學前教育專業(yè)的畢業(yè)論文題目10篇(匯總)

第頁共頁學前教育專業(yè)的畢業(yè)論文題目10篇(匯總)學前教育專業(yè)的畢業(yè)論文題目篇一孩子；學前教育；討論幼兒教育是人類一個永久的話題，教育內(nèi)容不完好，教育方法不當，教育主題不明確，是當前我國幼兒教育中存在的普遍的問題，加強和改良幼兒教育開展，對培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣和道德修養(yǎng)具有重大的意義。幼兒學前教育是必不可少的，必須在社會，家庭，幼兒園等多方面的互相配合教育下才能到達的特殊工程。家庭教育是幼兒的第一課程，每個兒童從出生到進入社會，約有百分之六十的時間是家庭度過的，家庭教育在兒童早期開展中影響極大，這是因為家庭教育對兒童的思想品質(zhì)，文化素質(zhì)和身體素質(zhì)等方面的開展，具備著社會其他群體所不具備的優(yōu)勢，據(jù)專家分析^p，幼兒有如下方面的表現(xiàn)優(yōu)勢：①天然的早期化：②宏大的感染性：③強烈的針對：④間接的傳遞性，假如家庭教育的優(yōu)勢發(fā)揮很好，這對幼兒早期的成長開展是非常有利的，反之，就會阻礙兒童的開展和成長，由于幼兒在家里受到父母的第一教育，他們幼小，純潔的心靈中就會形成一種良好的習性，例如：受過家庭禮貌教育的幼兒來到幼兒園后，他會向老師問好，分開幼兒園時會向老師說謝謝，在智力上，這類幼兒也明顯比沒受過教育的幼兒強，他們反響敏銳，動作輕快，能完成老師安排下的作業(yè)，其質(zhì)量很好，老師要經(jīng)常配合幼兒家庭進展教育，幫助糾正其不良的習慣，例如：特別幼兒愛吃零食，老師要結(jié)合家庭教育，使家長做到在幼兒上學前，讓其能吃好早餐，此外，不要給孩子零花錢，培養(yǎng)其從小注重節(jié)省的習慣。幼兒到四、五歲時，腦會長至成人的2/3，其精細的演化是一生中最快的階段，最重要的學習才能，尤其是情感學習才能，也在這個時期得到最大開展，6歲以后的情感經(jīng)歷對人的一生具有恒久的影響。一個兒童此時無法集中注意力，性格急燥，猜疑、易怒、悲觀，具有破壞性，孤獨、焦慮，有各種恐懼的夢想，對自己不滿意等，以后面對人生的各種挑戰(zhàn)將很難把握時機，發(fā)揮潛力，可以說他這時已經(jīng)輸在了起跑線上，所以，在幼兒階段進展正規(guī)系統(tǒng)的情商教育非常必要，這是奠定人生成敗的根底?！惨弧成瞄L掌握幼兒的心理特征幼兒與成人是兩個不同范疇的群體，兩者在心理上差異是很大的，只有真正認識這些事實，才能對幼兒進展卓有成效的教育，到達預(yù)期目的，幼兒的心理特點有如下幾個方面：①活潑好動：②好奇好問：③認識詳細形象：④模擬性強：⑤無意性大：針對幼兒以上的心理特征，就不能長時間地讓幼兒單純而枯燥地進展活動，對他們提出的問題應(yīng)該熱情地，耐心地給予解答，在教育幼兒時，要注意將抽象的東西化為詳細，生動的東西[比方概念和道理]_便于幼兒理解和承受，要讓幼兒多模擬文明的語言和優(yōu)良的行為，因此，加強對幼兒文明語言和優(yōu)良行為教育非常必要，要經(jīng)常組織幼兒開展多種多樣的活動，這些活動應(yīng)盡量考慮幼兒興趣，要有必要地對其進展教育，才能收到良好成效?！捕持橇﹂_發(fā)要科學進展智力是在外界環(huán)境中鍛煉的結(jié)果，專家認為，它是由先天因素和后天因素共同決定的，對于平常人來講，后天因素的作用更具有決定性意義，心理學家認為，人類的大腦發(fā)育與成長大局部是在幼兒階段進展的，一般可以結(jié)合如下幾個方面來開放幼兒的智力，①訓練幼兒的動作開展：②促進幼兒觀察力的進步：③豐富幼兒的語言觀念：④進步幼兒記憶力：⑤培養(yǎng)幼兒思維才能：⑥鼓勵幼兒的創(chuàng)造力，專家認為，要為幼兒提供廣泛的生活經(jīng)歷和內(nèi)容，讓幼兒的智力在吸收了形式多樣的生活經(jīng)歷后得到開展，例如：在語言傳授中，可結(jié)合禮貌進展，可讓幼兒學習“我愛祖國，又愛人民”，“我愛爸爸，有愛媽媽”這樣既學會了語言，又培養(yǎng)了個性和思想感情，為了進步對幼兒的直觀教學，可以配合用直觀的教具進展，比方：用一個三層式的書架，上面放小玩具：中間放書本：下面文具盒等，讓孩子先觀察，接著讓孩子們說，然后由老師來標準，只有運用形式多樣的教法，才能進步其興趣，激發(fā)起其情感，以到達既教書又教人的目的。〔三〕藝術(shù)啟蒙要有新穎性上面已經(jīng)提到，由于幼兒個性好動，好問，好玩等，因此不能讓其長時間地進展“讀寫”訓練，要讓孩子們多承受些藝術(shù)啟蒙教育，比方：唱歌，跳舞，畫畫等，音樂是聲音的藝術(shù)，他通過美妙的聲音，生動形象地反映社會現(xiàn)實生活，表達人們的思想感情，音樂的感染力是宏大而不可比較的，馬雅可夫斯基說過：“歌手的聲音喚起勇氣，”宛轉(zhuǎn)動聽的旋律可以使人興奮，給人帶來無比的喜悅，有可以使人黯然流淚，音樂能潛移默化地陶冶幼兒的性情，使他們保持良好的情緒，促進幼兒的智力開展，因此，在教學中，應(yīng)多些開拓音樂欣賞課，讓孩子們多接觸音樂，激發(fā)他們學習音樂的興趣，老師在教學中要結(jié)合一些簡單易懂的歌曲進展，比方：教唱《小貓你別吵》，《一分錢》，《螞蟻搬豆》，《蝴蝶花》等，培養(yǎng)幼兒的原因素養(yǎng)，此外，讓孩子們看看一些簡單的畫冊，激發(fā)他們對畫畫的興趣，讓五彩繽紛的畫畫在孩子們的腦子中留下印象，要有目的地讓孩子學會畫一些簡單事物，如：太陽，月亮，樹木等，畫成后，再讓他們分別涂上顏色，加深對事物的理解和認識，在教示跳舞時，先讓孩子們觀看幼兒們表演的各種節(jié)目，主要的朗讀，跳舞等，讓他們在腦子里形成概念，上面已經(jīng)提到，孩子們的模擬性很強，老師只要認真，耐心地教，孩子們肯定學得快，演得很棒，專家認為，舞蹈是一門綜合藝術(shù)，它結(jié)合音樂的感受，審美的目光，感情的表達等，對幼兒來說，這不僅可以鍛煉優(yōu)美的體態(tài)，培養(yǎng)美妙的情感和高尚的情趣，還能開發(fā)智力，增長知識，使幼兒變得更加聰明，自信，活潑和安康，幼兒教育是人類一個永久的話題，教育內(nèi)容不完好，教育方法不當，教育主題不明確，是當前我國幼兒教育中存在的普遍的問題，加強和改良幼兒教育開展，對培養(yǎng)幼兒良好的行為。學前教育專業(yè)的畢業(yè)論文題目篇二語文作為一門根底工具性學科，不僅是培養(yǎng)學生表情達意才能的重要載體，也是學生學好其他學科的重要根底。學前教育專業(yè)的學生，將來的效勞對象是幼兒園的孩子。與孩子們進展有效溝通，將教育、生活和情感信息高效傳達給孩子們，是學前教育專業(yè)學生的核心才能。然而，中職學前教育偏技能培養(yǎng)、輕文化教育的傾向，使得學生的語文表達及寫作才能越來越差。通過語文課程，多途徑培養(yǎng)和提升學前教育專業(yè)學生的語文寫作才能，顯得尤為重要?！惨弧硨W前教育職業(yè)崗位的需要培養(yǎng)中職學前教育專業(yè)學生的寫作才能，是適應(yīng)職業(yè)崗位的需要。中職學前教育專業(yè)，目的是培養(yǎng)出適應(yīng)幼兒園老師崗位的職業(yè)人才。作為老師，無論從哪個角度而言，“傳道、授業(yè)、解惑”始終是其崗位的核心內(nèi)容。運用語文綜合才能，有效完成教育教學任務(wù)，是幼兒老師才能的直接表達。幼兒教育是我國教育體系中重要的根底階段，要進步孩子們的語文知識綜合運用的才能，需要老師具有良好的寫作程度。在這種條件下，培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的寫作才能是非常必要的?！捕硨W生個體可持續(xù)開展的需要中職學歷，對于許多學生而言，并不是終點。學前教育“國十條”的公布，學前教育師資入職門檻的進步，更是對學前教育學生提出了更高的要求。通過進一步提升學歷，獲得幼兒老師資格是擺在學前教育學生面前繞不過的坎。目前，學生可以通過參加普通高考、成人高考、對口入學招生、高職院校單獨招生、五年一貫制大專招生等形式升入高校，學習更深層次的知識，獲得更高的學歷。但無論在哪一種形式的考試中，語文幾乎都是必考科目，寫作考試是其中的重要內(nèi)容。為了學生將來的開展，需要培養(yǎng)學生語文寫作的興趣，進步學生的寫作才能?！惨弧场耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育觀念，導(dǎo)致中職教學重技術(shù)、輕文化毋庸諱言，中職教育培養(yǎng)的是社會所需的根底型、即戰(zhàn)型人才，需要培養(yǎng)對象具有對崗位的適應(yīng)才能和無縫對接的才能，但狹隘地把中職教育理解為就業(yè)教育卻是非常有害的。在這種“就業(yè)第一”的功利性教育思想和理念的指導(dǎo)下，教育逐漸演變?yōu)椤凹夹g(shù)培養(yǎng)”，老師的角色逐漸演變?yōu)榻叹毜慕巧?，學生的角色逐漸演變?yōu)閷W徒的角色，中職教育無可防止地走向重職業(yè)技術(shù)培養(yǎng)、輕文化熏陶的窘境。〔二〕課程設(shè)置及學時安排的偏頗，導(dǎo)致語文學科地位的弱化中職學校一個不容無視的實際情況是學生學習興趣較弱，根底課業(yè)成績相對較差，很多學生是因為考不上普通高中而被迫選擇中職學校就讀。相對于其他專業(yè)而言，學前教育專業(yè)學生根底相對略好，有一定的學習興趣和才能。但在“才能為重”的前提下，學前教育專業(yè)在進展學科課程設(shè)置及學時安排時，把音樂、舞蹈、美術(shù)、鋼琴等學科課程放在了首位，學時比重較大，實現(xiàn)重點考核；把語文、數(shù)學、英語等課程放到附屬位置，壓縮其學時設(shè)置，有意無意忽略了對根底課，特別是對語文課的重視和考核，直接導(dǎo)致語文學科在學前教育專業(yè)中地位的弱化?！踩忱蠋熃虒W思想的倦怠，教學手段的老化，導(dǎo)致寫作課堂的寡淡文以載道，文以傳情。