第三節(jié)-幼兒園教育活動(dòng)的指導(dǎo)策略

第三節(jié)幼兒園教育活動(dòng)的指導(dǎo)策略一、幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)策略“幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)策略〞就是教師為促進(jìn)幼兒開展，在與幼兒互動(dòng)過程中所采取的一系列特定的指導(dǎo)方式、方法，是教育活動(dòng)科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。教育活動(dòng)指導(dǎo)策略要求幼兒教師根據(jù)具體的活動(dòng)情景和幼兒的需要及時(shí)調(diào)整具體方法，是教師教育智慧的外在表現(xiàn)，既有教育機(jī)智的方面，也有教育常規(guī)操作的方面。成功地提煉和轉(zhuǎn)化課程內(nèi)容、將課程目標(biāo)有效地轉(zhuǎn)化為幼兒的身心開展素質(zhì)是教育活動(dòng)指導(dǎo)策略的核心。非語言的使用策略教育語言的使用策略教育活動(dòng)的方法策略教育活動(dòng)的組織策略觀察幼兒的策略指導(dǎo)策略類型一、教育活動(dòng)中觀察幼兒的策略(一)觀察對(duì)于幼兒園教育活動(dòng)的意義幼兒的開展?fàn)顩r是幼兒園教育首先要面臨的問題，幼兒園教育活動(dòng)的合理開展起始于對(duì)幼兒的觀察。觀察法是研究幼兒開展與教育教學(xué)的有效方法之一。通過觀察來收集資料具有如下好處：①觀察能獲得最真實(shí)、自然的測評(píng)資料②在游戲環(huán)境中觀察兒童，能提供豐富的關(guān)于開展水平、社會(huì)技能及幼兒在游戲環(huán)境中正在學(xué)習(xí)或者沒有正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容方面的信息。③可以充分了解幼兒的親社會(huì)性行為以及同伴之間的交流，幫助教師制定活動(dòng)方案。④為評(píng)價(jià)幼兒身心開展水平提供根底。⑤為每一個(gè)幼兒的成績與開展的形成性評(píng)價(jià)提供資料和依據(jù)。⑥向家長提供專業(yè)信息，有助于家園共育。(二)教育活動(dòng)中觀察幼兒應(yīng)遵循的根本原那么

1．客觀性原那么；2．自然性原那么；3．目的性原那么；4．準(zhǔn)備性原那么記錄方法掌握與使用的水平，是衡量教師觀察水平上下的重要標(biāo)志。從觀察者角度來說：一方面，準(zhǔn)確抓住與觀察目標(biāo)有關(guān)的、全面地、重要的信息；另一方面盡可能冷靜地記載行為事實(shí)，不要輕易下結(jié)論，隨便把觀察者的主觀感覺寫進(jìn)觀察記錄；從觀察方式角度來說：要力求簡便易行、省時(shí)省力，能迅速地、全面地記載觀察內(nèi)容。觀察記錄的方式：文字描述、列表打勾、等級(jí)評(píng)定、錄音錄像等多種方式。觀察記錄的要求：快、細(xì)、全總之，觀察越系統(tǒng)準(zhǔn)確，用處就越大。觀察要求1.觀察要目的明確2.觀察要全面客觀3.觀察記錄要系統(tǒng)準(zhǔn)確(三)教育活動(dòng)中觀察幼兒的方法與類型

觀察幼兒的方法：正式觀察法和非正式觀察法正式觀察法的觀察類型：實(shí)況詳錄法、時(shí)間取樣法、事件取樣法、特性等級(jí)評(píng)定非正式觀察法的觀察類型：日記描述法、軼事記錄法、頻率圖示法、清單法(四)觀察的步驟有效的觀察通常涉及以下幾個(gè)步驟。1．設(shè)定觀察目標(biāo)，制定觀察方案制定方案時(shí)，一種好的思維方式就是設(shè)計(jì)與答復(fù)以下問題：·涉及哪些人——觀察誰、誰觀察等·涉及哪些事——要觀察的行為、態(tài)度、情緒等·涉及哪些環(huán)境條件·涉及哪些時(shí)間問題——何時(shí)觀察、觀察多久、間隔觀察還是持續(xù)觀察等·涉及哪些觀察手段——怎樣觀察與記錄等2．依據(jù)方案，實(shí)施觀察3．解釋觀察資料4．分析觀察結(jié)果二、教育活動(dòng)的組織策略教育活動(dòng)的組織，就是將一個(gè)具體的活動(dòng)方案去執(zhí)行以實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)或教育目標(biāo)，也包含在執(zhí)行過程中根據(jù)實(shí)際情況對(duì)活動(dòng)方案進(jìn)行調(diào)整。一般來說，一個(gè)活動(dòng)的具體開展，包含導(dǎo)入、展開、高潮、結(jié)束、延伸等環(huán)節(jié)，活動(dòng)的開展過程還表達(dá)出一定的節(jié)奏，并且活動(dòng)開展的節(jié)奏還是影響教育目標(biāo)的重要因素?！惨弧硨?dǎo)入的一般策略導(dǎo)入是教育活動(dòng)開始時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行活動(dòng)過程的組織方式，其目的在于引起幼兒注意，激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣、求知的欲望等等。1.導(dǎo)入策略的要求啟發(fā)性針對(duì)性趣味性藝術(shù)性簡潔性活動(dòng)指導(dǎo)策略是教師專業(yè)素質(zhì)的綜合表達(dá)，是教師創(chuàng)造性地將教育性、科學(xué)性、藝術(shù)性及個(gè)人風(fēng)格等因素與具體教育情境相結(jié)合的產(chǎn)物。