初二物理《探究凸透鏡成像規(guī)律》說課課件

探究凸透鏡成像規(guī)律2021/5/91

一說課程序教材分析教法分析學(xué)法指導(dǎo)教學(xué)程序?qū)W情分析反思評價2021/5/92

一、教材分析

（一）教材的地位和作用（二）教學(xué)目標(biāo)（三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)（四）教具與學(xué)具2021/5/93（一）教材的地位和作用本節(jié)課是第五章的中心內(nèi)容，它既是第一節(jié)《透鏡》和第二節(jié)《生活中透鏡》知識的延伸和升華，同時它又是第四節(jié)《眼睛》和第五節(jié)《顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡》的理論基礎(chǔ)，是理論與實(shí)踐的結(jié)合。因此它在本章起承上啟下的過渡作用。新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生順利地探究出凸透鏡成像的規(guī)律，這就要求教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出豐富的問題情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，突出學(xué)生的主體地位。整節(jié)課要求學(xué)生多動手，多操作，突出學(xué)生的主體地位。教材分析2021/5/94（二）教學(xué)目標(biāo)

知識與技能理解凸透鏡成像規(guī)律；在實(shí)驗(yàn)探究中能自主操作實(shí)驗(yàn)并分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。

過程與方法情感態(tài)度與價值觀通過探究凸透鏡成像規(guī)律的過程，體驗(yàn)科學(xué)探究的主要過程與方法；；

在探究“凸透鏡成像規(guī)律”實(shí)驗(yàn)過程中，養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；教材分析學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法。通過小組討論、全班交流的過程，體驗(yàn)合作交流的重要性。2021/5/95（三）教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn):凸透鏡成像的規(guī)律.

教材分析難點(diǎn):

探究凸透鏡成像規(guī)律的過程

.2021/5/96（四）教具與學(xué)具教師演示用: 光具座、蠟燭、凸透鏡、光屏、火柴學(xué)生分組用:光具座、蠟燭、凸透鏡、光屏、火柴 2021/5/97此時的八年級學(xué)生已經(jīng)具有一定的觀察、實(shí)驗(yàn)和分析歸納能力，而凸透鏡成像規(guī)律對于學(xué)生而言，是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因此做好分組實(shí)驗(yàn)并分析歸納得出凸透鏡成像規(guī)律很是關(guān)鍵，這部分知識與日常生活聯(lián)系卻相當(dāng)緊密，因此在這節(jié)課設(shè)計(jì)時應(yīng)從生活入手，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣積極思考，應(yīng)用知識。

二、學(xué)情分析2021/5/98

三、教法分析

在教學(xué)過程中從生活需要引出探究的實(shí)質(zhì)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分開發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在動手操作實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生探究、分析、歸納、遷移的能力。

本節(jié)課主要運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法、觀察法、討論法、多媒體課件輔助法等。

2021/5/99

四學(xué)生學(xué)法實(shí)驗(yàn)動手

自主學(xué)習(xí)

合作交流

2021/5/910復(fù)習(xí)引入引發(fā)猜想實(shí)驗(yàn)探究合作交流聯(lián)系實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)五教學(xué)設(shè)計(jì)2021/5/911復(fù)習(xí)：

1透鏡的類型及對光的作用。

2透鏡的三條特殊光線。

思考：

我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷耐雇哥R有哪些？

復(fù)習(xí)引入

2021/5/912(像)照相機(jī)能成倒立的、縮小的像。鏡頭(凸透鏡)投影片（物）像屏幕投影片上的圖案通過凸透鏡形成一個放大的、倒立的像.放大鏡就是凸透鏡,能成放大的正立的像。投影儀復(fù)習(xí)引入

2021/5/913提出問題：三者都為凸透鏡，成像的性質(zhì)卻不同。那么它們成像的性質(zhì)究竟與什么有關(guān)系？

引發(fā)思考

這樣的設(shè)計(jì)，適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的濃厚興趣，成功地引起學(xué)生對新知識的好奇和探求之心。2021/5/914猜想假設(shè)凸透鏡的大小決定成像性質(zhì)凸透鏡與物體之間的距離決定成像性質(zhì)凸透鏡的焦距決定成像性質(zhì)引發(fā)猜想