無論持何種語文教學觀點，語文都應(yīng)該是心中有“文”的教學，都應(yīng)該重視學生寫作才能的培養(yǎng)。然而現(xiàn)實的情況卻是，在中職學校，語文課被邊緣化，學校不重視，學生也不重視。老師由于本身的職業(yè)倦怠，學生管理上的壓力，思想的懶惰，績效工資的消極影響等原因，久而久之連語文老師自身也不再重視語文課了。在進展寫作教學時，目的在于應(yīng)付學校檢查，完成任務(wù)，教學沒有針對性，只是介紹傳統(tǒng)的寫作知識，不將寫作與學生所學的學前教育這個專業(yè)結(jié)合起來，課堂信息跟不上時代節(jié)奏，教學手段老化陳舊，語言粗俗缺少激情，課堂寡淡無味，導(dǎo)致課堂從根本上失去了應(yīng)有的生命力?！菜摹硨W生寫作學習動機的缺失，導(dǎo)致學習收效甚微對于學前教育專業(yè)的學生而言，他們認為學好音樂、鋼琴、舞蹈等專業(yè)知識和技能是最重要的。因為掌握了專業(yè)知識和技能，在將來的職業(yè)崗位競爭中，就會搶得先機?；谶@種認識，很多學生把學習語文等根底課的時間花在專業(yè)課程上，加之許多學生在初中學習時沒有進展過系統(tǒng)的寫作訓練，對寫作認識不明晰，害怕寫作，因此不重視自己寫作才能的培養(yǎng)。學生寫作動機的缺失，導(dǎo)致寫作學習收效甚微。〔一〕學校全局把控，激活寫作元素中職學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)方案明確提出要培養(yǎng)學生優(yōu)秀的語言表達才能，但是現(xiàn)實的狀況卻是學生對寫作沒有興趣。由于學前教育專業(yè)的特殊性，學生學習課程多樣，學習任務(wù)繁重，在學習時間的安排上也非常困難。學校要從全局出發(fā)，把控學校中的寫作教學。首先，學校要實行宏觀調(diào)控，合理調(diào)整課程及學時安排，改變教學部門重技術(shù)輕文化的不良傾向；其次，學校領(lǐng)導(dǎo)班子要開展突擊聽課活動：通過關(guān)于語文寫作課程的突擊聽課，理解課堂中師生的互動情況，理解學生的學習熱情如何；開展聽課、評課活動，評價老師的教學方式、課堂師生配合等情況。與此同時，學校領(lǐng)導(dǎo)班子還要召開學前教育專業(yè)老師會議，同老師討論如何在教學過程中實現(xiàn)學生寫作程度的實在進步，增加老師對寫作教學重要性的認識。學校通過研究和召開老師會議，明確進展寫作教學的重要性。只有讓語文老師感受到自己是學前教育專業(yè)中不可缺少的一員，激發(fā)語文老師的教學熱情，在教學過程中注重寫作教學的討論和理論，學前教育專業(yè)學生語文寫作才能才有可能穩(wěn)步進步?！捕辰Y(jié)合語文特點，優(yōu)化寫作教學學前教育專業(yè)的語文課程教學任務(wù)，是依托《閱讀與寫作》來完成的。寫作，是語文課程中的一個重要環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)教學實際，增加學生寫作訓練的時機。例如，學習《故都的秋》時，首先，讓學生初步感知課文，將自己認為寫得精巧的詞句摘錄下來，學會詞句的積累；其次，學習修辭手法時，讓學生運用一樣的修辭手法造句；再次，學習比照寫作手法時，讓學生對景物描寫的段落進展仿寫，學習作者在景物描寫中將視覺與聽覺形象化的寫法；最后，布置課后作業(yè)時，要求學生找到一片“有故事的葉子”，為下一次語文課深化寫作做準備。后來，圍繞“有故事的葉子”專門組織了一場主題作文課，通過“講葉子的故事、看葉子的顏色、聽葉子的聲音、嘗葉子的味道、悟葉子的一生”等環(huán)節(jié)展開討論，充分發(fā)揮學生的想象才能，啟發(fā)學生發(fā)散思維，到達講出來寫出來的目的。平時對作文有著天然抵觸心理的學生，經(jīng)過這樣的專題課，都順利交出了自己的“作品”。通過語文根底知識學習引申出寫作練習，從故事的講解中悟出道理等訓練方式，減輕學生對寫作的抵觸心理，順利實現(xiàn)寫作教學的目的?！踩辰Y(jié)合專業(yè)特點，滲入寫作教學從專業(yè)定位、課程設(shè)置及培養(yǎng)目的的角度來看，學前教育專業(yè)與其他專業(yè)有本質(zhì)的區(qū)別。由于培養(yǎng)的是將來的幼兒園師資，它更強調(diào)培養(yǎng)對象的綜合才能與素質(zhì)。學前教育專業(yè)特色明顯，它不僅要求培養(yǎng)對象具有音樂、繪畫、舞蹈、講故事等技能，同時需要培養(yǎng)對象具有良好的寫作才能，以適應(yīng)將來崗位的需要。結(jié)合專業(yè)特點，將寫作教學滲入其他課程的學習過程中，把寫作訓練擴展到整個學前教育的教學過程中，非常必要。例如，在幼兒園活動設(shè)計課程教學中，要求學生將故事《項鏈》情景化，用角色表演的形式將故事濃縮為一個小劇本，然后分角色表現(xiàn)出來。接下來進一步進步，要求學生發(fā)揮想象力，編寫主人公馬蒂爾德知道了項鏈是假的之后可能出現(xiàn)的情況，以及她在回家的路上偶遇當年的馬車夫等情節(jié)，形成一個新的故事。這樣既能激發(fā)學生的學習興趣，又能鍛煉學生的寫作才能。再如，學生到幼兒園進展教學理論活動時，可以要求學生每天做好實習記錄和反思，學習完畢時，要求學生提交最有體會最有感觸的故事等。將學生寫作才能的培養(yǎng)思路貫徹到學前教育整個教學過程中，學生在專業(yè)知識學習、教育理論活動中得到寫作訓練的時機，不知不覺中進步了自身的寫作才能。〔四〕舉辦寫作活動，營造寫作氣氛寫作是一個帶有創(chuàng)造性的艱辛學習的過程。在這個過程中，需要激發(fā)學生的興趣，要讓學生從抵觸變?yōu)橄矚g，寫作過程才能持續(xù)下去，學生的寫作程度才有可能真實地進步，而不是在“編輯”者的角色上停步不前。在學前教育的整體教學過程中貫徹寫作練習，增加學生寫作的時機，是進步學生寫作程度的一種途徑，但僅僅只是增加寫作的時機是不夠的，學校需要通過多種手段和方法，創(chuàng)造寫作條件，營造寫作氣氛，讓學生在愉快的氣氛中開展寫作活動，提升寫作程度。例如，校園文學社、播送站經(jīng)常設(shè)置一些合適且學生喜歡討論的話題，舉辦有獎?wù)魑?、寫作交友等活動。學生通過書面形式表達自己對某些問題的見解和觀點，通過書信形式表達自己交友的意愿。在愉快的交流活動中，到達進步學生寫作才能的目的。同時，可以通過學校____、校園網(wǎng)站推出學生成長故事專欄，讓學生自己寫自己的故事，自己講述自己的故事。對于出彩的學生故事，可以通過學校和老師層面向報刊推送，以擴大在學生中的影響，多途徑多手段激發(fā)學生持續(xù)寫作的熱情和興趣，從而進步學生的寫作才能和程度。寫作活動是一項綜合性的活動，是語文教學中最重要也是最難打破的一個環(huán)節(jié)。培養(yǎng)和提升學前教育專業(yè)學生的寫作才能，不是一朝一夕的事情，不僅要提升語文老師的專業(yè)才能，激發(fā)學生的寫作興趣，從學校層面而言，還要適當矯正“就業(yè)第一”“技術(shù)第一”的教育思想，創(chuàng)造人文照顧的氣氛，為寫作教學的順利開展創(chuàng)造條件，為學生寫作才能的培養(yǎng)和提升創(chuàng)造條件。進步中職學前教育專業(yè)學生的寫作才能是非常必要的，雖然在培養(yǎng)的過程中仍有許多方面的問題，但是隨著學校老師的共同努力，學前教育專業(yè)學生的寫作程度一定會得到進步。[1]張愛萱.例談中職學前教育語文課堂中的專業(yè)交融[j].文學教育(中),2024(1):36-37.[2]李蓉蓉.中等職業(yè)學校語文課業(yè)設(shè)計的考慮與理論[d].華東師范大學,2024.學前教育專業(yè)的畢業(yè)論文題目篇三好的環(huán)境，能得到好的教育；較差的環(huán)境，孩子也能得到好的教育。問題在于你怎樣教育和在何時教育，環(huán)境好壞只占其中的一局部罷了。本文闡述了學前教育的重要性，學前教育在我國的現(xiàn)狀，以及本人的一些建議和對國外學前教育的一些趨勢。【【關(guān)鍵詞】：^p】學前教育；現(xiàn)狀；趨勢學前教育在世界范圍內(nèi)受到了普遍關(guān)注，許多興旺國家積極采取措施，優(yōu)先開展學前教育，在普及學前教育與進步學前教育的質(zhì)量上作了很多的投入，而我國政府正在施行“科教興國”的戰(zhàn)略、大力推進素質(zhì)教育。對于學前教育的重要性主要在有三個方面。1.對于家庭的重要性當前我國幼兒的入園率正在逐步上升，學前教育機構(gòu)不僅承當著從理論上為家長參加工作和學習提供便利的任務(wù)，而且在家長普遍重視孩子開展和早期教育的當今時代，學前教育質(zhì)量更成為家長關(guān)注的核心，直接關(guān)系著家長能否放心地工作、安心地學習。有人曾言，關(guān)閉一所幼兒園比關(guān)閉一所大學，或一所低質(zhì)量幼兒園的存在比一所低程度大學的存在，更會讓家庭、社會不得安寧，這從另一個側(cè)面反映了學前教育及其質(zhì)量對家庭生活的穩(wěn)定等所具有的重要作用。2.對于人的社會性、人格品質(zhì)開展和人的認知開展的重要性社會性、人格品質(zhì)是個體素質(zhì)的核心組成局部，它是通過社會化的過程逐步形成與開展的。學前期是個體社會化的起始階段和關(guān)鍵時期，在后天環(huán)境與教育的影響下，在與周圍人的互相作用的過程中，嬰幼兒逐漸形成和開展著最初、也是最根本的對人、事、物的情感、態(tài)度，奠定著行為、性格、人格的根底。研究和事實均說明，6歲前是人的行為習慣、情感等根本形成的時期，是兒童養(yǎng)成良好社會性行為和人格品質(zhì)的重要時期；并且，這一時期兒童的開展狀況具有持續(xù)性影響，其影響并決定著兒童日后社會性、人格的開展方向、性質(zhì)和程度；同時，兒童在學前期形成的良好的社會性、人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應(yīng)環(huán)境，順利地適應(yīng)社會生活，從而有助于他們的安康成長、成才。