歸納起來主要有幾下幾種類型。〔1〕直觀導(dǎo)入策略——演示導(dǎo)入、材料導(dǎo)入、故事導(dǎo)入策略等。①演示導(dǎo)入策略運(yùn)用演示導(dǎo)入策略時(shí)，一定要注意以下幾個(gè)問題：第一，要作好充分準(zhǔn)備，事先演示幾遍，檢查材料設(shè)備，設(shè)想可能會(huì)出現(xiàn)的情況，比方，是否會(huì)不成功，是否會(huì)有危險(xiǎn)。第二，演示的內(nèi)容與方式要緊扣活動(dòng)內(nèi)容與目標(biāo)。第三，演示的同時(shí)要結(jié)合清晰、簡潔的語言說明與指導(dǎo)，講清操作要領(lǐng)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官參與。第四，假設(shè)操作不當(dāng)，會(huì)有一定的危險(xiǎn)，如弄傷手指或其他什么，一定要向幼兒說明，引起注意，正強(qiáng)化恰當(dāng)?shù)牟僮鞣椒ā＂诓牧蠈?dǎo)入策略這種運(yùn)用新奇、特異的玩教具材料或?qū)嵨?、圖片、模型等來引起幼兒注意，激發(fā)幼兒興趣的導(dǎo)入材料是幼兒園、尤其是低齡段活動(dòng)導(dǎo)入中常用的導(dǎo)入策略。③故事導(dǎo)入策略當(dāng)你運(yùn)用故事導(dǎo)入策略時(shí)，你要注意你所講的故事，所編的兒歌，應(yīng)該與活動(dòng)內(nèi)容緊密聯(lián)系，成為活動(dòng)過程的有機(jī)組成局部，并且要注意你所選、所編的故事要有教育性、科學(xué)性、藝術(shù)性與趣味性。②材料導(dǎo)入策略這種運(yùn)用新奇、特異的玩教具材料或?qū)嵨铩D片、模型等來引起幼兒注意，激發(fā)幼兒興趣的導(dǎo)入材料是幼兒園、尤其是低齡段活動(dòng)導(dǎo)入中常用的導(dǎo)入策略。③故事導(dǎo)入策略當(dāng)你運(yùn)用故事導(dǎo)入策略時(shí)，你要注意你所講的故事，所編的兒歌，應(yīng)該與活動(dòng)內(nèi)容緊密聯(lián)系，成為活動(dòng)過程的有機(jī)組成局部，并且要注意你所選、所編的故事要有教育性、科學(xué)性、藝術(shù)性與趣味性。〔2〕問題導(dǎo)入策略——懸念導(dǎo)入、直接問題導(dǎo)入策略等①懸念導(dǎo)入策略在使用懸念導(dǎo)入策略時(shí)，你一定要把你所設(shè)的懸念中的所有問題，尤其是平安隱患，盡可能全面地向幼兒解釋，以免幼兒在不恰當(dāng)?shù)哪７轮谐霈F(xiàn)不必要的危險(xiǎn)。②直接問題導(dǎo)入策略在運(yùn)用問題導(dǎo)入策略時(shí)你要注意：第一，維易適度，具有啟發(fā)性。懸念、問題的設(shè)置要切實(shí)從幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)、水平出發(fā)，略高于幼兒的現(xiàn)有水平，即能通過“跳跳〞摘到“蘋果〞。第二，問題的提出要具體，形象生動(dòng)，緊扣活動(dòng)內(nèi)容。第三，要把握好提問時(shí)機(jī)，在幼兒想要探索又不知從何探索時(shí)，將幼兒的注意、思維活動(dòng)引入到某一探索方向時(shí)提問效果最好?！?〕知識(shí)聯(lián)系導(dǎo)入策略——遞進(jìn)導(dǎo)入、直接導(dǎo)入、銜接導(dǎo)入等策略①遞進(jìn)導(dǎo)入策略運(yùn)用這種策略時(shí)，你需要注意的是，每一步驟間要環(huán)環(huán)相扣，同時(shí)通過提問、新材料新情境的適時(shí)出現(xiàn)來收到奇妙的效果。②直接導(dǎo)入策略這種導(dǎo)入策略是幼兒園里比較常見到的、也是最簡單的策略，對(duì)于學(xué)習(xí)能力、自我意識(shí)和意志力水平較低的幼兒來說往往難以收到較好的效果。因此，它用在高階段，尤其是大班的教育活動(dòng)中才比較適宜。運(yùn)用這種直接點(diǎn)題導(dǎo)入的策略，你在語言使用上需要精練，條理性強(qiáng)，富有啟發(fā)性和感染力。③銜接導(dǎo)入策略運(yùn)用幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入新知識(shí)，能充分調(diào)動(dòng)幼兒思維的積極性，同時(shí)也使新舊知識(shí)前后響應(yīng)，既使舊知識(shí)產(chǎn)生意義，又使新知識(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，促進(jìn)了幼兒思維能力的開展。在幼兒園的教育活動(dòng)中，除了上述主要的導(dǎo)入策略外，你還可以創(chuàng)造性地探索出更多的、符合自己教學(xué)風(fēng)格與本班實(shí)際的導(dǎo)入策略。教育活動(dòng)是情境性的活動(dòng)，具有不可重復(fù)性，并且，幼兒的情感在一定程度上受具體情境的觸發(fā)，因此，你切不可照抄照搬，僵化教條?；顒?dòng)導(dǎo)入技能訓(xùn)練案例1小班語言美麗的小船案例2圖形食品品嘗會(huì)采用哪些類型的導(dǎo)入，體會(huì)教師的導(dǎo)入語見課堂教學(xué)技能訓(xùn)練課件〔二〕掀起高潮的一般策略掀起高潮的策略就是在教育活動(dòng)過程中將幼兒的情緒、認(rèn)知、外顯的與內(nèi)隱的〔潛在的〕能力推向最為活潑的狀態(tài)的一種教育藝術(shù)。