對(duì)舊學(xué)問的掌控程度，以推理能否順當(dāng)引入新問題，但這種提問有時(shí)只限于淺層次的記憶性學(xué)問的問答，并沒有真正診斷出同學(xué)的理解，掌控的程度，診斷效果失真。課堂提問要注意質(zhì)，而不是關(guān)注形式、數(shù)量，提問是為了引發(fā)同學(xué)思索，不能引發(fā)同學(xué)思索的提問都是拙劣的提問。那種“是不是?”的提問僅是表面的喧鬧，對(duì)同學(xué)是有害無益的。提問要考慮它的價(jià)值性，不能隨心所欲。

三、教學(xué)中注意同學(xué)的全面進(jìn)展，科學(xué)的評(píng)價(jià)每一個(gè)同學(xué)。

我們老師在備課時(shí)把要講的問題設(shè)計(jì)的非常精致，連板書都設(shè)計(jì)好了，表面上看天衣無縫，其實(shí)，任何人都會(huì)遭受失敗，老師把自己思維過程中失敗的部分隱瞞了，最有意義，最有引發(fā)的東西抽掉了，同學(xué)除了贊揚(yáng)我們老師的超群的解題力量以外，又有什么獲得呢?所以貝爾納說“構(gòu)成我們學(xué)習(xí)上最大障礙的是已知的東西，而不是未知的東西”。新課程評(píng)價(jià)關(guān)注同學(xué)的全面進(jìn)展，不僅僅關(guān)注同學(xué)的學(xué)問和技能的獲得狀況，更關(guān)注同學(xué)學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的進(jìn)展。只有這樣，才能培育出適合時(shí)代進(jìn)展需要的身心健康，有學(xué)問、有力量、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。

任何大事的進(jìn)展總有一個(gè)由量變而引起質(zhì)變的過程，老師的成長也是如此，老師的成長離不開閱歷的積累。沖破閱歷的束縛便不代表不需要積累勝利的閱歷。一個(gè)老師在自己漫長的教同學(xué)涯中，不能說沒有教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，也不能說沒有教材教法的研發(fā)，更不能沒有教學(xué)閱歷的積累和總結(jié)。一個(gè)教材反復(fù)的教，一塊黑板不停地寫，誰沒有教得得心應(yīng)手的時(shí)候?誰沒有發(fā)覺“新大陸”的時(shí)候?誰沒有精雕細(xì)刻的得意之作?誰沒有激情澎湃的創(chuàng)新靈感?但是這些別人無法領(lǐng)會(huì)的“得意之作”、“勝利之法”，不準(zhǔn)時(shí)的總結(jié)和積累，得不到進(jìn)一步的補(bǔ)充和完善，終歸會(huì)“事過境遷”而“煙消云散”。既便來年再上這一課，不肯定能教出當(dāng)時(shí)的水平，不見得能達(dá)到當(dāng)時(shí)的境界，久而久之，激情不再來，靈感不復(fù)臨。因此，在教學(xué)中老師要勤于積累，擅長思索，把當(dāng)時(shí)的感受準(zhǔn)時(shí)的登記來，并從理論依據(jù)上做進(jìn)