學前期是人的認知開展最為迅速、最重要的時期，在人一生認識才能的開展中具有非常重要的奠基性作用。3.學前教育對生理的價值根據(jù)腦科學研究者認為：豐富的環(huán)境刺激可以促進腦的開展，而適宜的早期教育是促進腦發(fā)育充分和完善的最有效的環(huán)境刺激因素。如今幼兒的啟蒙教育越來越被人們所重視，但人們往往只注重培養(yǎng)幼兒的智育，忽略了勞動教育、集體教育、愛國教育等德育教育，有的家長和老師所追求的往往是幼兒識字的多少，計算技能的強弱，會背假設(shè)干唐詩，套彈唱幾首歌；還有的家長甚至利用雙休日繼續(xù)為孩子補課，讓孩子學彈琴、學書法等等。而在幼兒園里也一般開設(shè)六門課程：語言、計算、常識、體育、美術(shù)、音樂。極少數(shù)幼兒園只在大班開設(shè)思想品德課程，而且即使開設(shè)了思想品德課也常常是脫離幼兒的實際，以空洞抽象的說教代替德育工作，使德育流于形式。這就是幼教理論中存在的“重智輕德現(xiàn)象。隨著方案生育工作的深化開展，我國獨生子士的家庭越來越多。在大、中城市，獨生子士的人數(shù)占到幼兒總數(shù)的95%以上。而且比例連年上升。由于是“獨生”，孩子在家中位于中心地位，這就容易形成孩子以自我為中心，自私自利、任性，霸道，愛發(fā)脾氣等缺點并且由于家庭中缺少同年齡段的伙伴，導(dǎo)致不容易學到與人相處的方法。不少幼兒在幼兒園里或是鄰居孩子在一起玩的時候就顯得不合群。這些都是幼兒園和家長應(yīng)該重視對幼兒施行“愛集體”教育的客觀要求。并且現(xiàn)代的幼兒勞動觀念差：目前在一些家庭中，孩子一出世，就成為家中的寶貝疙瘩、中心人物，根本不得讓孩子參加勞動。讓孩子長期過著這種飯來張口，衣來伸手，養(yǎng)尊處優(yōu)的生活，在家中像是“小皇帝，小霸王”，使孩子養(yǎng)成懶惰、自私、懼怕困難、優(yōu)柔寡斷等環(huán)習慣，嚴重阻礙幼兒的開展，將來很難適應(yīng)社會生活的需要。還有很多幼兒園教育還存在著“小學化”的偏向。小學化教育，就是幼兒固套用小學教育的形式進展施教。小學教育是以教學為主，游戲輔助教學，進步教學興趣；而幼兒教育是以游戲為根本活動，以游戲形式進展教學，在玩中學，兩者有很大區(qū)別。1.幼兒德育教育〔1〕愛集體教育。教育幼兒有的集體意識，比方要讓幼兒知道自己所在班是一個集體。習慣并樂于參加集體活動，萌發(fā)初步的集體榮譽感和責任感。還應(yīng)教育幼兒與同伴友好相處，使他們具有初步的人道情感，進一步使他們做到個人行為不阻礙集體。還要使他們學習解決彼此爭執(zhí)，學會恰當?shù)卦u價自己和別人的言行，有最初步的自我教育才能，克制以自我為中心、任性霸道、愛發(fā)脾氣的缺點?！?〕愛勞動教育。應(yīng)使幼兒有參與簡單勞動的興趣和最初步的獨立意識，有自我效勞的愿望和根本的自理才能，積極參加集體勞動，尊重別人的勞動成果?！?〕愛國教育。幼兒德育中最重要的內(nèi)客。愛國教育必須從幼兒期就開場施行，要注意發(fā)揮周圍社會環(huán)境的積極作用，充分利用社會的各種教育力量，如老前輩、勞動模范、優(yōu)秀____置、科學家等對幼兒的典范詐用要充分重視各種社會信息對幼兒的影響?！?〕孝敬父母、友愛別人的教育。教孩子要孝敬父母，為父母做力所能及的事，還要利用各種時機教他們對別人關(guān)心、尊重的情感，幼兒如何幫助別人。2.幼兒品德教育〔1〕“愉快教育”代替“小學化”教育。幼兒是好動的，好游戲的，游戲是幼兒園的根本活動。游戲的設(shè)計要有一定的目的，通過游戲完成教學內(nèi)客，或讓幼兒理解相關(guān)知識，或讓幼兒掌握處理事情的技能，或讓幼兒進展競爭、想象、模擬等，幼兒教學啦頰打破教條的課堂教學，真正堅持游戲與教學相結(jié)合，動靜相宜的原那么?！?〕以適當?shù)摹按煺劢逃贝妗俺晒逃?。幼兒喜歡動作，更喜歡成功。喜歡成功是幼兒的共性特征。沒有一個勸兒不喜歡看贊許的目光，不喜歡聽熱烈的掌聲。我們在課堂上就經(jīng)常用掌聲、小紅花等進展成功教育，成功教育在理論中有一定的優(yōu)勢。1.強調(diào)體育運動對兒童安康、智力、創(chuàng)造力、情感和社會開展的意義應(yīng)該以多種方式鼓勵學前兒童進展各類體育運動來增進他們的運動才能。另外，對于運動中的平安問題，不應(yīng)采取消極回避的態(tài)度。降低事故發(fā)生率的有效方式之一恰恰是鼓勵運動。實驗研究結(jié)果說明，在運動方面受到鼓勵的孩子不光運動才能較強，而且事故發(fā)生率較低。2.各國學前教育與機構(gòu)都非常重視創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，為孩子提供各種各樣的感性經(jīng)歷。瑞典的學前教育機構(gòu)努力創(chuàng)設(shè)有興趣的、有刺激的環(huán)境，以鼓勵孩子去探究，去尋找新奇和感興趣的事物。像瑞典、匈牙利和意大利等國家充分利用冬天寒冷的自然條件讓孩子畸形戶外睡眠、運動，因為他們認為應(yīng)讓孩子盡可能多的親近自然，承受自然的撫育。同時，他們相信幼兒都具有自己構(gòu)建知識的潛力和才能，所以，讓孩子進展的任何活動都有一定的選擇度，鼓勵幼兒自己設(shè)計、施行活動，注意想象力、創(chuàng)造力的開展。3.重視游戲清靜的創(chuàng)設(shè)，重視自由游戲使孩子通過游戲自由的表現(xiàn)自我的想法，即強調(diào)從兒童的興趣出發(fā)，幫助他們構(gòu)建知識。加強早期兒童教育，為每一個兒童創(chuàng)造受到高質(zhì)量的學前教育的時機，正成為世界各國教育改革與開展的一個重要方面。我國也必須放眼將來，從新世紀國際社會政治經(jīng)濟的新格局和我國現(xiàn)代化建立需要的高度來考慮學前教育的開展問題，以使我國的學前教育真正從教育舞臺的邊緣走向中心。[1]李季湄.面向新世紀的世界幼兒教育.學前教育研究,1999[2]楊麗珠,吳文菊.《幼兒社會性開展與教育》.遼寧師范大學出版社,2000[3]潘日文,侯桂蘭.《幼兒教育心理學》.中央民族大學出版社,2024學前教育專業(yè)的畢業(yè)論文題目篇四由于我國實行方案生育的國策，如今的幼兒大多是獨生子女，在家里享受著“小皇帝”、“小公主”般的待遇。幼兒在入園前，由于家里的一些不科學的教育，使其養(yǎng)成了很多不好的生活習慣，其中進餐習慣尤為顯得突出。入園后，一個班集體有很多的小朋友，小朋友不好的進餐習慣，給幼兒園里的老師帶來了很大的工作壓力。這些不好的習慣的養(yǎng)成，對其以后的學習和生活有著很大的弊端。本文針對這種情況，通過構(gòu)建家園合作機制，來糾正幼兒的不良的進餐習慣。家園合作、幼兒、進餐習慣人們每天都要面對來自社會上的各種挑戰(zhàn)和競爭，如今的幼兒要想在以后的開展中處于金字塔的頂層，就需要從小養(yǎng)成優(yōu)良的作風。幼兒的獨立性在一個人的將來生活中有著不可代替的作用。幼兒的獨立性首先表如今生活自理方面，生活自理首先表如今可以獨立的進餐，并在進餐后可以獨立拾掇自己的餐具。當前家庭里的小朋友大多是獨生子女，家里的爸爸媽媽、爺爺奶奶對幼兒溺愛現(xiàn)象非常嚴重，如今的小朋友在家里，享受著“小皇帝”、“小公主”般的待遇。正是這種入園前的溺愛，使很多小朋友養(yǎng)成了挑食、厭食，吃飯時邊吃邊玩等很多不良的進餐習慣。很多的小朋友在入園前，一直都由家長喂食，使其到了幼兒園之后，不能獨立的自己進餐。家庭是幼兒的第一所學校，而家長就是幼兒的第一任老師。家長的行為直接影響到了幼兒，施行家園合作機制迫在眉睫。2.1幼兒不良的進餐習慣形成的主要因素幼兒在入園之前養(yǎng)成不良的進餐習慣，與很多因素有關(guān)，比方，家長在進餐時不僅沒有給幼兒起到典范作用，家長認為進餐不是很大的問題，幼兒園也沒有起到很好的教育作用?！?〕家長沒有起到典范、模范作用模范對于兒童來說是先天的才能，家長的某些行為，幼兒通過模擬可以很快“學會”。很多家長在家里進餐時，有很多不良的習慣，比方，進餐時與人聊天，邊玩手機邊進餐，也會有挑食、厭食的不好行為。幼兒總認為，家長做的都是對的，無形中就把這些行為作為自己的標準。家長的言行不一的教育方式，也會對幼兒造成認識上的混亂，會誤導(dǎo)幼兒養(yǎng)成不好的行為習慣。比方，家長在進餐時一直說話，還不斷地對幼兒說，進餐的時候不要說話。家長只注意了一般的說教，而忽略了更重要的言傳身教?！?〕家庭的不科學的教育方式家庭對于幼兒來說，是最初的社會性開展的地方。幼兒都是從家長那里學習到根本的生活技能。所以，不科學的教育方式會給幼兒以后的開展帶來不好的影響。家長溺愛是家庭教育中普遍存在的現(xiàn)象，大多數(shù)幼兒在入園前，在家里進餐都是通過家長喂食的方式。使幼兒不能掌握最根本的生存技能。對于幼兒的挑食、厭食，家長都是默認的態(tài)度，長而久之，幼兒的挑食、厭食變的更為嚴重?！?〕幼兒園教育的現(xiàn)狀及分析^p幼兒在入園之后，老師對這些剛?cè)雸@的小班幼兒的執(zhí)行才能的培養(yǎng)不夠。由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，幼兒老師對其自然知識的重視程度遠遠超過對幼兒執(zhí)行才能的培養(yǎng)。雖然近幾年這種觀念有了轉(zhuǎn)變，但是仍舊沒有深化意識到幼兒社會性的培養(yǎng)，沒有深化認識到幼兒適應(yīng)社會開展的重要性。幼兒的執(zhí)行才能的培養(yǎng)對其以后一生受用無窮。幼兒老師不注重和家長的配合，不能和家長一起統(tǒng)一目的的根底上，一起對幼兒進展教育。2.2幼兒良好的進餐習慣的養(yǎng)成幼兒進餐習慣的養(yǎng)成是一項長期、持續(xù)而且復(fù)雜的工作，這不僅需要幼兒園與家長方面的耐心教育，更需要兩者合作、溝通和交流，形成責任明確，執(zhí)行性強的教育方式?！?〕少盛多添，逐漸加量的方法剛?cè)雸@的幼兒在進餐時，總是有吃不下的心理。幼兒在看見滿滿的一碗飯時，會產(chǎn)生一種恐懼的心理。