1．活動(dòng)高潮的構(gòu)成要素：(1)情緒的興奮性;在高潮狀態(tài),幼兒的情緒高漲,興奮難抑,并伴隨系列的外部特征,如動(dòng)作夸張、語言豐富而紊亂、面部表情愉悅而生動(dòng)，等等。(2)智力的活潑性；在高潮狀態(tài)下，幼兒想象豐富，思維敏捷，積極動(dòng)手，手腦并用，智行合一，幼兒體驗(yàn)到了自己追求真理、進(jìn)行腦力活動(dòng)的自豪感，體驗(yàn)到了探索知識(shí)、智力活動(dòng)是他的一種道德尊嚴(yán)。高潮策略就是要讓幼兒到達(dá)這樣的“最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)〞。(3)審美的藝術(shù)性；一般來說，有經(jīng)驗(yàn)的幼兒園教師在成功導(dǎo)入之后，總是牢牢抓住幼兒的注意力，不失時(shí)機(jī)地制造小高潮，并全力推向大高潮，到達(dá)教學(xué)審美境界，這就是高潮策略的審美藝術(shù)性。(4)高度的效益性每個(gè)教育活動(dòng)都有其重點(diǎn)和難點(diǎn)，即有那需要幼兒努力跳起來才能摘到的“蘋果〞，這是教育活動(dòng)的重心。高潮策略所制造的高潮狀態(tài)是為活動(dòng)重心效勞的，如果高潮策略激起的活潑心態(tài)有礙于重心操作效果，為了所謂的氣氛和熱鬧而造氣氛和熱鬧，就產(chǎn)生不了教育效果，就會(huì)出現(xiàn)“課堂熱鬧鬧，腦袋空蕩蕩〞的為難境況，這是要堅(jiān)決杜絕的。2．高潮策略的類型：懸念策略、情動(dòng)感染策略、隨機(jī)應(yīng)變策略、奇特操作策略、啟發(fā)誘導(dǎo)策略、參與表演策略、競賽策略〔1〕懸念策略：在心理學(xué)上，懸念就是指人們急迫期待的心理狀態(tài)。在幼兒園教育活動(dòng)中使用懸念策略，可以使幼兒集中注意力，喚起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)探究的欲望，產(chǎn)生“逼人期待〞的活動(dòng)效果?！?〕情動(dòng)感染策略：優(yōu)秀的幼兒教師總是善于根據(jù)幼兒情感化地活動(dòng)、認(rèn)知活動(dòng)總是充滿濃濃的感情色彩這一特點(diǎn)，在活動(dòng)的關(guān)鍵之處凝理注情、動(dòng)人心靈，設(shè)法使幼兒入情以獲得強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，到達(dá)活動(dòng)目的。教師在使用這一策略時(shí)，最重要的是你自己的這種感情必須是真摯的?！?〕隨機(jī)應(yīng)變策略；幼兒期兒童以無意注意為主，注意集中時(shí)間也短，在活動(dòng)中其注意力很容易分散，而被某一聲響、某一新事物、某一新情境所吸引。在活動(dòng)過程中根據(jù)情境需要而作出有利于兒童開展、有利于教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的調(diào)整，而不是拘泥于預(yù)定方案與目標(biāo)，是生成性思想的表達(dá)，這是新的教育觀、課程觀所提倡的?！?〕奇特操作策略：好奇心強(qiáng)是幼兒的一大心理特點(diǎn)，活動(dòng)過程中利用新穎奇特的玩具材料進(jìn)行操作活動(dòng)，能有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，形成高潮體驗(yàn)。〔5〕啟發(fā)誘導(dǎo)策略：活動(dòng)高潮的意境，往往是由教育活動(dòng)的主導(dǎo)者——教師“撥〞“導(dǎo)〞而達(dá)成的，善于點(diǎn)撥、啟導(dǎo)有力的教師，總是能“循循然善誘人〞。〔6〕參與表演策略：人本主義教育心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：真實(shí)的問題情境和活動(dòng)是最能引起態(tài)度和個(gè)性情緒的學(xué)習(xí)方式。讓幼兒身臨其境和參與到教育活動(dòng)中來，不僅能表達(dá)幼兒在教育活動(dòng)中的主體地位，還能增加教育活動(dòng)的情趣?！?〕競賽策略：“大腦處于競賽狀態(tài)時(shí)的效率要比無競賽時(shí)的效率高得多，即使對(duì)毫無直接興趣的智力活動(dòng)，因渴望競賽取勝而產(chǎn)生的間接興趣，也會(huì)使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中去。〞在幼兒園教育活動(dòng)中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)母傎愂侄沃圃旄叱保彩欠嫌變荷硇拈_展特點(diǎn)的。幼兒園體育活動(dòng)、語言活動(dòng)、數(shù)學(xué)活動(dòng)、音樂活動(dòng)等都可以運(yùn)用競賽策略到達(dá)高潮?！踩郴顒?dòng)過渡的一般策略1.活動(dòng)過渡策略的要求〔1〕自然合理〔2〕銜接緊湊2.活動(dòng)過渡的類型〔1〕分析性方法－－邏輯深化關(guān)系〔2〕演繹性方法－－推論關(guān)系或具體應(yīng)用關(guān)系〔3〕轉(zhuǎn)移法－－并列關(guān)系3.