岳陽樓記教學(xué)反思100字左右(十一篇)

第頁共頁岳陽樓記教學(xué)反思100字左右(十一篇)岳陽樓記教學(xué)反思100字左右篇一2、這樣的課堂調(diào)動了多數(shù)學(xué)生的積極性，他們的學(xué)習(xí)才能得以了進步。但發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生課堂上幾乎沒有參與，如何調(diào)動這一局部學(xué)生的積極性，也是我們課改中急需解決的問題。3、學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)，課堂上積極主動的進展交流展示，整堂課同學(xué)們致力與緊張的智力活動。課堂上學(xué)生精彩的表演和學(xué)生較高的學(xué)習(xí)才能使觀課老師為之震驚，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果確實不錯。但這樣的課學(xué)生課前預(yù)習(xí)需多長時間，平時的每一堂課學(xué)生都這樣嗎?假設(shè)是這樣，確實增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，并且按減負后的課時分配，多數(shù)學(xué)科完不成教學(xué)任務(wù)。再比方：(1)主課的課下預(yù)習(xí)，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，局部學(xué)生被動參與，效果不佳。(2)課堂堂還給了學(xué)生，老師缺少了將內(nèi)容重講重敲的時機，心里總不踏實，在當今的考試制度下怕影響成績，總疑心自己敢不敢往下改。(3)學(xué)科之間，老師之間改革的力度不同，對當前的課堂改革不能形成共識，有的甚至持反對的態(tài)度。(4)學(xué)生面對面而坐，給不自覺的學(xué)生提供了說閑話的時機，課堂上老師也不容易統(tǒng)攬全班，局部學(xué)生、老師強烈要求坐位復(fù)原。面對課改中的眾多問題，望同行給予幫助和指導(dǎo)。岳陽樓記教學(xué)反思100字左右篇二這篇課文內(nèi)容簡單，道理明確，這樣的課文，卻往往是語文老師心中最“怕”的課文，因為它沒有詩情畫意的語言，沒有高遠深奧的哲理，在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不是很高。以下是我在教學(xué)時的幾點作法：一、抓主線，幫學(xué)生理清思路本文記敘的是常見的生活小事。內(nèi)容集中，語言樸實，對話較多，玲玲的情感變化：快樂(畫好作品)難過、著急(弄壞作品)滿意(畫更漂亮)是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。在課堂伊始，我就引導(dǎo)學(xué)生理出了文章的情感線索，在教學(xué)中牢牢抓住這條線索，使全文脈絡(luò)清楚，豁然開朗，就撥云見日般明了了。二、抓朗讀，讀中體會，體會中朗讀一開場，自由讀文，檢查生字認讀;然后聽看動畫片讀文，理清線索，兩次對課文的整體閱讀和把握，各有各的任務(wù)，層層逼進文章。在教學(xué)過程中，我緊跟“讀(走進文本)多形式地悟(理解文本)再帶著感受讀(表現(xiàn)文本)”這一最根本的語文教學(xué)理念，根據(jù)文本的特點和孩子們的表現(xiàn)特點，我設(shè)計了表演讀(讀玲玲和爸爸的對話時)、推前想后體會讀(如讀玲玲“哇”地哭了起來的句子時)、加提示語讀(如讀玲玲哭著說話的句子時)、抓重點詞理解讀(如理解“仔細地”一詞時)、背誦爸爸意味深長的話等等，多形式的讀使學(xué)生讀得自然，讀得開心，讀得意味無窮，讀得“愛不釋口”。課堂上瑯瑯的讀書聲不絕于耳，學(xué)生邊讀邊感悟語言，同時對人物心情變化的理解水到渠成。岳陽樓記教學(xué)反思100字左右篇三由于“規(guī)那么”對于三年級學(xué)生來說是個枯燥乏味的話題。為此，在課堂教學(xué)活動中，我改變傳統(tǒng)的學(xué)文明理的說教方法，以活動為載體，營造學(xué)生樂于承受的學(xué)習(xí)情境，靈敏多樣地選用各種組織形式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，實現(xiàn)新課標倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。