面對太多的飯菜會加重幼兒的心理負擔，同時產(chǎn)生畏難情緒，使得幼兒對吃飯失去興趣。所以幼兒園的老師在給幼兒盛飯時，有意的不要盛滿。幼兒在吃完一次后，再次盛飯，會增加幼兒的自信心。這樣既不浪費糧食，又培養(yǎng)了幼兒良好的進餐習慣。很多幼兒不喜歡吃綠色的蔬菜，這些習慣是長期形成的結(jié)果，所以也不要奢求馬上就改好。針對這些幼兒的這些習慣，采取逐漸加量的方法。開場的時候，少給幼兒盛一點綠色蔬菜，吃完之后，老師和家長要及時鼓勵，然后逐漸增加綠色蔬菜的量。比方，說“你太棒了，吃了這么多蘿卜”。家長與老師的鼓勵，會增加幼兒對于以前不喜歡吃的蔬菜的食欲，同時還可以逐漸改變幼兒的這些挑食的壞缺點。〔2〕言傳身教法由于幼兒都處于一個年齡層次比較低的一個群體，他們對于一般的說教，沒有很好的承受才能。但是他們對于身邊的成年人的行為卻有著極強的模擬才能，所以，身邊的家長與老師需要注意自己的言行舉止。因此在家園合作過程中，雙方都要注意自身言行舉止，尤其是在進餐吃飯的時候，一定要以身作那么。此外，還可以講述爺爺奶奶年代的時候的那些吃不飽飯的經(jīng)歷，使他們增加對糧食的愛惜之情，懂得節(jié)約糧食?！?〕“大拇指”教育法平常在對幼兒進展教育的時候，應(yīng)該與表揚為主。每個幼兒都希望得到家長以及老師的表揚，表揚對于幼兒來說是一種極大肯定。當幼兒在進餐過程中比上次有了進步時，我們應(yīng)該及時表揚和鼓勵。及時的肯定與鼓勵可以有效的激發(fā)幼兒內(nèi)心深處的積極情緒，還可以把這些好的習慣進一步的加強。表揚方法可以為一個溫暖的擁抱，也可以為一朵小紅花。老師在幼兒園中，還可以開展小朋友吃飯比賽，吃飯期間不可以講話，不可以把飯菜掉到地上。針對優(yōu)勝者，老師要把他在全班面前表揚。另外，在遇到幼兒不好好吃飯的時候也要適當?shù)呐u教育，然后加以糾正，但必須掌握批評的方法與藝術(shù)，不可簡單粗暴地處理。幼兒安康的進餐習慣不僅需要依靠幼兒園的教育，還需要家庭中家長的配合。幼兒良好的進餐習慣的養(yǎng)成必須依賴家園長期的溝通、合作才可以完成。家園合作，主要是通過協(xié)調(diào)兩方的教育力量，形成對幼兒進餐行為教育的合力，老師及時把幼兒在幼兒在園的表現(xiàn)反響給家長，請家長也將幼兒在家情況如實轉(zhuǎn)告老師，對幼兒進展連續(xù)不斷的教育影響。只有雙方對幼兒的進餐情況進展教育，才會收到預(yù)期的效果。比方，老師可以通過短信和的形式把幼兒在園中的飲食情況匯報給家長，家長再把幼兒在家中的飲食情況報告給老師。對幼兒在園中或家中的挑食厭食等問題，引起老師和家長雙方的重視。并及時溝通，找出原因并獲得共識，一起尋找解決方法。還要求家長在家的時候要以身作那么，積極主動幫助幼兒改善不好的進餐習慣。家長和老師還應(yīng)該不斷調(diào)整和更新原有的教育方式，使之可以適應(yīng)幼兒的不斷轉(zhuǎn)變的過程。經(jīng)過一段時間幼兒園生活的適應(yīng)，小班幼兒的進餐習慣就會有明顯的好轉(zhuǎn)。絕大局部的幼兒可以獨立的進餐，大局部幼兒在吃飯的過程中可以做到桌子以及地面保持干凈整潔，而且以前挑食厭食的幼兒，如今也有了很大的改善。通過長時間文化知識的教育，幼兒也懂得了糧食來之不易，大家應(yīng)該珍惜農(nóng)民伯伯的勞動成果，絕不浪費一顆糧食，其它的一些不良習慣也都有了很大的改善。幼兒良好進餐習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的，需要通過各方面的努力，家園合作對促進幼兒形成較強的執(zhí)行力有著非常重要的意義。此外，家園合作還需要堅持，只有通過堅持才可以使幼兒形成良好的行為意識。家長和幼兒園的老師還要根據(jù)幼兒的自身條件“因地制宜”，采用不同的方式方法對其進展培養(yǎng)。幼兒的早期的行為習慣的教育，對其以后進入社會，更好的融入社會有著非常重要的意義。學前教育專業(yè)的畢業(yè)論文題目篇五在幼兒安康教育中，側(cè)重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛(wèi)生教育方面的內(nèi)容，這種傾向不利于幼兒身心的全面開展。因此，如何克制傳統(tǒng)安康觀的片面性，樹立正確的安康觀念，完全將安康剝離到衛(wèi)生保健工作的管理范圍，是當前學前教育畢業(yè)論文需要著重解決的一個重要問題。安康全面身心并重一、幼兒心理安康的含義二、幼兒心理安康的分析^p三、如何關(guān)注幼兒心理安康四、心理安康教育要從小抓起一個心理安康的孩子，具有什么樣的特點呢？我們認為行政管理畢業(yè)論文至少應(yīng)包括下面這五條：〔1〕有正常的智力，有求知欲；〔2〕能逐漸學會調(diào)控自己的情緒，保持樂觀向上的心境；〔3〕能學會與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人；〔4〕能自我接納，有自制力，能積極面對生活中遇到的問題、困難，適應(yīng)環(huán)境；〔5〕具有良好的行為習慣和健全的人格。這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)呢？而在現(xiàn)今社會對于心理安康教育的問題出現(xiàn)我總結(jié)了以下幾點：一、對幼兒心理安康教育重視不夠、認識缺乏二、幼兒心理安康教育尚未形成完好的理論體系，工商管理畢業(yè)論文缺乏嚴密的系統(tǒng)性三、理論與理論的脫離四、老師缺乏幼兒心理安康教育的專業(yè)知識五、詳細操作中的非科學性1.違背心理安康教育原那么的問題。2.家園教育不同步的問題。3.不能區(qū)分心理問題與道德問題。4.心理安康教育成人化的問題。其實，幼兒心理安康教育作為幼兒素質(zhì)教育這個系統(tǒng)工程中的一個有機組成局部，需要解決的問題還很多。完畢語只要人人都去關(guān)注孩子的成長過程，機電一體化畢業(yè)論文“一切為了每一位孩子的開展”這一核心問題就能實現(xiàn)，那么教育這朵花會越開越美。學前教育論文提綱一、學前教育對人一生的開展至關(guān)重要1.學前教一育階段是人的身體開展、智力與經(jīng)歷開展的最重要、最關(guān)鍵的時期2.學前教一育階段是人生變化最大、最快的時期，也是最易開展、最易受挫的時期二、學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀三、優(yōu)化學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)形式對此，下面會計專業(yè)畢業(yè)論文主要從育人理念、培養(yǎng)目的、教學方案與課程設(shè)置幾方面進展詳細闡述。1.育人理念2.培養(yǎng)目的〔1〕知識目的?！?〕才能目的?！?〕理論目的。3.教學方案與課程設(shè)置學前兒童處于人生的起步階段，已經(jīng)有了一定的主體性意識；同時，仍須經(jīng)過社會化過程，從“不成熟”狀態(tài)解放出來，走向“成熟”狀態(tài)，成為遵守社會生活準那么和行為標準的人。但是，學前兒童不具備相應(yīng)的邏輯思維和科學驗證才能，只能承受社會準那么和行為標準的啟蒙教育。啟蒙教育對于一個人的成長至關(guān)重要，良好的開端等于成功的一半。一、學前兒童在道德啟蒙教育中的主體意識思想政治工作的對象必須是自覺的主體，畢業(yè)論文；市場的營銷管理具有主體意識是承受思想政治教育的才能前提。1.學前兒童主體意識與學前兒童道德意識2.學前兒童主體性在道德啟蒙教育中的重要意義第一，學前兒童的主體性構(gòu)成了學前兒童參與道德啟蒙活動的本質(zhì)特征和根本屬性。第二，學前兒童的主體性構(gòu)成了道德啟蒙教育的本質(zhì)。道德啟蒙教育是學前兒童道德意識的自我確立和自我完善。第三，學前兒童的主體性決定了道德啟蒙教育的思維方式、指導(dǎo)思想、工作原那么和教育形式。第四，學前兒童的主體性造就了道德啟蒙教育的學科意義和社會價值。二、學前兒童道德啟蒙教育的養(yǎng)成道德意識建構(gòu)于主體的習慣，既是社會風俗習慣的普遍化和一般化，畢業(yè)論文：企業(yè)管理也是個體自身習慣的養(yǎng)成。著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成習慣……德育就是要養(yǎng)成良好的行為習慣。”1.學前兒童的人格養(yǎng)成2.學前兒童的道德素質(zhì)養(yǎng)成3.學前兒童的行為標準養(yǎng)成三、學前兒童道德啟蒙教育的心理過程1.認識過程2.情感過程3.意志過程4.審美過程四、學前兒童道德啟蒙教育的引導(dǎo)藝術(shù)德育是主體的心理體驗和意識生成，工商管理畢業(yè)論文格式要求學前道德啟蒙教育應(yīng)該以引導(dǎo)為主要方法。1.學前兒童道德啟蒙教育的傳統(tǒng)理論與傳統(tǒng)方法2.學前兒童道德啟蒙教育的創(chuàng)新性思維3.學前兒童道德啟蒙教育的創(chuàng)新性方法學前教育畢業(yè)論文綱要一、學前教育改革與開展的動因第一，學前教育成了民生的焦點。第二，學前教育處于人生教育的最初端點，對人的終身開展、可持續(xù)開展具有決定性意義，這種根底性奠基性意義為全球腦科學研究開展和教育科學研究開展所提醒。教育。陶行知先生在20世紀20年代說：第三，普及學前教育作為進步國家競爭力的重要組成局部，論如何寫好畢業(yè)論文作為國家根底教育和人力資投資的重點，已成為世界教育開展的大趨勢。第四，中國社會的改革與開展和東方文化上的一些特質(zhì)，在近十年來加速了事實上的人才競爭和就業(yè)競爭，國民越來越感同身受地體認到下一代的生存開展、財富的積累以及幸福指數(shù)與個人受教育的成功與否關(guān)系親密。第五，過去一個時段，學前教育開展策略的失誤和不作為，導(dǎo)致了學前教育彷徨、猶疑和遲滯。學前教育非義務(wù)教育的性質(zhì)，讓政府和教育行政無視了對學前教育深切而全面的關(guān)注，企望靠市場化動力去開展學前教育。