一年級(jí)學(xué)情分析

學(xué)情分析：1、一年級(jí)新生，6、7歲的孩子，以形象思維為主，注意力集中的時(shí)間比較短，很多孩子上課坐不住，喜歡做點(diǎn)小動(dòng)作。2、學(xué)生個(gè)體之間有差距。識(shí)字方面，有的孩子學(xué)前就認(rèn)識(shí)了不少漢字，會(huì)讀拼音，可以自由地讀簡單的兒歌、短文；有的孩子認(rèn)識(shí)的字少得可憐。寫字方面，有的孩子已經(jīng)會(huì)寫不少漢字，有的孩子幾乎還是一片空白，還有的那孩子雖然會(huì)寫一點(diǎn)，但握筆姿勢不正確。閱讀方面也不一樣，學(xué)前教育好的孩子，不少在幼兒園就養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，已經(jīng)讀過不少的繪本、聽過很多的故事，也有一定的語言詞匯的積累；有的孩子呢，則完全沒有閱讀的習(xí)慣，詞匯的積累也少的可憐。采取的措施：一年級(jí)新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)間不長，尚處在適應(yīng)期，我們的語文教學(xué)也處在這樣一個(gè)階段：一個(gè)是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成階段，一個(gè)是語文學(xué)習(xí)的啟蒙、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)階段。針對(duì)這兩點(diǎn)我們一年級(jí)各班主要采取了這些措施：利用兒歌積極引導(dǎo)：兒歌語言簡練、具有形象化的特點(diǎn)，朗朗上口，特別適合孩子接受和記憶。因此，兒歌是這個(gè)階段孩子學(xué)習(xí)的好幫手。比如開學(xué)第一天，我們會(huì)帶孩子們讀“鈴聲響、進(jìn)教室。書放好，坐端正。老師講，認(rèn)真聽。要發(fā)言，先舉手”等等。每天上課前帶領(lǐng)孩子們讀幾遍，習(xí)慣要求自然而然潛移默化到孩子們的行為之中去。再比如有關(guān)寫字的兒歌“腳不動(dòng)，身坐正，胸要開，肩放平?！薄澳粗?、食指捏著，三指、四指托著，小指在后藏著，筆尖向前斜著，筆桿向后躺著?！奔刃蜗笥钟腥?，握筆的姿勢也講得特別清楚，也便于孩子們理解接受。各種表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)正面強(qiáng)化：有語言上的，比如“棒、棒，你真棒！”“棒、棒，我最棒！”還有獎(jiǎng)勵(lì)小紅花、紅五星、小橡皮、蓋章等，各班形式不同，但都十分注意對(duì)孩子表現(xiàn)好的地方給予及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)，從正面強(qiáng)化孩子良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鞏固養(yǎng)成教育的成果，也激發(fā)孩子對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情。多種手段引導(dǎo)孩子感受語文、親近語文。(1)兒歌和韻文培養(yǎng)語感，感受語言之美。無論是《日有所誦》還是《弟子規(guī)》，都是語言簡潔、朗朗上口的，在對(duì)孩子滲透養(yǎng)成教育的同時(shí)，也讓學(xué)生感受到了我們漢語言的音韻之美，培養(yǎng)了孩子的語感。（2）謎語激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，感受漢字的神奇。比如學(xué)習(xí)“日”這個(gè)字的時(shí)候，我們就運(yùn)用了這樣一個(gè)謎語激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣“一圈光芒圍四方，只把火球橫中央。”既有趣也便于孩子記憶。（3）圖畫結(jié)合巧識(shí)字。低年級(jí)孩子形象思維占主導(dǎo)，在識(shí)字教學(xué)中我們大量借助了圖畫的力量，幫助孩子識(shí)記，也讓孩子領(lǐng)略了我們漢字的悠久歷史和奇妙。（4）共讀繪本、故事書給予孩子心靈的滋養(yǎng)。語文的學(xué)習(xí)絕不僅僅是課本的學(xué)習(xí)，大量的課外閱讀有助于培養(yǎng)孩子的綜合語文素養(yǎng)，滋養(yǎng)孩子的心靈。對(duì)于一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的孩子，我們年級(jí)的老師不約而同選擇了繪本或貼近兒童生活的簡單的故事書和孩子一起閱讀，比如《不一樣的卡梅拉》比如《365夜故事》比如《年級(jí)的小蜜瓜》等等。當(dāng)那些或神奇、或溫暖的畫面出現(xiàn)在孩子的眼前，當(dāng)那些簡潔而有趣的語言在教室輕輕響起的時(shí)候，孩子們這個(gè)時(shí)候總是最安靜最專注的，連最調(diào)皮的孩子都會(huì)安靜下來，眸子里閃著神奇的光芒，表情也隨著故事情節(jié)的發(fā)展而或喜或憂。每當(dāng)這個(gè)時(shí)候我們總會(huì)相信，我們是在做一件最有意義的事情，我們將閱讀的種子播在了孩子的心田。多和家長溝通交流，根據(jù)孩子的不同情況，因材施教。一年級(jí)新生剛剛?cè)雽W(xué)，很多孩子對(duì)于小學(xué)的學(xué)習(xí)要求還不適應(yīng)，因此我們除了完成每天的教學(xué)任務(wù)，我們也經(jīng)常和家長溝通交流，了解每個(gè)孩子習(xí)慣、特點(diǎn)，在家學(xué)習(xí)的情況等等，也及時(shí)向家長反饋孩子在校的表現(xiàn)以及孩子在語文學(xué)習(xí)方面的要求，和家長一起幫助孩子盡快適應(yīng)小學(xué)的生活。同時(shí)雖然是一年級(jí)的新生，前面分析過，孩子們在語文學(xué)習(xí)方面，個(gè)體間的差異還是蠻大的，因此，在進(jìn)行班級(jí)教學(xué)的時(shí)候，我們也注意對(duì)于不同能力的孩子提出不同的要求，布置有彈性的作業(yè)，同時(shí)，也也特別注意那些學(xué)習(xí)能力較薄弱的孩子，利用課間或放學(xué)后的時(shí)間進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)，特別是寫《課堂練習(xí)》的時(shí)候，總是有些孩子必須一對(duì)一的輔導(dǎo)?？傊?，現(xiàn)在面對(duì)一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)不到一個(gè)月的孩子，好習(xí)慣的養(yǎng)成教育，語文學(xué)習(xí)的啟蒙、興趣的激發(fā)還是我們工作的重點(diǎn)。雖然我們采取了很多的方法，但是任何事物的形成都不是一日之功，孩子