活動(dòng)過渡技能訓(xùn)練科學(xué)活動(dòng)怎樣移動(dòng)物體觀摩幼兒園教師教育活動(dòng)課堂實(shí)錄一個(gè)，說出各環(huán)節(jié)的過渡語記錄評(píng)價(jià)〔三〕結(jié)束的一般策略正如一場演出的成功需要有極其精彩的壓軸戲使觀眾回味無窮一樣，一個(gè)完美、成功的教育活動(dòng)也不能只有引人入勝的導(dǎo)入、環(huán)環(huán)相扣的中間環(huán)境及令人振奮的高潮出現(xiàn)，還應(yīng)該有耐人尋味的結(jié)束環(huán)節(jié)。并且結(jié)束環(huán)節(jié)只有比前面各環(huán)節(jié)更吸引人才能促使人精神為之一振，將幼兒的學(xué)習(xí)思維推向頂峰，完美地結(jié)束，到達(dá)“言有盡而意無窮，余言盡在不言中〞的境界。一位優(yōu)秀的幼兒園教師，常把重要的，有趣的東西放在“終場〞出示，用以激活幼兒頭腦中已有的信息。結(jié)束環(huán)節(jié)還有另一方面的作用，那就是評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是更高的思維工具：反省、分析、綜合，然后判斷。同伴之間的評(píng)價(jià)、教師的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)也是使一次活動(dòng)到達(dá)目標(biāo)的重要組成局部，其中，自我評(píng)價(jià)是最重要的。1．結(jié)束的策略要求〔1〕首尾照應(yīng)、結(jié)構(gòu)完整活動(dòng)的結(jié)束環(huán)節(jié)要注意緊扣活動(dòng)內(nèi)容，使其成為整個(gè)教育活動(dòng)的有機(jī)組成局部，做到與活動(dòng)導(dǎo)入的遙相照應(yīng)，尤其是那些直接以問題導(dǎo)入的活動(dòng)，其結(jié)尾實(shí)際上是對(duì)導(dǎo)入設(shè)疑的總結(jié)性答復(fù)，或是導(dǎo)入內(nèi)容的進(jìn)一步延續(xù)和升華?！?〕演透勿絕，延伸拓展一次具體活動(dòng)的結(jié)束環(huán)節(jié)，不是教育的結(jié)束環(huán)節(jié)。教師不能講絕了，即活動(dòng)的結(jié)尾應(yīng)當(dāng)是開放性的，而不是封閉性的，使孩子在獲得知識(shí)、能力離開這一活動(dòng)的同時(shí)，也需要教師的“點(diǎn)睛之筆〞使幼兒能帶著問題開始新的探索與活動(dòng)?！爸卦谵D(zhuǎn)化，貴在拓展〞，這是結(jié)束策略的精髓所在?！?〕水到渠成，適可而止2．結(jié)束策略的常見類型：總結(jié)歸納策略、水到渠成策略、操作練習(xí)策略、延伸擴(kuò)展策略、游戲表演策略〔1〕總結(jié)歸納策略在教育活動(dòng)的結(jié)束環(huán)節(jié)，教師用準(zhǔn)確簡練的語言，把活動(dòng)的主要內(nèi)容、尤其是直接實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的內(nèi)容加以總結(jié)歸納，使幼兒加深對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的印象的策略就是總結(jié)歸納式策略。教師在使用此策略時(shí)要注意：①充分調(diào)動(dòng)幼兒的主體性參與，教育效果會(huì)更好。根據(jù)本班幼兒的實(shí)際水平與特點(diǎn)，決定是否先啟發(fā)幼兒自評(píng)或他評(píng)，然后你再加以補(bǔ)充、小結(jié)。②在總結(jié)歸納的方式上，視具體情況而定?？梢杂赡阌煤喢鞫笠恼Z言復(fù)述講解要點(diǎn)，也可以由你啟發(fā)幼兒回憶復(fù)述要點(diǎn)，還可以由你引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編兒歌、游戲等形式或使用現(xiàn)成的兒歌、游戲等形式或使用現(xiàn)成的兒歌、游戲等形式形象化地總結(jié)。〔2〕水到渠成策略水到渠成地結(jié)束教育活動(dòng)，是按照活動(dòng)內(nèi)容的順序，根據(jù)幼兒的認(rèn)知規(guī)律一步一步地進(jìn)行，最后自然收筆。這種結(jié)束策略成果是表達(dá)在結(jié)束方式上，工夫卻下在了整個(gè)活動(dòng)過程中，它要求教師精心設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握活動(dòng)的進(jìn)程與時(shí)間、節(jié)奏、環(huán)環(huán)相扣，絲絲入扣，才能有效地到達(dá)預(yù)期的目標(biāo)。如小花貓和小老鼠游戲結(jié)束水到渠成地結(jié)束方式防止了常規(guī)活動(dòng)中教師突然地中斷幼兒的活動(dòng)，然后再說教一通，影響了幼兒的情緒，確實(shí)是“大煞風(fēng)景〞?！?〕操作練習(xí)策略教師在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行多種多樣的操作活動(dòng)、練習(xí)方式，穩(wěn)固所學(xué)知識(shí)、進(jìn)一步形成技能的結(jié)束策略，就是操作練習(xí)式策略。教師在運(yùn)用此策略時(shí)要注意：①操作、練習(xí)材料要充分。最好是能有生活材料、自然材料、廢物利用材料，便于幼兒將生活與所學(xué)進(jìn)行雙向遷移，獲得學(xué)習(xí)意義。②設(shè)計(jì)的操作活動(dòng)在內(nèi)容上要能集中運(yùn)用所學(xué)。