二、學前教育改革與開展的難點究其“小學化”“成人化”滋生的原因，有如下方面：一是對兒童權(quán)利保障和學習者權(quán)利的漠視，這是我們各類教育和各階段教育的通病。如何進展畢業(yè)論文辯論以人為本的理念照舊是口頭上的說辭，少見實際的行動。二是社會的急躁狀態(tài)，教育價值觀、學習觀、人才觀、學生觀、知識觀的陳舊、片面和扭曲使然。人的開展本質(zhì)上應(yīng)是綜合的開展和個性的開展，是創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的開展。三是家長們望子成龍的心態(tài)、生存競爭的壓力和想通過子女的開展補償自己人生缺憾的祈望，助推了家長和社會對學前教育的不當要求和需求，逼迫幼兒超前學習，驅(qū)使幼兒園實行“小學化”“成人化”的教育教學。四是學前教育開展過程中，受到競爭壓力的考驗，特別是各類幼兒園在經(jīng)費投入缺乏的情況下拋棄了素質(zhì)教育的理念，不能堅守學前教育的規(guī)律，片面地跟隨社會和家長的不正確要求，把外語、拼音、計算、輪滑、跆拳道、蒙臺梭利感統(tǒng)訓練等龐雜的內(nèi)容塞進幼兒園的課程和活動之中，以取悅家長和社會，包裝成所謂的特色，到達多收兒童和多收費的目的。五是小學在招生中，對兒童入學附加考試、畢業(yè)論文寫作要求及管理方法面試等條件，其內(nèi)容導(dǎo)向也助推、影響幼兒園向“小學化”和“成人化”靠攏，以適應(yīng)各類“名?！钡囊?。六是教育管理部門和教研部門對幼兒園課程教學和活動構(gòu)造缺乏督導(dǎo)、監(jiān)管、研究、指導(dǎo)等措施，缺乏執(zhí)法力度，根本處于放任的狀態(tài)，這導(dǎo)致了教育教學偏離正確的軌道。以筆者的看法，在將來推進學前教育全面開展的過程中，相對于解決教育經(jīng)費的投入、改善辦園條件、出臺相應(yīng)的政策措施、進步老師隊伍素質(zhì)等，糾正“小學化”“成人化”教育傾向，顯得更加困難，更加需要時間和過程，因為應(yīng)試教育大的環(huán)境氣氛不改變，文化變革不充分，根本的教育制度和體制不改革，“小學化”“成人化”的弊端就難以徹底鏟除，因此，我們必需要有充分認識和可持續(xù)的行動。三、破解“小學化”“成人化”教育傾向的對策〔一〕要認真學習貫徹《國務(wù)院關(guān)于當前開展學前教育的假設(shè)干意見》、國家幼兒園教育指導(dǎo)綱要和國家即將公布的幼兒學習與開展指南?！捕骋罨芯坑變撼砷L規(guī)律和學前教育規(guī)律，堅持科學保教，促進幼兒身心安康開展?！踩骋獮閮和瘎?chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，自考本科生撰寫畢業(yè)論文的程序堅持以游戲為根本活動，注重讓幼兒在與同伴和成人的積極交往中，通過觀察探究、感知體驗，享受快樂童年，促進個性安康開展?！菜摹骋M一步深化探究幼兒園與小學教育銜接的科學理論體系和施行策略體系，要改變當前零打碎敲的做法和僅僅局限在知識技能銜接的層面上，要通過研究與理論澄清當前幼小銜接的認識誤區(qū)和理論誤區(qū)，糾正錯誤行為?！参濉骋獜娀瘜Ω黝愑變簣@保教質(zhì)量的監(jiān)視和指導(dǎo)，探究和建立幼兒園保育和教育兩個方面的質(zhì)量評估監(jiān)測體系，畢業(yè)論文的內(nèi)容常見錯誤評析進一步完善學前教育質(zhì)量管理制度?！擦骋ㄟ^“家長學校”和家園互動，把幼兒園教育與家庭教育嚴密結(jié)合起來?！财摺臣訌娙ш犖榈膶I(yè)化。〔八〕要重視農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教育教學的管理和指導(dǎo)，要以重點建立和扶持一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦中心幼兒園為主要措施，推進農(nóng)村學前教育的開展，使其發(fā)揮引領(lǐng)、示范作用，促進農(nóng)村學前教育質(zhì)量的進步。以上畢業(yè)論文范文提綱請參考。學前教育專業(yè)的畢業(yè)論文題目篇六美術(shù)教育可以促進兒童綜合素質(zhì)的開展，幼兒園老師應(yīng)具備相應(yīng)的美術(shù)素養(yǎng)以培養(yǎng)兒童的美術(shù)才能。從高職院校學前教育專業(yè)的美術(shù)課程設(shè)置情況看，美術(shù)課程的學習資和學習時間較為有限，學生在課程內(nèi)的學習難以到達將來工作崗位對他們所提出的要求?；诖耍撐膶Ξ斚掠變簣@老師應(yīng)具備的美術(shù)素養(yǎng)和學前教育專業(yè)學生美術(shù)課程的學習現(xiàn)狀進展了分析^p，并提出拓展學生美術(shù)學習的途徑。學前教育；美術(shù)課程；學習途徑兒童美術(shù)教育是將審美和教育相結(jié)合，并借助自然美、社會美和藝術(shù)美等審美活動進步兒童的素質(zhì)和修養(yǎng)，從而促進兒童綜合素質(zhì)開展的教育活動。《3～6歲兒童學習與開展指南》〔以下簡稱“《指南》”〕明確了幼兒美術(shù)教學的目的，即培養(yǎng)幼兒感受美、欣賞美、表達美和創(chuàng)造美的才能。要到達這一教學目的，幼兒園老師必須具備相應(yīng)的美術(shù)素養(yǎng)。美術(shù)素養(yǎng)是指個人理解與學習美術(shù)知識之后,所形成的與之相關(guān)的感知、想象、思維、表達、設(shè)計、審美、評鑒以及參與人際交往等方面的意識和才能，同時包括與之伴隨的情感、意志、態(tài)度等個性品質(zhì)?！吨改稀繁尘跋掠變簣@老師應(yīng)具備的美術(shù)素養(yǎng)包括以下幾個方面：1、較高的審美才能審美才能是指個人發(fā)現(xiàn)美、認識美、評價美的才能，它包括審美感受力、判斷力、想象力和創(chuàng)造力等。幼兒園老師必須具備較高的審美才能，這是因為兒童早期的繪畫表現(xiàn)為一種涂鴉式的抽象畫形式，具有模糊性與不詳細性等特點，這些與抽象繪畫藝術(shù)的構(gòu)成形式非常相似。對兒童的這種抽象繪畫進展賞析，要求老師具備一定的審美意識，因為這時畫得像不像已經(jīng)不能作為繪畫作品的評價標準了。抽象繪畫是一種非理性的表現(xiàn)形式，它所描繪的對象大多在現(xiàn)實生活中并不是客觀存在的，觀者需要從點、線、面的構(gòu)成與色彩的搭配等方面賞析繪畫作品。所以，幼兒園老師需要立足大的美術(shù)觀、把握多元化的評價標準評價兒童的繪畫作品。此外，在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)等日常工作中，也需要老師充分發(fā)揮自身的審美才能。2、根本的造型才能在美術(shù)范疇中，造型才能是指可以準確、概括、完好地把握物體造型的才能，通俗的理解就是對創(chuàng)作對象形狀的觀察、理解以及對物體外在和內(nèi)在的形體構(gòu)造的把握。美術(shù)又被稱為“造型藝術(shù)”，可見造型才能對于美術(shù)學習的重要性。造型才能可以說是一切美術(shù)活動的根底，假如連根本的造型才能都不具備，拋開繪畫課程不說，就連欣賞課程或者手工課程都難以展開。如，欣賞一幅繪畫作品，很多時候需要對作品中的造型進展賞析。又如，在開展折紙活動時，對于折紙圖解的空間性解讀和對折疊處在整個紙張中的大概比例的把握也對老師的美術(shù)造型才能提出了要求。此外，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)一般需要老師參與其中，有些環(huán)節(jié)甚至需要老師繪制完成，所以幼兒園老師必須具備根本的造型才能。3、靈敏運用色彩的才能兒童的好奇心非常強烈，更容易被鮮艷的色彩吸引。在美術(shù)教學中，繽紛的色彩對于兒童來說有著宏大的吸引力。幼兒園老師應(yīng)充分利用幼兒對色彩的好奇心，積極培養(yǎng)幼兒對色彩的感知才能，豐富幼兒的審美體驗。這就要求幼兒園老師可以較好地感知色彩在各種比照、調(diào)和中產(chǎn)生的變化，并能根據(jù)需要正確地掌握和配置色彩關(guān)系，靈敏運用色彩和搭配色彩。值得一提的是，雖然現(xiàn)階段人們并不能完好地解釋人的情感與色彩之間的關(guān)系，但可以肯定的是色彩在很大程度上可以折射出人的心理狀態(tài)。馬薩諸塞大學〔波士頓〕心理系教授格羅姆在研究兒童通過繪畫表達情感的才能的實驗中，發(fā)現(xiàn)年齡越小的兒童越是喜歡用色彩表示不同的心境狀態(tài)。所以，幼兒園老師在正確把握色彩的情感知識后，可以通過學前兒童的繪畫作品進一步理解兒童的情緒和心境。4、扎實的手工制作才能手工制作是兒童非常喜歡的活動，包括紙藝、布藝、泥塑等內(nèi)容。教育家陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》一書中提到要“解放孩子的雙手”。手工活動對于培養(yǎng)兒童的觀察才能、動手才能、空間概念以及創(chuàng)造性思維有著重要的作用。同時，這些手工活動都是以中華民族傳統(tǒng)工藝為根底，簡化制作工具后開展而來的，對于中國傳統(tǒng)藝術(shù)的傳承具有一定的作用。幼兒園老師應(yīng)具備一定的分析^p與制作才能，并能根據(jù)自己的分析^p選擇適宜的材料、工具和方法進展制作。1、學前教育專業(yè)美術(shù)課程設(shè)置課程設(shè)置主要規(guī)定課程類型和課程門類，及其在各年級的安排順序和學時分配，并簡要規(guī)定各類課程的學習目的、學習內(nèi)容和學習要求。雖然各高職院校在詳細的美術(shù)課程學習模塊與學時上有所差異，但總體的學習內(nèi)容都是以幼兒園對幼兒老師在美術(shù)素養(yǎng)方面的要求為根底，由美術(shù)鑒賞、圖案、繪畫、手工幾個方面整合而成。