首先通過一個游戲，讓學(xué)生體驗、理解規(guī)那么，初步建立“規(guī)那么概念”，知道規(guī)那么存在的必要性;其次，以各種方式匯報課前調(diào)查的情況，讓學(xué)生明白規(guī)那么與我們的生活密不可分，感受規(guī)那么的普遍性;最后以搶答方式引導(dǎo)學(xué)生進入規(guī)那么考場，明辨是非。這樣讓學(xué)生用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會，從而無形中實現(xiàn)其品德的形成，進步學(xué)生遵守規(guī)那么的自覺性。教學(xué)開場，我首先以學(xué)生感興趣的游戲作為切入點，組織學(xué)生做“掰手腕”游戲，邀請同桌比一比誰獲勝。我成心沒有講任何要求，我也“積極”參與與一名沒有同桌的男同學(xué)“鄭重其事”的“比賽了一番”，并且為和我一起“大獲全勝”的同學(xué)討得熱烈的掌聲，讓學(xué)生感受到不公平，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“無規(guī)那么”的特殊情境，引導(dǎo)學(xué)生在主動參與中體驗“規(guī)矩”的重要。通過親自理論，明確了游戲中規(guī)那么的必要性。啟發(fā)學(xué)生注意到每一種游戲都存在規(guī)那么，同時“規(guī)那么概念”也在學(xué)生心目中悄然建立了。教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈敏地選擇、確定教育渠道，讓孩子們從家庭、學(xué)校、社會等不同的地方去尋找規(guī)那么，記錄規(guī)那么。如：我安排的課前調(diào)查活動，就是引導(dǎo)學(xué)生“用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。”引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法到生活中去尋找規(guī)那么、發(fā)現(xiàn)規(guī)那么。實地的搜集和記錄體驗給孩子們留下了深化的印象。學(xué)生通過參加與其自身生活有關(guān)的、看得見、摸得著的詳細生活活動，所受的教育深化，更能領(lǐng)悟到人在生活實際中該怎樣做才是對的，有利于他們把在學(xué)校里所承受到的教育轉(zhuǎn)化為生活實際中需要的實際行為。在課堂小組討論交流匯報規(guī)那么環(huán)節(jié)中，我以課件出示學(xué)習(xí)討論規(guī)那么：a、認真傾聽小組同學(xué)的調(diào)查結(jié)果;b、討論聲音不要太大;c、組長按表格要求整理材料，匯報時內(nèi)容盡量不重復(fù)。這個課堂細節(jié)，充分表達規(guī)那么無處不在，在課堂教學(xué)的每個步驟中浸透規(guī)那么，以便將遵守規(guī)那么落到實處。在討論活動中，兒童有時機運用多種方法表達自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，鍛煉表達才能等。通過討論和交流,學(xué)生對規(guī)那么的理解由“特殊”認識開展到“一般”認識，真切地感受到生活離不開規(guī)那么，感知規(guī)那么的普遍存在。學(xué)生的自主性得到了充分發(fā)揮，使該課程成為學(xué)生主動參與的課程。課堂上，我還展示了一組以校園“規(guī)那么”為內(nèi)容的圖片，如教室里貼的“課程表”“作息時間表”、樓道墻上貼的“上下樓梯靠右走”“平安通道”“請講普通話”等標示牌;這些以學(xué)生學(xué)校生活為課程資，用圖片的形式充分挖掘隱藏在校園里的規(guī)那么，從兒童熟悉的生活中捕捉有教育意義的內(nèi)容，學(xué)生在自己熟悉的環(huán)境中找到規(guī)那么，比照自己的行為，從而引發(fā)他們內(nèi)心真實的道德體驗和認知，引導(dǎo)他們在以后的學(xué)習(xí)生活中用實際行動做一個遵守規(guī)那么的孩子。