③操作活動(dòng)與前面各環(huán)節(jié)有機(jī)聯(lián)系，自然過渡。〔4〕延伸擴(kuò)展策略在教育活動(dòng)結(jié)束環(huán)節(jié)中，有的教師所設(shè)計(jì)的內(nèi)容并不是活動(dòng)的終結(jié)，而是把這次活動(dòng)作為導(dǎo)線，將幼兒的活動(dòng)巧妙地引入下面或以后的活動(dòng)中去，使活動(dòng)的內(nèi)容間、幼兒的各類活動(dòng)間具有了連續(xù)性，這種策略就是延伸擴(kuò)展策略。教育應(yīng)是引導(dǎo)幼兒不斷地探索、學(xué)習(xí)、因此，延伸擴(kuò)展策略應(yīng)是教育活動(dòng)主要的結(jié)束策略?！?〕游戲表演策略這是在幼兒園教育活動(dòng)的結(jié)束環(huán)節(jié)中經(jīng)?？吹降慕Y(jié)束策略。幼兒的身心開展特點(diǎn)決定了幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中容易疲勞，而幼兒天生喜歡游戲，在游戲中易興奮，易掌握所學(xué)內(nèi)容，因此，當(dāng)用提問、復(fù)述、總結(jié)、評(píng)價(jià)等方式顯得單調(diào)，尤其是當(dāng)提問、復(fù)述、總結(jié)、評(píng)價(jià)等方式在穩(wěn)固復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)效果可能不好時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量組織生動(dòng)活潑的游戲表演形式結(jié)束活動(dòng)?；顒?dòng)結(jié)束技能訓(xùn)練案例1中班健康會(huì)說話的表情案例2中班語言詩歌欣賞夏夜的夢小組討論分析評(píng)價(jià)為2個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)結(jié)束方式〔四〕把握活動(dòng)節(jié)奏的一般策略生命活動(dòng)是有節(jié)奏的活動(dòng)，幼兒的肌肉與神經(jīng)的張馳、有意性與無意性的轉(zhuǎn)化等都是有規(guī)律有節(jié)奏的。教育活動(dòng)要遵循生命活動(dòng)的規(guī)律，優(yōu)化生命活動(dòng)，因此，教育活動(dòng)也是有節(jié)奏的，具有節(jié)奏美感。教育活動(dòng)的節(jié)奏策略，是指教師使其所組織的教育活動(dòng)富有美感的規(guī)律性變化的教育智慧。教師在活動(dòng)中借用重復(fù)、突轉(zhuǎn)、強(qiáng)弱、曲折、緩急、間歇、交替、明暗、動(dòng)靜、交換等節(jié)奏策略，形成起伏有致，張弛交錯(cuò)的活動(dòng)節(jié)奏，能使師幼雙方情感開展波瀾起伏，此消彼長，構(gòu)成教育活動(dòng)內(nèi)在的動(dòng)律，使教育活動(dòng)產(chǎn)生一種韻律、流動(dòng)之美，具有撼人心弦的藝術(shù)魅力，到達(dá)教育審美心理的共鳴。1．活動(dòng)節(jié)奏的策略要求〔1〕快慢得宜，疏密相間；〔2〕動(dòng)靜結(jié)合，調(diào)節(jié)氣氛；〔3〕起伏有致，抑揚(yáng)頓挫；〔4〕起承轉(zhuǎn)合，整體和諧2．活動(dòng)節(jié)奏的策略類型：活動(dòng)內(nèi)容、時(shí)間、語言、學(xué)習(xí)的節(jié)奏〔1〕活動(dòng)內(nèi)容的節(jié)奏主要表達(dá)為內(nèi)容的變化性。無論是同一內(nèi)容的機(jī)械重復(fù)也好，還是變著把戲重復(fù)也罷，都難以防止遭遇幼兒的冷落。我們建議是教育活動(dòng)內(nèi)容的安排一般可采取以下模式來制造和諧節(jié)奏。第一次活動(dòng)：ABCD；第二次活動(dòng)：BCDE；第三次活動(dòng)：CDEF；而不是BBB、CCC、DDD?！?〕活動(dòng)時(shí)間的節(jié)奏主要表達(dá)為在時(shí)間緯度里內(nèi)容的變化、活動(dòng)方式的變化、活動(dòng)材料的變化等。如果某一內(nèi)容或某一活動(dòng)方式持續(xù)太長時(shí)間，就會(huì)引起幼兒疲勞或注意力松散?！?〕教師語言的節(jié)奏語言節(jié)奏主要由語音的強(qiáng)弱、語速的快慢構(gòu)成。單一而無變化的語音和語速很容易引起幼兒聽覺的鈍化。相反，教師的語音突然由強(qiáng)變?nèi)趸蛳喾矗蝗挥煽熳兟蛳喾?，都?huì)引起幼兒的重新注意。故此，教師應(yīng)注意克服單調(diào)的語言節(jié)奏，而增強(qiáng)其變化性?！?〕幼兒學(xué)習(xí)的節(jié)奏主要表達(dá)為學(xué)習(xí)優(yōu)勢器官的交替使用，諸如視覺學(xué)習(xí)、聽覺學(xué)習(xí)、動(dòng)作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式在教育活動(dòng)過程中的不斷變化。從大腦生理學(xué)角度講就是交替使用大腦不同部位的機(jī)能。三、教育活動(dòng)的方法策略〔一〕方法策略的構(gòu)成要素〔評(píng)價(jià)指標(biāo)〕1．