大單元視角下“讀寫結(jié)合”教學(xué)設(shè)計(jì)研究

大單元視角下“讀寫結(jié)合”教學(xué)設(shè)計(jì)研究大單元視角下“讀寫結(jié)合”教學(xué)設(shè)計(jì)研究

一、引言

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫作一直被認(rèn)為是互相依存、相互促進(jìn)的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。閱讀可以開啟學(xué)生的思維，提升他們的語(yǔ)言表達(dá)和綜合運(yùn)用能力；而寫作則是學(xué)生運(yùn)用閱讀中積累的知識(shí)和技能，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，許多教師開始探索將閱讀和寫作相結(jié)合的教學(xué)方法。本文從大單元視角出發(fā)，對(duì)“讀寫結(jié)合”教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究。

二、大單元視角下的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

大單元視角指的是將相關(guān)的文本按主題或話題進(jìn)行組織和安排，形成一個(gè)整體教學(xué)單元。在閱讀教學(xué)中，大單元視角可以有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的思辨和綜合分析能力。具體而言，教師可以按照如下步驟進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.選擇適合的文本

教師首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求選擇適合的文本。文本可以是一篇文章、一段對(duì)話、一則新聞等等。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力，教師可以選擇多種類型的文本，并確保文本內(nèi)容豐富、有足夠的信息和觀點(diǎn)供學(xué)生進(jìn)行分析和討論。

2.設(shè)立閱讀任務(wù)

在進(jìn)行閱讀前，教師要設(shè)立明確的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中掌握信息、理解文本、思考問題。閱讀任務(wù)可以是提出問題、尋找關(guān)鍵信息、總結(jié)觀點(diǎn)等等。通過明確的任務(wù)，學(xué)生可以有目的地進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)其閱讀的深度和廣度。

3.開展合作學(xué)習(xí)

在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和合作，拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的潛力。教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們根據(jù)閱讀任務(wù)進(jìn)行合作討論，互相交流和分享自己的看法。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過彼此討論，互相糾正和補(bǔ)充信息，提升自己的閱讀理解能力。

4.進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)

在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，教師可以進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。個(gè)別指導(dǎo)旨在幫助學(xué)生解決閱讀中的問題，提升他們的閱讀能力。教師可以與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流，了解他們?cè)陂喿x中的困惑和難點(diǎn)，給予他們針對(duì)性的指導(dǎo)和建議。通過個(gè)別指導(dǎo)，教師可以更好地幫助學(xué)生解決問題，促進(jìn)他們的閱讀發(fā)展。

三、大單元視角下的寫作教學(xué)設(shè)計(jì)

大單元視角也可以應(yīng)用于寫作教學(xué)中。在寫作教學(xué)中，大單元視角可以幫助學(xué)生將閱讀中積累的知識(shí)和技能應(yīng)用到寫作過程中，提升他們的寫作水平。以下是一些寫作教學(xué)設(shè)計(jì)的建議：

1.設(shè)立寫作任務(wù)

教師可以以大單元為背景，設(shè)立寫作任務(wù)。寫作任務(wù)可以是以某一主題或話題進(jìn)行寫作，學(xué)生可以根據(jù)自己在閱讀中掌握的信息和觀點(diǎn)進(jìn)行寫作。通過設(shè)立明確的寫作任務(wù)，可以幫助學(xué)生將閱讀中的內(nèi)容整合到寫作中，提升他們的寫作能力。

2.組織寫作活動(dòng)

在學(xué)生進(jìn)行寫作的過程中，教師可以組織寫作活動(dòng)。寫作活動(dòng)可以包括討論、合作寫作、文稿修改等等。通過組織寫作活動(dòng)，教師可以促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和合作，拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)的潛力。

3.進(jìn)行寫作指導(dǎo)

在學(xué)生進(jìn)行寫作的過程中，教師可以進(jìn)行寫作指導(dǎo)。寫作指導(dǎo)旨在幫助學(xué)生解決寫作中的問題，提升他們的寫作能力。教師可以與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流，了解他們?cè)趯懽髦械睦Щ蠛碗y點(diǎn)，給予他們針對(duì)性的指導(dǎo)和建議。通過寫作指導(dǎo)，學(xué)生可以更好地發(fā)展寫作技能，提高寫作水平。

四、案例分析

為了更好地說明大單元視角下的“讀寫結(jié)合”教學(xué)設(shè)計(jì)，以下是一個(gè)實(shí)際案例分析：

以《紅樓夢(mèng)》為大單元，教師在閱讀教學(xué)中選擇了與《紅樓夢(mèng)》相關(guān)的文本，如《秋思》、《夜雨寄北》等。在閱讀教學(xué)中，教師設(shè)立了明確的閱讀任務(wù)，如理解詩(shī)詞中的意境、分析詩(shī)人的情感等。學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，分組討論文本中的問題，并進(jìn)行分享。在個(gè)別指導(dǎo)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了詳細(xì)的解答和指導(dǎo)，幫助他們解決了閱讀中的困惑。

在寫作教學(xué)中，教師以《紅樓夢(mèng)》為大單元，設(shè)立了寫作任務(wù)，如寫一篇與《紅樓夢(mèng)》有關(guān)的感想或評(píng)論。學(xué)生在進(jìn)行寫作的過程中，教師組織了一系列寫作活動(dòng)，如小組討論、合作寫作等。并在學(xué)生的寫作過程中進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助他們解決了寫作中的問題。

五、結(jié)論

在大單元視角下，“讀寫結(jié)合”的教學(xué)設(shè)計(jì)可以有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。通過運(yùn)用大單元視角，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的思辨和綜合分析能力；同時(shí)，教師還可以幫助學(xué)生將閱讀中積累的知識(shí)和技能應(yīng)用到寫作過程中，提升他們的寫作能力。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以探索和應(yīng)用“讀寫結(jié)合”的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生的綜合能力發(fā)展提供有力支撐通過以上實(shí)際案例分析可以看出，大單元視角下的“讀寫結(jié)合”教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是有效的。在閱讀教學(xué)中，教師選擇與大單元相關(guān)的文本，設(shè)立明確的閱讀任務(wù)，并通過合作學(xué)習(xí)和個(gè)別指導(dǎo)的方式幫助學(xué)生解決閱讀中的困惑。在寫作教學(xué)中，教師以大單元為基礎(chǔ)，設(shè)立寫作任務(wù)，并通過組織各種寫作活動(dòng)和個(gè)別指導(dǎo)的方式幫助學(xué)生解決寫作中的問題