在引導(dǎo)學(xué)生對照《小學(xué)生日常行為標準》，說說你在學(xué)校里應(yīng)該遵守哪些規(guī)那么的過程中，學(xué)生通過自查、互查的方式，不僅對自身存在的缺點有所認識，更能發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，積極向別人學(xué)習(xí)。在活動中，學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，他們的獨立性及個性都得到了開展。這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計把“規(guī)那么意識”落到實處，直接指導(dǎo)了孩子的現(xiàn)實學(xué)習(xí)生活。課堂最后的游戲規(guī)那么小警察，可以說是全課的點睛之筆。這種寓教于樂的方式極大地調(diào)動了學(xué)生的興趣，劇烈的搶答，活潑了課堂氣氛。這是在教學(xué)中所采用的帶有“玩”的色彩而又與學(xué)習(xí)內(nèi)容配合的活動方式，對培養(yǎng)兒童的情感，讓兒童體驗集體生活的樂趣，理解規(guī)那么是很有用的。學(xué)生在活潑而有序的游戲中，加深了對規(guī)那么的認識，從而進一步做到心中有規(guī)那么，而且說明了他們心中樂于自覺遵守規(guī)那么的意愿。當然，在教學(xué)中還存在著不完美的地方。如：教學(xué)時我不夠注意細節(jié)，一味地追請教學(xué)內(nèi)容的完好流暢，有時忽略了與學(xué)生的交流。有些問題提出并順利解決后，我為了“按鈴聲”完成后面的教學(xué)任務(wù)，而沒能采取妥善保護孩子們的方法，無視了那些個別還“方興未艾”舉手想發(fā)言的學(xué)生，這可能會極大地打擊他們的積極性，課后想起“那一雙雙渴求的眼神”感到很遺憾。另外對于課堂中的突發(fā)情況，我沒能做好提早預(yù)設(shè)，更沒有在課堂中做一個積極的引導(dǎo)者與促進者，處理問題不夠靈敏，應(yīng)變力較為薄弱。比方：在讓小組合作分類匯總并匯報調(diào)查結(jié)果時，由于三年級學(xué)生的整理材料的才能尚欠缺，書寫速度也不夠快，不能在“預(yù)設(shè)時間”內(nèi)完成這一環(huán)節(jié)的任務(wù)，當我巡視輔導(dǎo)三個小組后發(fā)現(xiàn)比擬“費時費力”時，我沒有再努力做耐心恰當?shù)囊龑?dǎo)，而是“當機立斷”“取消”小組合作匯報討論結(jié)果這一環(huán)節(jié)，直接請幾位學(xué)生“根據(jù)需要”匯報了“我想要的結(jié)果”，雖然學(xué)生興趣濃重到達了“預(yù)期目的”，但我的小組合作學(xué)習(xí)方式?jīng)]有落到實處，更談不上發(fā)揮其應(yīng)有的作用了。雖然這些問題都只是本堂課的一點瑕疵，沒有影響到整堂課的教學(xué)實效。但是我想今后還是要多加注意，進步自己處理問題的才能，或許課堂會到達更完美的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就真的可以行之有效了。岳陽樓記教學(xué)反思100字左右篇四《出師表》在本單元雖編排在第六單元第四篇，又屬于自讀課文，但根據(jù)課后考慮與練習(xí)要求：熟讀并背誦，而前三篇只要求熟讀，加之中考題還往往會涉及到本文，可見它的重要性，因此我在設(shè)計她的目的時，就很注重它的根底。這第一課時的主要目的是：1、讀通、讀準全文。2、完成第1段的譯文。所以上完這節(jié)課后我的感受是：1、教學(xué)任務(wù)看似不重。但學(xué)生的文言根底還不是很好，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和才能還沒完全培養(yǎng)起來。所以我感覺本課所制定的教學(xué)目的還是恰當?shù)?，重視了學(xué)生的雙基訓(xùn)練，教學(xué)目的根本達成。2、由于要面對中考，因此教授課文的同時，我結(jié)合中考的考點浸透符合畢業(yè)班的教學(xué)要求。3、根本符合新課標對語文教學(xué)“以讀為主”的要求，給學(xué)生讀的時間比擬充分。除了讓那些學(xué)習(xí)好的表現(xiàn)，我還利用開火車的形式，盡量讓每個學(xué)生都動起來。這樣既活潑了課堂氣氛，又關(guān)注了中差生。