依據(jù)活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容的性質(zhì)、特征選用方法新《綱要》在領(lǐng)域目標(biāo)描述中，把兒童的情感、興趣、態(tài)度、個(gè)性的開展放在知識(shí)、動(dòng)作技能的掌握之前，并立足于兒童的終身開展，把“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活和學(xué)會(huì)生存〞四種根本學(xué)習(xí)融入各領(lǐng)域目標(biāo)之中。因此，幼兒教師在方法決策時(shí)，要充分考慮各領(lǐng)域目標(biāo)的變化和幼兒園教育總體目標(biāo)的變化，同時(shí)，要注意把握各領(lǐng)域內(nèi)容各自的特點(diǎn)及領(lǐng)域間內(nèi)容的交叉融合。2．尊重幼兒年齡特點(diǎn)和開展差異選用方法教育活動(dòng)是為幼兒的開展效勞的，因此，方法策略的核心標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)是是否尊重了幼兒的開展特點(diǎn)和開展差異，能否最大限度地滿足幼兒的開展價(jià)值。尊重幼兒的年齡特點(diǎn)，就是要尊重其作為該年齡兒童的生存與開展權(quán)利；尊重幼兒的開展差異，就是要尊重幼兒間不同智能組合類型上的差異；幼兒教師在方法決策上，要充分考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)及個(gè)體間的差異。3．選用的方法應(yīng)表達(dá)先進(jìn)性教育學(xué)的許多研究都說明，教育方法的選擇與使用具有鮮明的時(shí)代性，也就是說，教育方法的選擇和使用不僅受活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、幼兒的年齡特點(diǎn)和開展差異所制約，而且受社會(huì)開展水平的制約，尤其是科技開展水平的制約。4．教學(xué)方法的優(yōu)化組合和創(chuàng)造更新一般來說，在教育活動(dòng)中使用的方法都不太可能是單一的，而是多種方法按一定的順序和關(guān)系配置結(jié)合在一起的，構(gòu)成一個(gè)最正確的組合方案。哪個(gè)組合更能有效地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，哪個(gè)組合也就更優(yōu)化，其創(chuàng)新的力度也就更大?！捕匙顑?yōu)化教學(xué)策略具備的條件：參與度、綜合化、審美值1．參與度在最優(yōu)化的教學(xué)系統(tǒng)中，幼兒教師與幼兒的主體性、主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性等都極大地受到激發(fā)，參與進(jìn)來，獲得開展。2．綜合化最優(yōu)化的教學(xué)具有鮮明的綜合化特征：主體綜合化，教師、所有幼兒都積極參與，獲得開展。目標(biāo)綜合化，教師專業(yè)素質(zhì)的各方面、幼兒身心成長的各方面都得到開展。內(nèi)容綜合化，各學(xué)科、各領(lǐng)域知識(shí)在這里得到綜合運(yùn)用；方法綜合化，教師與幼兒綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)開展目標(biāo)；評(píng)價(jià)綜合化，教師、幼兒都參與評(píng)價(jià)，采用多種評(píng)價(jià)方式、方法對(duì)教學(xué)活動(dòng)、師幼開展的方方面面進(jìn)行評(píng)價(jià)，給教學(xué)活動(dòng)的可持續(xù)開展提供反響。3．審美值最優(yōu)化的教學(xué)過程展示的是生命的成長、開展過程，教師、幼兒的興趣、需要在這里得到滿足，創(chuàng)造性在這里得到發(fā)揮，教師欣然、幼兒暢然、師幼身心都處于愉悅、滿足狀態(tài)。四、教育活動(dòng)中教師語言的使用策略優(yōu)秀的幼兒教師的語言魅力就在于，它能夠在教育活動(dòng)中化深?yuàn)W為淺顯、化抽象為具體、化平淡為神奇，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，集中幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的求知欲，可以使幼兒的一日生活更具有趣味性和藝術(shù)性。〔一〕幼兒園教育活動(dòng)中教師語言使用應(yīng)遵循的根本原那么情感性原那么、形象性原那么、啟發(fā)性原那么、邏輯性原那么、生活性原那么、文學(xué)性原那么、簡練性原那么1．情感性原那么幼兒教師語言的情感性就是指教師的語言應(yīng)當(dāng)充滿情感的色彩。教師富有情感性的語言才能夠撥動(dòng)幼兒的心弦，引起他們的內(nèi)心世界的共鳴，激發(fā)他們對(duì)幼兒園生活和學(xué)習(xí)的興趣。幼兒教師語言的情感性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，幼兒教師通過語言將活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)過程中的情感因此傳達(dá)給幼兒，讓幼兒充分體驗(yàn)這些情感，從活動(dòng)中獲得樂趣和情感的滿足。另一方面，教師在與幼兒交流中，語言中直接發(fā)表達(dá)出情感的色彩，以表達(dá)教師對(duì)幼兒的尊重、關(guān)愛、贊許、否認(rèn)等態(tài)度。