《司馬光》語文說課稿

《司馬光》語文說課稿

《司馬光》語文說課稿

作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工，時常需要用到說課稿，說課稿有助于提高老師的語言表達力量。那么什么樣的說課稿才是好的呢？以下是我整理的《司馬光》語文說課稿，僅供參考，盼望能夠關心到大家。

《司馬光》語文說課稿1

聽了孔老師的課我覺得有幾個亮點值得與大家一起共享：

亮點一：教學目標明確

1、同學進入狀態(tài)后出示教學目標。

2、老師強調(diào)幾個重點，讓同學明確本節(jié)課學習重點。

亮點二：給同學自主、合作、探究時間充分，老師指導準時、到位

1、老師出示生字，同學自學，同學的自主學習性比較強。

2、老師檢測識字的方法多樣。分別是：水缸跳字、假山跳字、猜字謎和在語言環(huán)境中認字，最大限度的激發(fā)了同學的.學習樂觀性。

整節(jié)課教學思路清楚，教學方法新奇，教學環(huán)節(jié)緊湊，準時賜予同學評價很好的調(diào)動同學學習樂觀性、活躍課堂氣氛。

建議：認字的方法再多樣化為好。

《司馬光》語文說課稿2

一、說教材。

《司馬光》是省編義務教育六年制學校語文其次冊中的課文。這是一篇看圖學文的課文，寫的是司馬光和幾個小伴侶在花園里玩，一個小伴侶不當心掉進盛滿水的缸里，別的小伴侶都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小伴侶。通過對這個故事的學習，啟發(fā)同學遇事不慌，鎮(zhèn)靜英勇，并學習司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是抓緊離開缸，而司馬光想的是缸里的水離開人。

依據(jù)新課程標準，結合一班級同學年齡小的特點，給其次課時制定了以下教學目標及重難點。

二、說目標

1、通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰慧、英勇的孩子。

2、培育同學制造性的思維力量。

教材中司馬光砸缸救人本身就是一個制造，為了充分發(fā)揮教材的示范作用，培育同學創(chuàng)新精神，使同學主體得到進展，結尾處設計了發(fā)散思維的訓練。

教學重點及難點：讓同學理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌，聰慧英勇的孩子是教學的重點。學習司馬光這種逆向思維方法是教學的難點。

三、說教法、學法。

1、教法。

采納看圖法、質(zhì)疑法、爭論法，在詳細的語言環(huán)境中培育同學思維的多樣性，體現(xiàn)以同學為主的人文情懷。

2、學法。

授之以魚，不如授之以漁。以質(zhì)疑為主線，運用爭論反饋法，引導同學質(zhì)疑——爭論以及反饋解疑——想象，培育同學在求異中求佳的思維方法。

四、說教學。

1、從課件中質(zhì)疑。

愛好是學習的.最好老師，課件的出示可以吸引同學的留意力，有利于進入課堂情景。

（1）從課件中你都觀看到了什么？

同學看到一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉慌張的樣子。

（2）你有哪些不明白的地方？

提出的問題可能有：

1爬出來的孩子是怎樣掉近缸里的？當時的狀況怎樣？

2是誰救的他，他是怎樣救的？

同學所提問題正是目標1要完成的任務，通過看圖了解當時的狀況，帶著奇怪???心和求知欲讀書，充分調(diào)動同學樂觀主動解決這些問題。

2、通過自讀、爭論，突破重點解疑。

（1）在同學質(zhì)疑的基礎上，圍繞兩個問題，同學自讀1—3自然段，解決第一個問題。帶著問題讀課文，可以培育同學邊讀邊思索的讀書習慣，提高教學效率。

借助課件弄清花園里假山下大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。

（2）讀文后爭論，孩子是“不當心”沒留神掉進缸里的，啟發(fā)同學想象，掉進缸里的小伴侶會怎樣？通過爭論得出當時狀況緊急。

（3）再讀課文4—6自然段，解疑其次個問題。以自學的方法培育同學主動探究，團結合作的精神。

1經(jīng)過自讀，同學了解到別的小伴侶都慌了不知怎么辦？從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，小組爭論他們這些人當時是怎樣想的？

得出結論：讓別人來幫忙，我這么小，沒有方法，有的嚇哭了，不知該怎么辦，束手無策，而司馬光是怎樣做的？

為了從小培育同學的自學力量，獨立解決問題的力量。

2再次讀課文，獨立思索當時司馬光怎么想的？怎么做的？是怎樣的一個孩子？

經(jīng)過反饋得出當時司馬光想如何盡快讓水離開孩子。做法：拿起石頭用勁砸缸，幾下子就把缸砸破了。水流出來，小伴侶得救了。從司馬光的做法可以看出他是個敢想敢干、機靈英勇、遇事不慌的孩子。