4、由于學(xué)生獨立譯文的才能還比擬欠缺，因此，我繼續(xù)采取自愿結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，讓每個學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中去，有效的調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，也為下一步學(xué)生理解課文奠定了根底。本節(jié)課任務(wù)明確，學(xué)習(xí)方法簡單，老師主要是答疑，幫助學(xué)生解決問題。同學(xué)們學(xué)習(xí)很認真，絕大局部人都能積極發(fā)言，并認真做好筆記。全班交流譯文的時候，學(xué)生譯文還是根本通順的。因為時間緊，我沒有對一些重要實詞和虛詞作重點講解，可能有些詞學(xué)生沒理解，就過去了。這一點，在以后的教學(xué)中我要多加注意。岳陽樓記教學(xué)反思100字左右篇五一、多鼓勵學(xué)生，學(xué)會欣賞學(xué)生一切為了學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的開展，每一位老師必須尊重學(xué)生的人格，而且還要學(xué)會去贊賞學(xué)生。在課堂上學(xué)生在操作過程中，難免會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤。這就要求老師耐心加以指導(dǎo)，例如在課堂中我強調(diào)翻開寫字板之后要先選擇輸入法，說了好幾次，可還有的學(xué)生沒有先選擇輸入方式，導(dǎo)致打出來的都是英文字母，在這個時候我仍然保持平靜態(tài)度，溫和的告訴學(xué)生。我想他們并不是沒有認真聽我說的要求，只是對于電腦操作還不純熟，總是忘記一些操作步驟，我還適時的告訴學(xué)生們，電腦操作就是考驗誰最純熟，相信同學(xué)們只要肯下功夫，每個人都有可能變成電腦高手。在這節(jié)課上，我盡量營造民主、和諧的氣氛，這樣不但能真正進步學(xué)生的知識程度，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、精心處理教材，分層次教學(xué)低年級學(xué)生活潑好動，有時顯得比擬急躁、缺乏耐心。在整整一節(jié)課的時間內(nèi)，總要求他們安安靜靜、規(guī)規(guī)矩矩地按照老師的要求做是很困難的。那么，如何保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地實現(xiàn)教學(xué)目的，值得我考慮的。我認為首先要研究教材，精選內(nèi)容，對容易的知識點的講解可粗略一些，讓學(xué)生自學(xué)也未嘗不可;對難度較大的內(nèi)容要想方法化難為易，老師加強隨堂指導(dǎo)，使學(xué)生聽明白，做正確。其次，要讓學(xué)生多動手。學(xué)生對動手操作非常感興趣。假如整一堂課只講理論不讓他們動手，他們的注意力往往不集中。因此要合理安排時間，讓學(xué)生多動手，這樣才能把他們的注意力集中在課堂上。在上機內(nèi)容的選擇上，也要注意難易結(jié)合，有時候采用同樣的練習(xí)，根底好的學(xué)生由于認為太簡單在操作的時候就粗心大意，而根底差的學(xué)生有時又認為太難做不出來，這樣“一刀切”常常效果不佳。這時候布置不同的任務(wù),就能到達較好的教學(xué)效果。要求所有學(xué)生都要完成根本任務(wù)，另外布置較高層次的額外任務(wù)，讓根底好的學(xué)生去完成，這樣既節(jié)省老師的教學(xué)時間，也給學(xué)生更多的練習(xí)時機和知識技能。三、教學(xué)方法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)才能單一的教學(xué)方法，在短時間內(nèi)可能效果不錯，但長期下來，學(xué)生便會漸漸地失去興趣。信息技術(shù)課一般采用“任務(wù)驅(qū)動”形式教學(xué)，開場先由老師確定學(xué)習(xí)任務(wù)，然后老師講解、演示。這節(jié)課的缺乏之處就是沒能讓學(xué)生上臺操作。沒有給孩子們展示的時機。讓孩子上臺面向全體同學(xué)操作不僅能鍛練自己的程度，而且也提供了一個讓學(xué)生和學(xué)生交流的平臺。