化學(xué)（心得）之化學(xué)試卷講評(píng)課心得

化學(xué)（心得）之化學(xué)試卷講評(píng)課心得?化學(xué)論文之化學(xué)試卷講評(píng)課心得

化學(xué)試卷講評(píng)課心得景弘中學(xué)化學(xué)組

黃霞一份試卷既反映了同學(xué)的學(xué)習(xí)效果，又反映了老師的教學(xué)水準(zhǔn)。

考后的講評(píng)課在化學(xué)復(fù)習(xí)中更是占有重要位置。

加強(qiáng)試卷講評(píng)課的教學(xué)，不僅有利于復(fù)習(xí)鞏固雙基，而且有利于培育同學(xué)分析問題和解決問題的力量，關(guān)心同學(xué)查漏補(bǔ)缺，削減失誤，積累解題閱歷，達(dá)到事半功倍的效果。

下面結(jié)合教研和教學(xué)實(shí)際談?wù)勅绾卧诨瘜W(xué)教學(xué)中上好化學(xué)試卷講評(píng)課。

一、準(zhǔn)時(shí)批改，全面評(píng)價(jià)

考試的主要目的之一就是考查同學(xué)對(duì)學(xué)問點(diǎn)的把握狀況。

準(zhǔn)時(shí)批改，并做好試卷分析是上好講評(píng)課的基礎(chǔ)。

只有這樣，才能把握住同學(xué)對(duì)學(xué)問的把握狀況，才能確定講評(píng)的重點(diǎn)，有的放矢，采納針對(duì)性的補(bǔ)救措施。

當(dāng)然，這需要在課前做好大量的預(yù)備工作，要有目的地出試題，嚴(yán)格測(cè)試，仔細(xì)批改，具體統(tǒng)計(jì)。

其中對(duì)卷面失誤的統(tǒng)計(jì)，是上好講評(píng)課至關(guān)重要的一環(huán)。

在批改試卷過程中，將同學(xué)消失較多的失誤或好的解題方法都應(yīng)準(zhǔn)時(shí)記錄下來。

二、主次分明，評(píng)重講難試卷講評(píng)課的目的在于提高同學(xué)的解題力量，避開或削減失誤。

通過講評(píng)課的教學(xué)，要關(guān)心同學(xué)建立正確的解題思維模式，提高閱讀力量、綜合運(yùn)用化學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問與技能的力量和規(guī)律思維力量。

首先，在老師介紹考試狀況后，讓同學(xué)對(duì)做錯(cuò)的題進(jìn)行初步分析，看能不能自己找出錯(cuò)誤緣由，列出正確的方法。

絕大多數(shù)同學(xué)接到試卷后，首先關(guān)懷的是分?jǐn)?shù)和名次，接著便會(huì)主動(dòng)關(guān)注做錯(cuò)的題目。

對(duì)于會(huì)做而做錯(cuò)（即所謂馬虎出錯(cuò)）的題目，同學(xué)多會(huì)為此后悔和自責(zé)，教學(xué)不必多費(fèi)口舌，對(duì)于那些當(dāng)時(shí)不會(huì)做的題目，在考試結(jié)束后，也可能通過向他人詢問答案或查找資料，把握或基本把握了全部或部分問題的解決方法，同學(xué)這種主動(dòng)糾錯(cuò)的樂觀性，老師應(yīng)非常珍視，但也不必急于開頭講評(píng)；對(duì)于那些不能精確?????把握答案的題目，同學(xué)則急迫地想知道問題的答案和錯(cuò)誤的緣由，這個(gè)時(shí)候，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望才表現(xiàn)得最劇烈，這也正是開頭講評(píng)的最好時(shí)機(jī)。

因此，試卷正式講評(píng)之前，老師宜略微留出一點(diǎn)時(shí)間，讓同學(xué)自主訂正。

其次，老師在講解時(shí)不要面面俱到，而應(yīng)針對(duì)同學(xué)在答題中存在的主要問題，選擇兩三個(gè)作為講評(píng)的重點(diǎn)。

重點(diǎn)確定后，就要考慮如何進(jìn)行講評(píng)，才能關(guān)心同學(xué)突破難點(diǎn)。

我的做法是師生互講，提倡同學(xué)主講。

試卷講評(píng)不同于教材教學(xué)，講評(píng)的試卷同學(xué)都已經(jīng)做過，同學(xué)對(duì)題目的解答已有自己的想法，因此試卷講評(píng)老師大可不必包辦代替，完全可以放手讓同學(xué)去講。

最好的方法是誰錯(cuò)就請(qǐng)誰講，錯(cuò)哪兒講哪兒，同時(shí)發(fā)動(dòng)其他同學(xué)適時(shí)補(bǔ)充和訂正。

比如化學(xué)綜合應(yīng)用類型題，通常可將化學(xué)與生產(chǎn)、生活、物理、生物相結(jié)合，屬于高起點(diǎn)低落點(diǎn)的試題，也是同學(xué)運(yùn)用化學(xué)學(xué)問解決實(shí)際問題的試題，很適合同學(xué)溝通探討，就可讓全班爭論，老師主導(dǎo)。

蘇霍姆林斯基指出讓同學(xué)體驗(yàn)到一種自己親身參加把握學(xué)問的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)學(xué)問愛好的主要條件。

可見，這樣做不但有利于同學(xué)力量的增長、自信念的增加，還極大地激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。

當(dāng)同學(xué)完全不懂或毫無頭緒的時(shí)候，這時(shí)就需要老師來講。

講什么呢？講如何理清解題思路，指導(dǎo)同學(xué)抓住題中關(guān)鍵，選準(zhǔn)解題突破口，同時(shí)開拓同學(xué)思路，進(jìn)行一題多解，在明確題目化學(xué)涵義的基礎(chǔ)上，構(gòu)思不同的解題思路，采納多種途徑解析同一道題，從比較中查找最佳解題方法。

通過一題多解的講評(píng)，培育同學(xué)多則擇優(yōu)，優(yōu)則擇快的思維方式，從而使思維不斷向深處進(jìn)展，向廣義聯(lián)想，由此及彼，舉一反三，訓(xùn)練思維的寬闊性和變通性。

再次，講評(píng)課不能只講不練，對(duì)一些典型試題，不要就題講題，而要就題發(fā)揮，一題多變，依據(jù)教學(xué)需要和同學(xué)實(shí)際，將問題縱向延長和橫向綻開形成網(wǎng)絡(luò)，可用變條件、變過程、變要求、變題型等方式，引導(dǎo)同學(xué)對(duì)變換后的題型進(jìn)行對(duì)比分析，找出各種條件下正確運(yùn)用該學(xué)問解題的方法，從而逐步形成對(duì)該學(xué)問題型不同變換形式的常規(guī)解題思路。

最終，引導(dǎo)同學(xué)歸納解題規(guī)律，把