在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生充分發(fā)揮主體性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。2021/5/915

物距u：物體與透鏡之間的距離像距v：像（光屏）與透鏡之間的距離實(shí)驗(yàn)探究

認(rèn)識實(shí)驗(yàn)器材2021/5/916

實(shí)驗(yàn)注意的事項(xiàng)

調(diào)整蠟燭、光屏的高度，使?fàn)T焰、凸透鏡、光屏的中心大致在同一高度。實(shí)驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)探究

2021/5/917實(shí)像：

由實(shí)際光線匯聚點(diǎn)組成的像，可以投射在光屏上。虛像：實(shí)際光線通過反射或折射后的反向延長線匯聚所形成的像,不能在光屏上呈現(xiàn)。思考：實(shí)像和虛像還有哪些區(qū)別？實(shí)驗(yàn)探究2021/5/918實(shí)驗(yàn)分組

將全班學(xué)生分成四個大組，各組實(shí)驗(yàn)所用凸透鏡焦距不同；每大組又分為四個小組，各大組中四個小組所用凸透鏡完全相同。四小組分別命名為：放大組、縮小組、正立組和倒立組。實(shí)驗(yàn)探究這一環(huán)節(jié)的目的是：讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，在探究過程中學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、探索精神、實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識。2021/5/919數(shù)據(jù)記錄表格組別任務(wù)

物距u（cm）像距v(cm)縮小組成縮小的像123放大組成放大的像123倒立組成倒立的像123正立組成正立的像123f=

(cm)2021/5/920

分析數(shù)據(jù)，組內(nèi)討論物距(u/cm)像的性質(zhì)大小正倒虛實(shí)像距(v/cm)U>2ff<U<2fU<f實(shí)

實(shí)倒立虛——0V>2ff<V<2f放大倒立縮小正立放大合作交流

2021/5/921

那么當(dāng)物距等于一倍焦距或二倍焦距時，又將成什么性質(zhì)像呢？用不同焦距的凸透鏡實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否一致？合作交流

2021/5/922物距u/cm像距v/cm像的性質(zhì)正立或倒立放大或縮小虛像或?qū)嵪駏>2ff<u<2f倒立縮小實(shí)像u=2fu=2f倒立等大實(shí)像f<u<2fu>2f

倒立放大實(shí)像u=f不成像u<f0--

正立放大虛像二倍焦距處是成放大縮小像的分界點(diǎn)一倍焦距處是成實(shí)像和虛像的分界點(diǎn)合作交流

師生共同總結(jié)2021/5/923

討論：

除了以上兩結(jié)論，由表格還能總結(jié)出哪些？

實(shí)像都是倒立的，虛像是正立的。實(shí)像和物體在凸透鏡的異側(cè)。合作交流

這一環(huán)節(jié)在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生個人與小組的合作有機(jī)結(jié)合，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識、人際關(guān)系等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2021/5/924很難記，怎么辦？速記一焦分虛實(shí)二焦分大小實(shí)像異側(cè)倒

2021/5/925鏡頭光圈物體膠片暗箱鏡頭:凸透鏡膠片:光屏暗箱:像距照相機(jī)：u>2f時凸透鏡成像規(guī)律的應(yīng)用FF2f2f聯(lián)系實(shí)際

2021/5/926投影儀：f<u<2f時凸透鏡成像規(guī)律的應(yīng)用FF’2f2f聯(lián)系實(shí)際

2021/5/927放大鏡：u<f時凸透鏡成像規(guī)律的應(yīng)用FF’聯(lián)系實(shí)際2021/5/928

這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”，貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過探索物理現(xiàn)象，揭示其中的物理規(guī)律。聯(lián)系實(shí)際2021/5/929

六、反思與評價本節(jié)課安排了學(xué)生猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究、合作交流等教學(xué)過程，讓學(xué)生經(jīng)歷產(chǎn)生興趣、發(fā)現(xiàn)問題、激發(fā)矛盾、解決問題的過程。在探究過程中學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、探索精神、實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識。本節(jié)課對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價主