以武漢城市職業(yè)學院學前教育專業(yè)為例，美術(shù)課程設(shè)置情況如下：本課程的名稱確定為“美術(shù)應(yīng)用與理論”，屬于學前教育專業(yè)的必修專業(yè)課程。學生在第一學年完成根底教學模塊共計64學時的學習，學習內(nèi)容包括素描根底、色彩根底、美術(shù)欣賞和手工制作等。第二學年完成“應(yīng)用教學模塊”共計64學時的學習，學習內(nèi)容主要有簡筆畫、泥工、裝飾畫以及各種繪畫形式的學習。第三學年完成“職業(yè)才能模塊”共計32學時的學習，學習內(nèi)容主要包括美術(shù)教學法、教玩具的設(shè)計與制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。2、學前教育專業(yè)學生美術(shù)課程學習存在的問題美術(shù)活動對于兒童的開展具有重要的作用。我國的美術(shù)教育隨著素質(zhì)教育的推行而受到了人們的重視，在這以前，美術(shù)教育在我國國民教育中不受重視，即便開設(shè)了美術(shù)課程，也是傾向于技能的學習，這種學習是非常片面的，而且課時量較少。以學前教育專業(yè)學生的情況看，除了參加美術(shù)高考的學生，其他學生的美術(shù)素養(yǎng)較為缺乏。而美術(shù)高考生也只是經(jīng)過了幾年美術(shù)造型根底的學習，這樣的美術(shù)教育是有偏向的?？傮w來說，學前教育專業(yè)學生的美術(shù)根底存在缺乏?；谶@個情況，學前教育專業(yè)的美術(shù)課程設(shè)置包含素描根底、色彩根底等大量的根底知識的學習。此外，由于學前教育專業(yè)學生需要學習的課程數(shù)量較多，按照教學方案，每周只有兩個學時的美術(shù)課程學習時間。所以，學前教育專業(yè)學生的美術(shù)課程呈現(xiàn)出學生美術(shù)根底差、課程學習內(nèi)容多、課時量少等問題。美術(shù)課程學時是在整個專業(yè)開展需求的根底上綜合考慮后安排的，要想通過增加美術(shù)課程的`課時量進步學生的美術(shù)學習質(zhì)量是較為困難的。因此，拓展高職院校學前教育專業(yè)學生美術(shù)學習的途徑就顯得非常有必要了。1、開設(shè)美術(shù)課程興趣小組一般來說，興趣小組是將課程教學中表現(xiàn)較為突出且對本課程有著積極學習態(tài)度的學生組織起來，在課余時間開展課程學習活動的學習小組。學習小組的學生人數(shù)有限，但是帶來的積極效應(yīng)是可以放大的。因為小組成員參加學習活動會引起其他學生的注意，小組成員通過興趣小組可以獲得成長，進而受到其他學生的關(guān)注。這個過程中，其他學生的學習積極性必定能被帶動起來。同時，老師可以將這種正面的影響融入美術(shù)課堂教學。老師講授完教學內(nèi)容后，可以將學生分成小組，并請興趣小組的成員擔任組長協(xié)助老師輔導(dǎo)其他學生。開設(shè)學前教育專業(yè)的美術(shù)興趣小組時，小組學習內(nèi)容可以結(jié)合美術(shù)課程的教學方案，并超前于班級的學習進度，這樣興趣小組成員在輔導(dǎo)其他學生時就能更加準確、有效。開設(shè)美術(shù)課程興趣小組不僅可以提升全班學生的學習效果，而且對于提升小組成員的才能也有很大的幫助。在開展美術(shù)興趣小組學習活動前，應(yīng)該裝備負責老師。小組的負責老師需要針對學生的學習內(nèi)容提早做好方案，結(jié)合學前教育專業(yè)美術(shù)課程的特點，主要安排繪畫、手工、欣賞三個方面的學習內(nèi)容，可以參考小組學生對本門課程的學習興趣點，為學生的興趣與特長的發(fā)揮營造良好的氣氛，保證學生的學習熱情。此外，在學習時間和地點上要有詳細的規(guī)定，興趣小組管理應(yīng)標準化，保證學生準時參加活動，這樣小組的學習活動才能持續(xù)開展。2、舉辦畫展利用校園資舉辦畫展，可為學生提供展示自我的舞臺?？梢赃x擇一個固定的場所，如走廊、空教室、教學樓大廳等，這樣有利于畫展的持續(xù)舉辦。畫展看似只為個別學生提供了展示美術(shù)才能的時機，實際上它對于渲染校園藝術(shù)氣氛、豐富學生的校園生活和提升學生學習美術(shù)的熱情都是有幫助的。舉辦畫展前，應(yīng)在校內(nèi)廣泛征集學生的美術(shù)作品?？梢詳M定一個主題，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，不限制作品的表現(xiàn)形式，繪畫、攝影、手工均可，為學生的創(chuàng)作留下足夠的空間，充分尊重學生的特長與個性。雖然最后展出的作品數(shù)量有限，但在征集過程中，為畫展做準備的學生人數(shù)肯定是多于這個數(shù)量的，這樣就可以增強整個學生群體對于美術(shù)的關(guān)注與興趣。同時，為了不打擊落選學生的積極性，可以利用學校網(wǎng)站展示所有投稿學生的作品。3、互聯(lián)網(wǎng)課程學習21世紀，人們的生活深受互聯(lián)網(wǎng)的影響，互聯(lián)網(wǎng)影響人們的交往、工作和學習等方面。互聯(lián)網(wǎng)有著資豐富多樣、時空跨越性、信息更新速度快等優(yōu)勢，而學前教育專業(yè)美術(shù)課程學時安排的有限性和課堂學習的局限性決定了老師只能講授根底知識，所以美術(shù)課程應(yīng)該充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資進步教學質(zhì)量。課后，老師可以結(jié)合本節(jié)課的學習內(nèi)容為學生提供與課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資，并要求學生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程繼續(xù)學習。老師提供的互聯(lián)網(wǎng)教學視頻應(yīng)該是對課堂教學內(nèi)容的穩(wěn)固與延伸，學生可以根據(jù)自己課堂上的學習情況自行選擇穩(wěn)固課堂練習或延伸課堂練習。同時，老師可以借用____向?qū)W生分享美術(shù)相關(guān)的有趣的信息，以此開闊學生的眼界，進步學生對美術(shù)課程的學習興趣。老師也可以鼓勵學生將完成的美術(shù)作業(yè)發(fā)到朋友圈，通過朋友圈與老師、同學、朋友甚至家人交流學習情況。互聯(lián)網(wǎng)不僅可以為美術(shù)課程提供豐富的教學資，進步課堂教學質(zhì)量，還可以滿足學生個性化的學習需求，改良師生交流的方式。4、充分利用美術(shù)館等社會公共資豐富學生的美術(shù)欣賞活動美術(shù)館具備獨特的教育資，即藝術(shù)品。美術(shù)館開展的教育活動多樣，除了陳列藝術(shù)品的形式，還有名家講座、藝術(shù)家公開制作、開放工作室、公演會等，這是很多高校都無法具備的。美術(shù)館有著相對先進的設(shè)備，局部美術(shù)館還配有講解員，并且場地較大，相較于美術(shù)課堂，可以展開大規(guī)模的美術(shù)活動。所以，美術(shù)課程應(yīng)該利用美術(shù)館等公共文化機構(gòu)，將美術(shù)館教育作為學前教育專業(yè)美術(shù)課程的拓展與延伸。大多數(shù)學生的觀展經(jīng)歷較少，老師應(yīng)引導(dǎo)學生進展觀展活動。參觀畫展看似簡單，不過是進入美術(shù)館后走到每件藝術(shù)品跟前看一看，但學生假如以這種無目的的方式參觀展覽，最后有可能一無所獲。所以，老師應(yīng)該分三步對學生的觀展活動進展引導(dǎo)：第一步，在學生參觀以前，老師應(yīng)該為美術(shù)館的藝術(shù)展做一個導(dǎo)覽，向?qū)W生介紹展覽的根本情況和參展畫家的簡介。第二步，為學生分析^p、講解藝術(shù)展的典型作品。第三步，針對此次藝術(shù)展覽作品進展再創(chuàng)作。觀展后，老師可以在課堂上請學生分享自己觀展后的感受，再請學生根據(jù)此次藝術(shù)展中自己最喜歡的作品進展再創(chuàng)作，使學生可以深層次地理解作品，拓寬學生的美術(shù)視野，進步學生的美術(shù)鑒賞程度。5、手工體驗館美術(shù)的形式是多種多樣的，鑒于課程課時量較少，而且學校資有限，如陶藝類的課程內(nèi)容是無法在課堂上展開的。這個時候，老師可以推薦學生到陶藝店或其他手工體驗館學習、體驗。雖然這種學習形式需要消費，但新穎的內(nèi)容仍然能吸引學生。任何一種手工藝品的制作，從材料的選擇到制作方法、步驟確實定，從動手制作到不斷修改和調(diào)整，都是一個提升創(chuàng)造意識和動手才能的過程。特別是在創(chuàng)作過程中，個人形象思維和邏輯思維的交融是其他學科都無法取代的。此外，繪畫與手工看似相去甚遠，其實內(nèi)容是相通的，主要通過色彩、造型進展創(chuàng)作。所以，制作手工的過程也是一個進步美術(shù)綜合素質(zhì)的過程。高職院校學前教育專業(yè)的美術(shù)課程將繪畫、欣賞和手工等內(nèi)容壓縮成一門課程，而且在學時安排上僅為每周兩個課時，要想進一步進步該專業(yè)學生的美術(shù)素養(yǎng)，拓展學生的美術(shù)課程學習途徑就顯得非常迫切。筆者認為，通過上述學習途徑，可最大限度地豐富學生的學習形式，增加學生的知識量，從而進步學生的美術(shù)素養(yǎng)。[1]李季湄,馮曉霞.《3～6歲兒童學習與開展指南》解讀.人民教育出版社,2024.[2](美)格羅姆.兒童繪畫心理學:兒童創(chuàng)造的圖畫世界.李蘇,譯.中國輕工業(yè)出版社,2024.[3]樊鈺輝.學前教育專業(yè)學生美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)研究.美術(shù)教育研究,2024(5).