這是我在今后教學(xué)中值得考慮的，多找一些方式全方位調(diào)動學(xué)生們的積極性，熱情的投入學(xué)習(xí)中來。另外，還可以提出典型的問題，以小組為單位組織討論，然后由小組派代表上臺來講解和演示解決問題的步驟和方法，加強團隊合作精神和理論經(jīng)歷。岳陽樓記教學(xué)反思100字左右篇六愛因斯坦曾說：教育是什么，教育是當你把學(xué)校里學(xué)的所有東西忘了之后剩下的東西。我想聽課也是如此，即聽課就是當你把課堂上聽的所有東西忘了之后剩下東西。這些東西才是最珍貴的，最令人感動的，最發(fā)人深省的。上完《慈母情深》這節(jié)課，我想留給學(xué)生、留給聽課老師的是內(nèi)心的跌宕起伏情感。在這節(jié)課上我的引導(dǎo)起了重大作用，尤其是對“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這段話的引導(dǎo)，你看到母親的背是怎樣的背?在你的記憶當中，母親的背是怎樣的?轉(zhuǎn)過身來，你看到的是一張怎樣的臉?母親曾經(jīng)有一張怎樣的臉?一雙眼睛吃驚地望著我，我看到的是一雙怎樣的眼睛?在我的記憶中，母親的眼睛是怎樣的?這樣的引導(dǎo)如細雨滋潤般的熏陶，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的領(lǐng)悟和感動，學(xué)生情動而辭發(fā)，受到感染并與作者梁曉聲產(chǎn)生共鳴，對自己母親的感謝之情油然而生。我們經(jīng)常說語文課堂要讓孩子多讀課文，以讀代講，以讀悟情，要真正把握好“讀”卻很難。在教學(xué)《慈母情深》一課時，我感覺這是以讀悟情的最好范例，但怎樣引導(dǎo)我卻一直沒有找到更為理想的方法。由于本文是一篇略讀課文，文字粗淺易懂，我設(shè)計放手讓學(xué)生自主閱讀，在學(xué)生初讀課文時，要求學(xué)生一定要讀準字音、讀通句子，并采取多種形式，讓學(xué)生能流利地朗讀全文。在學(xué)生讀通、讀熟課文的根底上，讓學(xué)生默讀課文，理清作者思路，勾畫出感人的語句，體會課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的。然后組織學(xué)生交流自己讀懂了什么，有哪些感受和體會，還有什么沒有解決的問題。讓學(xué)生在讀中再現(xiàn)情境，在讀中體會感情。但是這樣的設(shè)計總是覺得少了點什么，于是我找到了王崧舟老師的《慈母情深》教學(xué)實錄，他的課堂給我做了很好的如何起引導(dǎo)孩子“讀”的范例。盡管課文所描寫的情節(jié)與如今孩子們的生活實際相距甚遠，但王老師精心設(shè)計，抓住了一個切入點——“深”，整節(jié)課都引領(lǐng)著學(xué)生去尋找母親那濃濃的深情。王老師用讀貫穿了整節(jié)課的教學(xué)，并讓讀成為了課堂的主旋律。他引領(lǐng)的“讀”，不是單一空白的讀，而是一種盤旋環(huán)繞，回復(fù)上升的讀。王老師用富有感染力詩意般的語言，引導(dǎo)學(xué)生從讀準句子到理解詞義的讀，從感受母親工作環(huán)境惡劣到母親工作動作、神態(tài)的讀。一個“讀”字里，把慈母的深情表現(xiàn)的一覽無余。讓學(xué)生忘記了這是課堂，都忘情地跟著他不斷地做思維的舞蹈，享受其中。從他的教學(xué)中，我受到啟發(fā)，將這種方法引入自己的課堂，收到了很好的教學(xué)效果。不愧為名師，總是有自己獨到的見解和做法。同時，我也在考慮，為什么自己在備課時就沒有這樣的想法呢?究其原因，是自己對文本缺少敏銳的解讀才能，是自己的知識程度和文化底蘊的缺乏。在以后的教學(xué)中，要廣采博取，不斷豐富、進步自己，使自己的教學(xué)更具藝術(shù)性。岳陽樓記教學(xué)反思100字左右篇七這篇課文篇幅很長，構(gòu)造復(fù)雜，為了實現(xiàn)長文短教，化難為易，教學(xué)中采用扣主線、棄枝葉，抓住信的內(nèi)容、凡卡爺爺?shù)钠蚯?