貫徹情感性原那么，一方面，幼兒教師的語言要富有趣味性，應(yīng)當(dāng)能夠激發(fā)幼兒的興趣，善于從幼兒活動(dòng)的實(shí)際出發(fā)，或借助謎語、兒歌、故事、游戲，或變異的語言形式和手段，或利用教具、動(dòng)作、表情等輔助手段，使活動(dòng)充滿樂趣，把幼兒的潛在的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來，使他們在愉快的氣氛中自覺、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。另一方面，幼兒教師要能夠根據(jù)不同的教育情境調(diào)控自己語言中情感的有無、輕重與正負(fù)。2．形象性原那么具體形象性是幼兒園教育階段兒童思維的根本特點(diǎn)，并且在這種具體形象思維中還伴有濃濃的感覺運(yùn)動(dòng)思維特征，即幼兒在依賴表象、具體形象進(jìn)行思維的同時(shí)，還常常需要有直接操作等感官運(yùn)動(dòng)輔助。這些特點(diǎn)決定了幼兒更容易理解和接受直觀、生動(dòng)、具體的教育影響，特別是對(duì)觀念的感知和理解，更需要借助于形象。因此，幼兒教師必須善于運(yùn)用語言創(chuàng)造直觀形象，來幫助幼兒理解和感知各種抽象事物、詞語、概念等。貫徹形象性原那么，就是要求幼兒教師要注意尊重幼兒的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)和文化背景，甚至文化習(xí)慣，使用幼兒易于理解的形象化的語言來表達(dá)指令、傳授知識(shí)、交流情感等。3．啟發(fā)性原那么幼兒教師語言的啟發(fā)性，是指幼兒教師的語言能夠誘發(fā)兒童思考并讓他們有所領(lǐng)悟。教師運(yùn)用具有啟發(fā)性的語言，是調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)和思考，開展幼兒智力的有效手段，是“幼兒是學(xué)習(xí)的主體〞這一要求的具體表達(dá)。幼兒教育中經(jīng)常使用的“支架式教學(xué)〞，就要求教師的語言和其他指導(dǎo)行為像一個(gè)必要的“腳手架〞，啟發(fā)幼兒的“學(xué)〞，支持幼兒不斷建構(gòu)自己的心靈世界。有針對(duì)性的提問、機(jī)智的點(diǎn)撥和誘發(fā)幼兒聯(lián)想的講述都是教師運(yùn)用語言啟發(fā)和誘導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)、大但地探索外部世界，建構(gòu)自己知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的重要方式。貫徹啟發(fā)性原那么，一方面，幼兒教師要多告訴幼兒可以做什么，怎樣做更好，多從正面引導(dǎo)幼兒，而盡可能不說什么不可以做，怎樣做不好，少從負(fù)面制止幼兒。另一方面，語言內(nèi)容應(yīng)盡可能具有一定的開放性，給幼兒留下思考與感受的空間；語氣上是期待的，讓幼兒有參與愿望；節(jié)奏上是快慢有致、疏密有節(jié)的，給幼兒提供參與的時(shí)間。4．邏輯性原那么幼兒教育語言的邏輯性，指的是幼兒教師在使用語言時(shí)必須使其內(nèi)容符合事物規(guī)律，必須根據(jù)思維的邏輯準(zhǔn)確運(yùn)用概念，恰當(dāng)作出判斷。貫徹邏輯性原那么，要求幼兒教師在使用語言時(shí)，在遣詞造句上要用詞準(zhǔn)確、句法正確，在內(nèi)容上要符合事物的客觀規(guī)律，在前后表述上要根據(jù)思維開展的邏輯及幼兒思維開展水平準(zhǔn)確運(yùn)用概念、作出判斷，語言形式要與語言內(nèi)容、說話時(shí)的場合、情境相匹配、相適宜，給幼兒以良好的典范作用。5．生活性原那么幼兒教育內(nèi)容的生活化決定了幼兒教師語言的生活性。幼兒教師語言的生活性是指幼兒教師在組織幼兒活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)較多地使用常用的非概念化的日常生活交際語言。雖然幼兒教師可以偶爾使用一些書面語形式的的詞語和專門化的科技語言，這些語言也必須是幼兒生活中常見的和符合幼兒認(rèn)知水平的。6．文學(xué)性原那么幼兒教師在語言使用上除了遵循生活性原那么外，同時(shí)還要注意貫徹文學(xué)性原那么。幼兒教師語言的文學(xué)性，一方面表現(xiàn)在幼兒教師在一日活動(dòng)中恰當(dāng)利用故事、兒歌等文學(xué)形式的語言調(diào)節(jié)幼兒情緒、集中幼兒的注意、融洽教師和幼兒之間的關(guān)系。另一方面表現(xiàn)在幼兒教師在組織活動(dòng)時(shí)，合理地運(yùn)用幼兒熟悉的文學(xué)作品中的人物形象或角色語言，使幼兒置身于他們熟悉的文學(xué)情境之中，在輕松、愉快、充滿想象的氣氛中生活和學(xué)習(xí)。7．簡練性原那么教師在與幼兒交談時(shí)，其語言中的詞匯和語言結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)有所調(diào)整：詞匯涉及的范圍應(yīng)較小、句子不宜過長，復(fù)合句和并列句不宜過多，較多地使用一些功能詞，語法和語義關(guān)系也應(yīng)限定在一定的范圍之內(nèi)?！捕秤變簣@教育活動(dòng)中教師語言策略的根本類型語音、語調(diào)、語氣、修辭、節(jié)奏、停頓、輕重音等是說話過程中實(shí)現(xiàn)完整表意的根本構(gòu)成因素，因此，對(duì)這些因素的良好調(diào)控與使用能力，也就成了幼兒教師語言策略的根本類型。