[4]孫彥.論學校美術(shù)教育與美術(shù)館公共教育的關(guān)聯(lián)性.群眾文藝,2024(3).[5]晁樹梅.有效組織美術(shù)興趣小組活動的方法.畫刊(學校藝術(shù)教育),2024(9).[6]范帆.在高校美術(shù)專業(yè)教學中利用____展開“微信教育”討論.河南師范大學碩士學位論文,2024(4).學前教育專業(yè)的畢業(yè)論文題目篇七我國的教育管理體制是教育事業(yè)的核心關(guān)鍵，是根底。學前教育管理體制對學前的教育起著教育、指引、推進的積極作用。由于人們對教育越來越關(guān)注，我國的教育管理體系的工作重心內(nèi)容就是日益完善學前教育管理體制。但是目前我國的教育的管理體制還存在著很多嚴重的問題。因此本文就將針對當前我國學前教育管理體制存在的問題進展闡述，且提出在將來開展過程中的詳細改良方法，以期改善我國學前教育現(xiàn)狀。學前教育；管理體制；問題；挑戰(zhàn)如今的人們越來越重視學前教育，同時學前教育也是我國教育管理體制的中心環(huán)節(jié)，家長們更重視孩子的成長，所以學前教育是很重要的。1〕學前教育的一些機構(gòu)設(shè)立不明確。在我國，學校管理體制的設(shè)立并不是很明確，設(shè)立的機構(gòu)標準并不準確，在一些機構(gòu)中人的數(shù)量較多，還有設(shè)立機構(gòu)的性質(zhì)，一些機構(gòu)的狀況都不是很詳細，所以我國設(shè)立的學校教育機構(gòu)隨意性非常大，由于每個地區(qū)的經(jīng)濟狀況是不同的，所以在設(shè)置機構(gòu)和機構(gòu)人員的方面上有很大的沖突，不合理的教育管理體制的設(shè)立會嚴重阻礙學前教育的開展[1]。2〕由政府主導(dǎo)的學前教育體制的作用不明確。由于我國如今的經(jīng)濟體制從以往的方案性經(jīng)濟已經(jīng)轉(zhuǎn)變成為了市場型經(jīng)濟，我國學前教育事業(yè)也得到了前所未有的重視。在近些年來，我國政府曾方案過辦理學校的思想已經(jīng)不可以完全滿足現(xiàn)今社會的開展需要了，所以學前教育管理體制出現(xiàn)了前所未有的市場化。由于我國如今的教育管理體制制度非常不健全，并且如今的教育事業(yè)也呈現(xiàn)了不斷下降的現(xiàn)象，這時就需要我國的政府進展有力的指導(dǎo)，指導(dǎo)在這種經(jīng)濟狀態(tài)下如何開展教育事業(yè)。我國在2024年曾公布過《關(guān)于當前開展學前教育的假設(shè)干意見》中，準確的指出來由政府指導(dǎo)的學前教育。但是如今還無法明確該如何用政府來指引學前教育體制的改革。3〕法律的監(jiān)視機構(gòu)不是很確全。如今，我國的監(jiān)視機構(gòu)并不是很全面，尤其是學前的教育質(zhì)量方面的監(jiān)視更是不全面。我國其中一局部省份已經(jīng)明確制定了一些相對應(yīng)的國家辦立幼兒園的分類，并且也具有很嚴格的監(jiān)視機制。但是這些措施方案只是針對一些國家辦立的幼兒園而進展的措施，對于大局部的私立學校這些監(jiān)視機構(gòu)并沒有完全施行，對施行監(jiān)視系統(tǒng)并不是很完善。在這過程中就可以看出，我國的學前教育管理體制缺少法律的監(jiān)視和控制，這些方面主要表如今，學前管理教育的監(jiān)視并不是很全面，監(jiān)視的一些標準并不是根據(jù)各個學校的實際情況來制定的，監(jiān)視的機制并不完善。然而根據(jù)如今學前教育管理體制開展的現(xiàn)狀來看，國家設(shè)立的幼小兒學員在不斷的完善監(jiān)視和法律效力，而民間辦的幼兒園的數(shù)量在不斷擴大，并且辦立這些學校的監(jiān)管范圍也是在不斷擴大，由于幼兒園辦立的越來越多，那么法律監(jiān)管的破綻那么越來越多。所以我國在對學前教育的管理體制中法律要加大管理措施，施行有效的監(jiān)視手段?！惨弧辰鉀Q方法由于我國的法律制度在學前教育體制中并不是很完善，所以要加強學前教育管理體制就要完善法律的監(jiān)視，用立法來保障和促進開展我國的學前教育事業(yè)是如今我國政府的中心內(nèi)容，用法律的方法來幫助我國的學前教育管理體制可以解除掉我國學前教育的很多問題。但是由于局部的地區(qū)采用一些措施來開展學前教育的作用效果并不是很明顯，主要的原因就是因為在學前教育管理體制中法律的效力還是很缺乏的。所以，要管理好學前教育管理體制就要做出完善的法律制度，也必需要知道政府的責任和職責所在，以及相關(guān)部門的管理方案，面對我國的學前教育管理體制，我國還要加大力度的進展財力補充，從而到達進步教育程度的頂峰。學前教育管理體制的關(guān)鍵便是要求政府不斷的發(fā)揮主體地位，不斷的完善并開展相關(guān)的法律制度，并且還要根據(jù)情況來設(shè)置合適的人員需要和機構(gòu)配置要求。這些要求是能否開展好學前教育體制管理的關(guān)鍵所在。然而在進展實際的管理操作中，我國政府投入的資金也是至關(guān)重要的。雖然我國在教育當中所花的經(jīng)費很多，但是還需要投入更高的資金，但是在建立教育過程中，資金經(jīng)費已經(jīng)明顯顯得不夠用。有一句話是這樣說的，經(jīng)濟的根底決定了上層建筑。我國只有在學前教育管理體制投入充足的費用，才可以讓我國的學前教育開展體制具有充足的物質(zhì)動力。只有加大學前教育制度管理，才可以提升整個教育界的程度開展[2]?！捕澄覈逃_展的現(xiàn)狀由于____成立之后，我國對教育開展的事業(yè)關(guān)注度的不斷加重，而且還隨著我國經(jīng)濟程度的不斷開展，我國也出臺了很多新的關(guān)于教育政策的方針，這些方針要全部落實到全國各地區(qū)，大到城市小到鄉(xiāng)區(qū)，要不斷完善我國的教育事業(yè)就要從根本做起，即從幼兒園開場就要進展良好的教育管理體制，要不斷進步幼兒園的開展空間，進步學前的教育質(zhì)量，是首要任務(wù)。在我國的教育管理體制中，還存在著很多的政治方面的因素，經(jīng)濟方面的因素，我國經(jīng)濟程度的進步是來自于更優(yōu)秀的國家不斷的開展，并獲得優(yōu)秀成果。這樣看來，可以帶來我國的經(jīng)濟程度的增長，就是要靠取全方位的開展，包括經(jīng)濟、政治、文化、政治、教育事業(yè)的開展。雖然我國如今的經(jīng)濟增長程度普遍進步，但是還有很大局部的人因為貧窮而上不起幼兒園，導(dǎo)致了如今的很多小孩子無法到幼兒園上學，耽誤了自己的開展。并且有些幼兒園的學費比照其他幼兒園的學費是很貴的，這些都是因為法律制度的不完善，還有一些黑心校園用一些優(yōu)勢條件取代了很多正規(guī)學校，這些都需要我國的監(jiān)管和政府的有力指導(dǎo)。要開展我國的教育體制，就要不斷提升我國經(jīng)濟的開展程度，并要求政府要對學前教育發(fā)揮主導(dǎo)作用。我國要不斷創(chuàng)新管理教育體制，不斷健全政府關(guān)于教育的機構(gòu)，同時還要改變單一的教學形式，這不僅僅是我國教育的管理體制的開展目的還是政府的職責所在，這也更是我們?nèi)珖嗣竦呐Τ晒Ｒ粩嘣鰪妼W前的教育管理，讓孩子從小就有一個好的學習開展環(huán)境，從而促進其將來的安康成長。[1]王曉波.當代我國學前教育管理體制的主要問題和解決方法的分析^p與考慮[j],青年文學家,2024.[2]王優(yōu)娟.學前教育管理體制在我國面臨的問題和挑戰(zhàn)分析^p[j],教育界,2024,07.學前教育專業(yè)的畢業(yè)論文題目篇八安康是人類的最根本要求，也是一項最重要的社會目的。然而，對于什么是安康，人們的認識并不完全一致。在許多人腦子里，一提到安康就理解為身體沒病，體格強健。這種單純的身體安康觀，存在很大的片面性，無視了心理安康的重要性。在幼兒安康教育中，側(cè)重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛(wèi)生教育方面的內(nèi)容，這種傾向不利于幼兒身心的全面開展。因此，如何克制傳統(tǒng)安康觀的片面性，樹立正確的安康觀念，完全將安康剝離到衛(wèi)生保健工作的管理范圍，是當前我們工作中需要著重解決的一個重要問題。安康、全面、身心并重隨著經(jīng)濟開展，人們生活程度的進步，心理安康問題已日益引起全社會的重視。關(guān)注個人的心理安康已成為現(xiàn)代文明人的一個重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理安康程度的上下不僅關(guān)系到個人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動效率及對社會的奉獻，而假如一個人患有精神和心理疾患那么會成為社會的一種負擔。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健安康康的成長。關(guān)注孩子長大后將來社會中是否具有生存才能的家長，不能不關(guān)注孩子的心理安康。說到幼兒心理安康的開展我就不得不說說我認為的心理安康的意義了。在談到幼兒心理安康這個定義的同時，我們不可回避的就是心理安康這個概念。終究怎樣才算是心理安康呢？心理安康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個性健全，能適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，心理行為符合年齡特征標準的心理狀態(tài)。詳細來說，主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：①對自己有一個正確的認識和客觀的評價。心理安康的人，對自己的長處、短處，自己的個性特點，都有一個現(xiàn)實的、正確的認識。