、凡卡的回憶等重點內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深化閱讀，抓住文中的重點詞句進展體會、探究，指導(dǎo)學(xué)生從讀中悟，以悟促讀，然后在理解內(nèi)容的根底上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文描寫加以想象，并相機對莫斯科的氣溫情況進展介紹，有效地促進了學(xué)生對凡卡悲慘生活的體會。另外，凡卡向爺爺呼救的內(nèi)容，我讓學(xué)生把自己當作是凡卡進展感情朗讀，學(xué)生在不知不覺中進入語言描繪的感情氣氛，到達披文入情，從而真正體驗到凡卡痛苦的內(nèi)心世界，引起學(xué)生情感的共鳴，到達情感的貫穿，把教學(xué)推向高潮，收到事半功倍的效果。教學(xué)凡卡回憶和爺爺一起在鄉(xiāng)下生活的情景時，引導(dǎo)學(xué)生考慮：1.你覺得凡卡鄉(xiāng)下的生活怎么樣?2.鄉(xiāng)下的生活既然很苦，為什么在凡卡的回憶中卻是那么美妙呢?通過這樣的教學(xué)，學(xué)生很容易就能能把鄉(xiāng)下生活和莫斯科生活進展比照，進而體會到作者寫鄉(xiāng)下生活的“樂”是為了襯托學(xué)徒生活的苦，從而更加深化地體會到凡卡生活的悲慘。預(yù)設(shè)是美妙的，但在實際的教學(xué)過程中還是存在諸多的缺乏之處，如：1.在介紹凡卡的兩個名字時，用時過多。2.沒有及時對學(xué)生完成《學(xué)習(xí)指導(dǎo)叢書》的情況進展發(fā)饋等等岳陽樓記教學(xué)反思100字左右篇八《魯班和櫓板》是蘇教版一年級下冊第八單元中的一篇課文。講述了我國歷史上著名的能工巧匠魯班受鴨子游泳的啟示而創(chuàng)造櫓板的故事，課文敘事詳細明白，通過朗讀要讓學(xué)生感受到魯班愛觀察、勤考慮，能創(chuàng)造的優(yōu)秀品質(zhì)。一、緊扣字詞，理解文本復(fù)習(xí)時，我設(shè)計了兩道填充題，讓學(xué)生填出帶拼音的字，并讀通句子，這樣既復(fù)習(xí)了上節(jié)課學(xué)習(xí)的7個生字，又回憶了全文的主要內(nèi)容，在教學(xué)第一自然段時，我緊扣“非常吃力”、“滿頭大汗”，讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活理解“滿頭大汗”，從而感受老艄公用竹篙撐船的辛苦，為下文魯班的“想”作鋪墊。第二自然段我緊扣魯班的動作“兩眼盯著”，“默默地想”，讓一個孩子上臺來做“兩眼盯著”的動作，幫助孩子理解“兩眼盯著”就是眼睛一動也不動地看著一個地方。在講解鴨子撥水時，讓學(xué)生抓住“往后撥水，身子向前”來明白鴨子撥水的輕快，第四小節(jié)抓住“眼睛一亮”再現(xiàn)魯班考慮的過程。二、演讀重點段課文的第三小節(jié)講鴨子在水中用腳蹼撥水的樣子，是魯班創(chuàng)造櫓板的關(guān)鍵之處，這一小節(jié)我先用圖片讓學(xué)生認識鴨子的“腳蹼”，然后邊說邊示范鴨子腳蹼撥水的樣子，接著讓學(xué)生走入情境：“如今你們就是那群小鴨子，你們的手就是腳蹼，快來撥水吧!”學(xué)生用手做撥水的樣子，同時提醒學(xué)生把手并起來會游得更快些，學(xué)生的興趣被調(diào)動起來，接著進步難度，請學(xué)生帶上表情，加上動作來讀這一小節(jié)，一次，兩次……學(xué)生的情緒高漲，在游戲中將文本的朗讀進步到了一個層次。三、通過視頻解讀文本，化難為易課文的第4小節(jié)是全文的重點。魯班看到鴨子用腳蹼撥水那么輕快，“眼睛一亮，馬上找來一根粗木棍”，做櫓板的過程用視頻動畫的形式放出來，學(xué)生在輕松的氣氛中明白了櫓板的制作過程。另外，用“竹篙撐船“的吃力和用“櫓板搖船“的輕松學(xué)生不易理解，這兩種場景學(xué)生在生活中幾乎沒有見過，同樣通過視頻的演示，學(xué)生也能輕而易舉地明白兩種行船工具的好與次了。當然，在教學(xué)中仍有許多缺乏，對于字的教學(xué)只設(shè)計了教學(xué)“忽”和“安”兩個字，低年級的生字教學(xué)是非常重要的，在今后的教學(xué)中，我將時刻以《課標》為基準，研讀教材，備透學(xué)生，把新課程的理念實在用在每一節(jié)課上，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氣氛中承受知識。岳陽樓記教學(xué)反思100字左右篇九這節(jié)課的目的是幼兒可以參與文學(xué)作品，可以清楚小朋友之間要學(xué)會互相幫助。