結(jié)合我國幼兒園教育創(chuàng)造教育目標(biāo)的提出，我們也就將語言的幽默策略也列入了幼兒教師應(yīng)掌握的根本語言策略。1．語調(diào)策略語調(diào)，通俗的說，就是說話的腔調(diào)，是一句話里語音上下輕重的配置。幼兒教師的語調(diào)策略，就是要求幼兒教師能根據(jù)幼兒的身心開展特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)和教育目標(biāo)、教育內(nèi)容特點(diǎn)、說話的場合等因素恰切地使用和調(diào)控自己的說話腔調(diào)。因此，語調(diào)策略要求幼兒教師在語言使用上應(yīng)做到：①發(fā)音準(zhǔn)確，說標(biāo)準(zhǔn)普通話，同時(shí)考慮幼兒的方言文化。②發(fā)送指令、講授知識(shí)、講述故事等注意語音的上下調(diào)配、輕重音的分配以使表意清楚，重點(diǎn)突出。③在日常的教育活動(dòng)中，語調(diào)上要注意舒緩有致，不能過于慢條斯理或語速過快，符合幼兒的注意力和神經(jīng)反響加工速度。④巧妙地處理兒化、變調(diào)，做到說話抑揚(yáng)頓挫，娓娓動(dòng)聽。⑤根據(jù)不同場合采用相應(yīng)語調(diào)。2．修辭策略語調(diào)表達(dá)的是語言的音韻美，修辭那么表達(dá)了語言的形式美，當(dāng)然，具備某些修辭形式如排比等的語言在語調(diào)上也很美。修辭是語言表意、表情的主要功能要素，是幼兒在教師語言中感受語言藝術(shù)美的重要方面。為了到達(dá)美化語言的良好效果，幼兒教師在語言的修辭策略上可從以下幾個(gè)方面努力：①采用形容詞疊用、摹聲等修辭手段，刺激幼兒的聯(lián)想。②選用擬人、比喻、夸張等手段，刺激幼兒的想象。③施展繪聲繪色的描述技巧，來刺激幼兒的“內(nèi)視覺〞，激發(fā)起他們對(duì)新事物的再造想象力。④把枯燥的詞語概念，編成兒歌、故事等形式，使之轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、直觀的事物形象。3．停頓策略幼兒教師在說話過程中的合理停頓，既有助于幼兒學(xué)會(huì)正確說話，保障氣息的連貫、平穩(wěn)以促進(jìn)幼兒的身休健康；還有利于幼兒對(duì)語義的把握，促進(jìn)幼兒語言能力、智力等的開展。同時(shí)，停頓也是語言節(jié)奏的一個(gè)表達(dá)，幼兒教師合理的語言停頓還可以讓幼兒感受到語言的藝術(shù)美。停頓策略要求幼兒教師在說話時(shí)要注意：①使用正確的發(fā)聲方法，注意氣息的連貫、平穩(wěn)，在使用發(fā)聲器官上給幼兒良好的示范，保護(hù)幼兒的發(fā)聲器官，促進(jìn)幼兒發(fā)聲器官的健康開展。②認(rèn)真把握說話內(nèi)容的要旨與語義層次，根據(jù)表意的需要合理處理短停頓和長停頓，以便幼兒更好地理解語言內(nèi)容，促進(jìn)幼兒邏輯思維的開展。③根據(jù)幼兒的情緒狀態(tài)，合理調(diào)整停頓。4．重音策略幼兒的注意以無意注意為主，幼兒語言理解力的開展水平使幼兒很難從輕重音差異不大的語言中有益地去選擇有用的信息。由于幼兒的聽覺器官發(fā)育不成熟，容易出現(xiàn)適應(yīng)或疲勞，因此，缺乏輕重音變化的語言，很快就不再是幼兒知覺的對(duì)象，幼兒的注意對(duì)象就會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)移。教師語言的重音策略要求幼兒教師在說話時(shí)要注意：①弄清每個(gè)句子的各成分對(duì)表意的成效分擔(dān)，在同一個(gè)句子中注意輕重音的分布。②弄清句群中，各句子的表意功能，信息承載越多的句子說得越重，信息承載越少的句子說得越輕。③在布置多個(gè)任務(wù)時(shí)，注意根據(jù)任務(wù)間輕重、緩急的不同而說話輕重不同。④在評(píng)價(jià)幼兒〔如批語與表揚(yáng)〕時(shí)，也要注意語言的輕重。5．節(jié)奏策略幼兒教師語言的節(jié)奏策略是與語調(diào)策略、停頓策略緊密聯(lián)系的語言策略，主要由語音的強(qiáng)弱、語速的快慢構(gòu)成。教師語言的節(jié)奏策略要求幼兒教師在說話時(shí)要注意：①多使用短句，盡可能防止使用長句。②多使用“散句〞，盡可能少用“整句〞。③多用幼兒熟悉的、富有表現(xiàn)力的詞語與句式，防止過多生疏的附加成分。④注意恰當(dāng)?shù)厥褂门疟群椭貜?fù)。6．語氣策略幼兒教師語言的語氣策略是指幼兒教師在教育活動(dòng)中恰當(dāng)?shù)卣{(diào)控與駕馭自己說話的口氣、選擇適宜的句式來表意、表情，引導(dǎo)幼兒在語言及其他方面積極、健康地開展。此策略要求教師在使用語言時(shí)要注意：①語氣要柔和。②陳述句、疑問句、祈使句和感慨句在使用頻率上相比較，應(yīng)多使用疑問句、祈使句和感慨句，少使用陳述句。③適當(dāng)用些“呀〞“啊〞“呢〞“啦〞等語氣助詞，以渲染情緒氣氛，加強(qiáng)表意。7．幽默策略幽默感并不是每時(shí)刻都能出現(xiàn)的，而是在快樂時(shí)那一瞬間的產(chǎn)物，是友好氣氛的結(jié)晶，是創(chuàng)造性自由的饋贈(zèng)。因此，幽默策略要求幼兒教師在使用語言時(shí)要注意：①教師首先要有良好的情緒狀態(tài)。②在該情境中，教師的智力、情感等各方面處于完全激活狀態(tài)。③教師對(duì)幼兒在該情境狀態(tài)下的心理活動(dòng)有較