知道自己能干什么，合適干什么；對于辦不到的事，也不會苛求自己。②有自信自立精神，有自我開展的心理動力。心理安康的人，一般都明確的生活目的，有自我開展的驅(qū)動力。因此，在困難和逆境面前能調(diào)整和控制自己的情緒，冷靜對待和處理各種復(fù)雜的問題，并不斷前進。③能和別人友好相處，擅長協(xié)調(diào)人際關(guān)系。心理安康的人，對人對事都能采取和睦相處、友好對待、克已讓人的態(tài)度；對人際交往中出現(xiàn)的問題和矛盾，能采取友好寬容的、公平的、有理有節(jié)的方式處理，容易與別人合作和相處。④主動適應(yīng)環(huán)境，順應(yīng)社會需要。心理安康的人，可以自覺地調(diào)整個人和環(huán)境的關(guān)系，不是環(huán)境順應(yīng)自己，而是使自己適應(yīng)環(huán)境。在任何復(fù)雜的環(huán)境中，一方面保持自己人格、個性上的特點；另一方面，又有揚長避短、適應(yīng)環(huán)境需要的應(yīng)變才能，無論是在艱辛的逆境中，還是在順利環(huán)境中，都能很好地開展自己。判斷一個人是否心理安康，很難用一個統(tǒng)一標準來衡量，所以一般學者認為，應(yīng)以整個行為的適應(yīng)情況為基準，而不要過分看重個別病癥的有無。理解了心理安康的根本內(nèi)涵，就可以幫助判斷自己的心理安康善狀況，并采取相應(yīng)的心理衛(wèi)生保健措施，從而到達身心全面安康。幼兒心理教育是以“幼兒為本”，也就是把孩子當成與大人有著平等人格的人來照顧，老師在關(guān)心與保護孩子的同時，切莫丟掉“尊重”與“平等”，這兩種當代人文意識，老師不僅僅是蹲下來與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來，用心同孩子交流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來自老師“母愛”般的照顧，只有這樣，孩子才能在老師的溫情照顧下安康的成長。幼兒的心理安康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與開展的內(nèi)在根底。有了心理的安康，幼兒就可能有充分的開展。反之，假設(shè)是缺少了心理安康，那么幼兒的開展就會受到限制，在其以后的開展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理安康問題。主要表如今兩個方面：第一、挫折容忍力低，經(jīng)不起磕磕碰碰，稍有不順心就會哭鬧、發(fā)脾氣。第二、缺乏與人交往和應(yīng)付人際事件的才能。對于大多數(shù)孩子來說，在家庭中凡事以他們?yōu)橹行模诩w中他們卻必須考慮到別的同伴的愛好和意見，獨生子女的增多使越來越多的幼兒少有與外界接觸的時機，導(dǎo)致在人際關(guān)系中無所適從，正如我國心理學家丁瓚教授所說：“人類的心理教育最主要的就是對人際交往的適應(yīng)，所以，人類的心理病態(tài)，主要是由于人際關(guān)系而來的”。所以作為幼兒老師的我們更應(yīng)該抓起孩子的心理安康教育。隨著經(jīng)濟開展，人們生活程度的進步，心理安康問題已日益引起全社會的重視。關(guān)注個人的心理安康已成為現(xiàn)代文明人的一個重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理安康程度的上下不僅關(guān)系到個人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動效率及對社會的奉獻，而假如一個人患有精神和心理疾患那么會成為社會的一種負擔。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健安康康的成長。關(guān)注孩子長大后將來社會中是否具有生存才能的家長，不能不關(guān)注孩子的心理安康。一個心理安康的孩子，具有什么樣的特點呢？我們認為至少應(yīng)包括下面這五條：〔1〕有正常的智力，有求知欲；〔2〕能逐漸學會調(diào)控自己的情緒，保持樂觀向上的心境；〔3〕能學會與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人；〔4〕能自我接納，有自制力，能積極面對生活中遇到的問題、困難，適應(yīng)環(huán)境；〔5〕具有良好的行為習慣和健全的人格。這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)呢？我們不要忘記孩子的身心開展變化的特點，心理安康教育應(yīng)浸透在家庭生活的各個方面，浸透在學校教育工作的全過程中，對不同年齡的孩子提出不同的要求，把“學會認知、學會共同生活、學會做事、學會生存”作為對孩子的終生教育的目的，點點滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養(yǎng)成適應(yīng)新世紀社會生活的棟梁之材。而在現(xiàn)今社會對于心理安康教育的問題出現(xiàn)我總結(jié)了以下幾點：世界衛(wèi)生組織早在1977年就提出了安康“應(yīng)是生理、心理、社會適應(yīng)的完備狀態(tài)”，將心理與社會適應(yīng)這兩個重要內(nèi)容作為了安康的根本要素。但是，在相當多的幼兒園中，目前對安康的認識仍然停留在生物——醫(yī)學形式的程度上，還沒有實現(xiàn)向生物——心理——社會醫(yī)學新形式的轉(zhuǎn)變，因此，明顯存在著重生理保健輕心理保健的現(xiàn)象。這種對幼兒心理安康教育的重視不夠，最主要的原因還在于普遍存在對幼兒心理安康知識的匱乏，在于對幼兒身心關(guān)系的認識模糊，在于沒有認識到幼兒心理安康的重要性。許多人將幼兒心理的一些異常表現(xiàn)看成為孩子成長中的自然現(xiàn)象，不去加以關(guān)注。幼兒心理安康教育沒能形成自己完好的理論體系，主要表達在以下幾個方面：一是迄今為止，全國除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理安康教育方面的專著；二是在全國為數(shù)不多的開設(shè)有學前教育專業(yè)的高校中，開設(shè)有幼兒心理安康教育方面課程的極少；三是無論高校，還是幼兒師范，都沒有一本全國通用的幼兒心理安康的教材；四是盡管《幼兒園工作規(guī)程》提出了應(yīng)做好幼兒的心理保健工作，但內(nèi)容分散、零亂，大多表達在其他內(nèi)容之中，如培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格，引導(dǎo)幼兒個性的安康開展等。這些內(nèi)容之間沒有一個內(nèi)在的聯(lián)絡(luò)系統(tǒng)和統(tǒng)一的觀念，而且還有許多有關(guān)幼兒心理安康及教育的內(nèi)容沒有納入到教育之中或沒有引起教育者的重視。這導(dǎo)致我們在對幼兒施行心理安康教育時，大多只能借鑒其他相鄰學科或中小學、成人心理安康教育的理論與經(jīng)歷，而且整合不夠。近年來，注重幼兒心理安康教育的幼兒園日益增多，他們在理論中積累了許多有益的經(jīng)歷；而高校中不少老師也開場重視對幼兒心理安康教育的研究，幼兒心理安康教育方面的研究成果日漸增多。但是，有一個較為突出的問題值得引起注意，那就是理論與理論的脫離。一方面，高校中從事幼兒安康教育的科研工作者較少深入到幼兒園中去進展指導(dǎo)，更少去建立幾個點長期進展實驗；另一方面，幼兒園在開展此項工作時，又只能是停留在一種對外表現(xiàn)象的認識，不能由現(xiàn)象認識其本質(zhì)，因此，在很多時候，其工作的最終結(jié)果，只能是一種經(jīng)歷的總結(jié)，而難以使之得到更深的開展，主題難以深化，阻礙了幼兒心理安康教育的深化進展。教育活動的施行在很大程度上有賴于教育施行者本身的素質(zhì)、專業(yè)知識的構(gòu)造及豐富程度。然而，在沿襲已久的幼兒師范教育體系中，知識更新尚未完全跟上形勢開展的要求，這直接導(dǎo)致了幼兒園老師有關(guān)心理安康教育專業(yè)知識的缺乏。而扎實的幼兒心理安康教育的知識，是進展幼兒心理安康教育的前提。與此同時，如何把握好幼兒心理安康教育與幼兒科學教育的關(guān)系，注意教育內(nèi)容的整合，也影響到幼兒心理安康教育的施行。時下，在不少幼兒園心理安康教育的工作中所出現(xiàn)的問題，與此都有著非常親密的關(guān)系。1.違背心理安康教育原那么的問題。例如：幼兒出現(xiàn)攻擊性行為，本屬于品行障礙，對于這一類行為的矯正與教育應(yīng)當堅持正面教育，樹立典范作用，或采用暫時隔離、減少刺激的方法。但有些幼兒老師在對待這一類孩子時，采用宣泄的方法來加以矯正，為其提供摔打的物品，讓其發(fā)泄憤怒的情緒。而研究說明，幼兒在宣泄后習得更多的攻擊技能，可產(chǎn)生更強的攻擊傾向。因此，采用宣泄法違犯了心理安康教育的原那么。有些老師甚至在對待這類孩子時采取體罰的方法，這更加強化了幼兒的攻擊性行為，因為，體罰本身對幼兒的攻擊性行為起的就是示范作用。2.家園教育不同步的問題。在幼兒園中對幼兒施行心理安康教育本是一件有利幼兒身心安康的好事，但在施行中如未注意與家長的親密配合，那么可以使幼兒園的努力付之東流。某幼兒園幾年來一直堅持對幼兒進展社會交往才能的培養(yǎng)，目的在于讓孩子學會與別人的交往、分享與合作、進步其社會適應(yīng)力。但在詳細操作中，他們忽略了與家庭的聯(lián)絡(luò)與合作，而有些家庭對其子女一向采用溺愛、放任的教育方式，結(jié)果導(dǎo)致幼兒園中所教與家庭所教的沖突，教育未能收到應(yīng)有的效果。3.不能區(qū)分心理問題與道德問題。在局部幼兒身上，說謊這一現(xiàn)象是較為常見的。造成幼兒說謊的原因，一方面是由于幼兒認知開展程度較低，在思維、記憶、想象、