我們班的課題是：在看圖講述中有效培養(yǎng)幼兒的語言開展才能，所以這節(jié)課我沒有像往常一樣的慣例上，我想試著讓我們的小朋友自己看圖學(xué)會用自己的話語來詮釋圖面。以往的語言教學(xué)，我一般會是先講述故事，然后以提問的方式進入。但今天我改變了這樣的方式。師：小朋友，今天老師帶來了一幅畫，小朋友們用眼睛看，看到了什么?然后再出示故事圖片，提問看看這幅畫里有誰?發(fā)生了什么事情?幼：圖上有×××，他們在×××。幼兒可以按我的要求說出。但是脫離了本來書上的故事，幼兒可以拿完好的話語來講述，一幅一幅的講下來，大致的故事意思和本來的故事一樣，但是引導(dǎo)幼兒看圖講述的結(jié)果感覺比擬啰嗦一點。這節(jié)課幼兒對這種自己看圖講述，表達自己的意思，還是比擬感興趣，只是覺的自己在深化的局部并沒有深化好，還是在于外表，感覺著重放在了，小動物去大海玩，遇到了困難想方法脫離了困難，我沒有讓幼兒深化感知人多力量大的道理。在幼兒看來只是他們在一起互相幫助渡過了困難。還有的幼兒上課，不敢表達自己的意思，請他們答復(fù)下列問題，也只是用勉強的聲音答復(fù)我，甚至答復(fù)的結(jié)果“牛頭不對馬嘴”也許這在平時養(yǎng)成了他們的習(xí)慣，在以后的課堂中不把他們忘卻，可以講的小朋友，盡量讓他開口……課程下來給我的感覺很多，給我以后上課該注意的提示也很多，通過這第一次的課題施行，發(fā)現(xiàn)我班的孩子存在著答復(fù)時不挺清楚問題的這一特點，在以后的施行過程中，我會普及讓更多的幼兒得到答復(fù)下列問題的時機，加訓(xùn)練他們聽清老師的問題再答復(fù)。岳陽樓記教學(xué)反思100字左右篇十本文是一篇有趣的童話故事，且存在著大量的對話，很合適于讓學(xué)生朗讀。根據(jù)教材特點及學(xué)生實際在本堂課的設(shè)計、教學(xué)中，我努力表達學(xué)生的主體意識，以讀為本，讓學(xué)生在自主、探究的過程中體會、感受。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣興趣才是最好的老師。只有學(xué)生感興趣的內(nèi)容，他們才愿樂學(xué)。本節(jié)課中“我以讓小朋友幫幫獅子媽媽的忙來引入對課文的學(xué)習(xí)?！币虼?，整堂課中學(xué)生都處于幫助者的角色中，他們始終以主人翁的姿態(tài)，盡力幫獅子媽媽的忙。這樣就自然而然地調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們能積極地投入到探究、學(xué)習(xí)中去──讀讀課文、想想名字、找找理由。又如：在穩(wěn)固識字時，我設(shè)計了摘水果的游戲。讓學(xué)生在愉快的氣氛、在強烈的參與欲中到達對生字的再認。二、以讀為本，在朗讀中感悟語文課程標準指出：閱讀是學(xué)生的行為，不應(yīng)以老師的分代替學(xué)生的閱讀理論。因此，在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中我力求表達“以讀為本，以讀促學(xué)”的教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間給學(xué)生朗讀、探究。如：學(xué)習(xí)課文時，我先讓學(xué)生給小獅子們?nèi)∶?。想取一個適宜的名字，那就得讀書，而且還要認真地讀，得讀出小獅子的特點。這樣無須老師多余的講解，學(xué)生就自然地在朗讀中投入到對課文內(nèi)容的體會、感悟中。而后，又讓他們談?wù)劷o獅子寶寶們?nèi)×嗽鯓拥拿?為什么要這樣取呢?當學(xué)生匯報了自己滿意的名字后，為了“自圓其說”必須為自己所取的名字找個適宜的理由。此時，他們又進入了朗讀、體會的過程。因為只有再讀書，從書中找句子、找詞語，并讀讀想想。才能把自己的理由用語言表達出來。少了老師繁瑣的講解，學(xué)生卻學(xué)得更自主、更投入了，何樂而不為呢?岳陽樓記教學(xué)反思100字左右篇十一(一)教學(xué)目的的重新審視——以教材為本雖然從文字表述上看，以上三種教學(xué)設(shè)計(略)的教學(xué)目的是一致的，都是(1)要求學(xué)生要知道纏足這一封建陋習(xí)曾對中國婦女的身心造成嚴重的傷害;(2)要體會孫中山對封建陋習(xí)的憎恨以及敢于同封建權(quán)力作斗爭的精神。但是從教學(xué)流程的安排以及上課時目的的達成度來看，三種設(shè)計對教學(xué)目的的理解和把握是迥然不同的。外表看來，上述兩個教學(xué)目的是孤立的，并列的，輕重一樣的，本質(zhì)上兩者是親密聯(lián)絡(luò)的，有先有后，有主有次的。只有引導(dǎo)學(xué)生充分感受體驗到纏足陋習(xí)嚴重的危害性，使學(xué)生的心靈受到強烈震撼，才能感悟少年孫中山的那顆心——對纏足陋習(xí)刺心之痛，入骨之恨，有堅決廢除它的強烈愿望，才能讓學(xué)生受到孫中山獨立考慮，敢于對抗封建陋習(xí)，堅決與封建權(quán)力作斗爭的精神的熏陶。由此可見，目的(1)是實現(xiàn)目的(2)的根底，目的(1)是先行的，是關(guān)鍵。顯然，第三種設(shè)計者，由于認真研讀了文本，比擬深化地解讀了作者、編者的意圖，真正明確了教學(xué)目的及其關(guān)系，使文路和教路有機地統(tǒng)一起來，走進課堂時做到了心中有目的。反觀其它兩種設(shè)計，輕文本重教參，甚至照著教參寫教案，搞教參搬家(設(shè)計一根本搬了網(wǎng)上的設(shè)計)。這中間缺少獨立考慮，沒有“化”的過程。雖然把教學(xué)要求、教學(xué)步驟寫在了自己的教案上，但由于囫圇吞棗沒有消化，效果自然不能令人滿意。所以大家要認識到教材是最重要、最根本的課程資，它表達了課程目的和才能培養(yǎng)的要求，備課前要反復(fù)讀教材、讀文本，通過與文中人物、作者以及編者的對話，有所感悟、有所體驗、有所感動，形成自己對文本意義的主動構(gòu)建。有了這個根底，詳細的教學(xué)才能做到以教材為本，老師上課才能做到心中有本。(二)教學(xué)對象的重新認識——以學(xué)生為本學(xué)生的年齡心理特征、知識與生活經(jīng)歷背景，是學(xué)生的真實起點。學(xué)生的年齡心理特征，是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本起點。生活程度的進步和信息化程度的進步，并沒有改變小學(xué)生的年齡心理特征，中年級學(xué)生還是以形象思維為主。教學(xué)設(shè)計，只有符合學(xué)生的年齡特征，才能有效。由于社會的進步，也就是孫中山的功績，纏足這一陋習(xí)早已銷聲匿跡了，對于我們這一代中青年老師來說，假如不去下功夫理解，腦子中對纏足是沒有深化印象的，只是無端地覺得那是用布長期包裹不讓腳長大，最終形成小腳。而對于八、九歲的三年級學(xué)生來說，沒有看到過，沒有聽到過，更沒有什么體驗，可以說是白紙一張。要讓對纏足沒有任何感性認識的學(xué)生，單憑文中“媽媽正在用一根長長的布條，一道又一道地給姐姐纏足”這一句話來感受纏足形象(丑陋形象)，進而來感受纏足的毒害，是遠遠不能震撼學(xué)生的心的。第三種設(shè)計，顯然在課前研究了學(xué)生，關(guān)注了學(xué)生的生活世界，把握了學(xué)生已有的知識經(jīng)歷，通過設(shè)計播放纏足動畫，旁白介紹纏足陋習(xí)這一環(huán)節(jié)，補上教材的空白點，打通了書本世界和學(xué)生生活世界的界限。不僅使學(xué)生理解了知識，更主要的是觸動了學(xué)生的情感——學(xué)生對纏足厭惡、憎恨的情感，為下面與少年孫中山產(chǎn)生共鳴，感悟他那真摯的熾熱的心積蓄了力量，打下了伏筆。另外，中年級學(xué)生的感情是非常樸素的，他們的心是仁慈、正直的，當自己喜歡的人受到傷害時，反響是強烈的，毫不猶豫的。所以當老師問：假如纏足的不是孫中山的姐姐，而是你的姐姐，你非常喜歡的姐姐，你心里有什么感受時，學(xué)生有的說難過，有的說心疼，有的說生氣，有的說恨媽媽，這種角色體驗一下子把孩子與孫中山的間隔拉近了，收到了很好的教學(xué)效果，這也是老師研究學(xué)生的結(jié)果。而第一二種設(shè)計或關(guān)注了文，沒有考慮人;或把學(xué)生當作知識的容器，著眼灌輸;或高估了學(xué)生，使學(xué)生無法“披文入情”“入情入境”，教學(xué)平淡無味。所以老師教學(xué)時要研究學(xué)生，走進兒童的心靈，理解兒童，做到以人為本，目中有人。(三)教學(xué)策略的重新選擇——以感悟為主《新