3、制造性思維的訓練。

（1）為了培育同學多向思維方法，結尾設計了一個情景，“假如你當時是那些小伴侶中的一員，你會怎么做？把故事推向了高潮，有利于同學想象力量的發(fā)揮。

（2）同學經(jīng)過爭論，得出以下結果：

有人認為可以既不打破缸又可以救出人是最好的方法。如團結起來把缸推倒；用桶往外舀水；這些小伴侶都跳到缸里，由于缸里的水是有限的，水一流出來。小伴侶就得救了，缸也保住了；用網(wǎng)子撈……

（3）同學們說的這些方法再與司馬光的方法比較，發(fā)覺只有司馬光的方法能既快又保險地救出孩子。所以在求異中求佳，同時確定同學們的想法。

五、說板書。

板書條理清晰，一目了然，呈現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容，有助于訓練同學的理解力量，培育同學創(chuàng)新力量。

司馬光砸缸

司馬光拿砸缸得救

聰慧英勇

《司馬光》語文說課稿3

一、說教材

本文是一篇歷史故事，講的是司馬光七歲的時候砸碎缸救人的故事。全文情節(jié)生動，敘事性強，故事的插圖生動、形象，這些都有利于激發(fā)同學讀書的愛好，有助于讓同學了解故事情節(jié)，體會詞句的意思。課文用淺顯易懂的語言為我們呈現(xiàn)了一個鎮(zhèn)靜、機靈、英勇、聰慧的小司馬光的形象，對同學也起到了肯定的感召作用。通過對這個故事的學習，懂得遇到難題，要開動腦筋，想出解決問題的方法。課文生字教學我已經(jīng)在第一課時完成。理解圖意和課文內(nèi)容放在其次課時教學，但是考慮同學會存在差別，教學中，我針對同學的實際狀況，對其次課時、理解圖意和課文內(nèi)容制定了以下目標。

二、說教學目標

依據(jù)同學把握學問狀況，本節(jié)課我設計了２個教學目標。（１）理解圖意和課文內(nèi)容，知道司馬光是個聰慧英勇，遇事不慌的孩子，培育同學的觀看力量和思維力量。（2）能正確、流利地朗讀課文，培育朗讀力量。

三、說教法

在教學方法上，依據(jù)一班級同學年齡小、留意力時間短、形象思維占主導地位的特點，我先利用聽故事形式導入，創(chuàng)設情境，引發(fā)同學的學習愛好，關心同學回憶帶有豎心旁部首的字，增進同學對部首鞏固。并突出了以自學互動為主的線索，促使同學在互動自己學會思索問題回答問題。

四、說學法

學習方法是學習活動規(guī)律的理性總結。為了充分體現(xiàn)“以老師為主導，以同學為主體”的原則，依據(jù)《語文新課程標準》的要求這節(jié)課我主要引導同學用“爭論、質(zhì)疑、溝通、探究”的方式來學習，通過學法指導，讓同學真正懂得如何去觀看、思索、學習。并在課堂中滲透合作意識，讓同學在學習中學會合作。如同桌或小組相互討論，相互糾錯等。

五、說導學過程

導學過程我設計了四個環(huán)節(jié)：激趣定標、自學互動、測評訓練。

（一）激趣定標方面我以二點教學方式.1、先以講故事形式來激發(fā)同學的學習愛好，2、出示本節(jié)課學習目標這樣就能讓同學知道本節(jié)課所要學習和把握的學問，他們就會愿意的去學，這節(jié)課就會達到較好的教學效果。

（二）自學互動方面我設計了二個自學互動。（互動一）讓同學自己看課文插圖先了解插圖的圖意然后在依據(jù)圖意出示4個問題讓同學考，這樣有利地提高了同學仔細看圖思索問題的力量。（互動二我先讓同學小聲自由的讀全文解決互動一的四個問題，在解決問題的'同時我把時間還給他們讓他們自由以小組爭論或同桌的去思索、然后在讓他們完成以上的四個問題。由于高校課堂提倡要讓同學在課堂中展現(xiàn)自己才華的空間，這樣同學才能真正學到學問。

（三）測評訓練，在測評訓練中我設計了4道有利于進展同學思維能力的問答題，這樣設計可以把握到同學對這節(jié)課所學的內(nèi)容是否真正學會和懂了，為下一節(jié)課做好改進教學方法的預備。

六、說板書設計

我設計的板書思路清楚，同學看了易懂易明白，這樣的設計有利提高同學的分析課文和能理解寫作的思路，有很大的關心。

《司馬光》語文說課稿4

總體感覺，這是一節(jié)很勝利的（討論型）課。詳細紀錄如下：

1、新授課由圖片引入→姓“司馬”→“司”字的寫法，創(chuàng)意很好！

在引入新課時，有好的創(chuàng)議是很重要的，但在自然過渡和充分調(diào)動同學的主觀能動性上，還可以再發(fā)揮點老師的才智，即在課前的教學設計方面，再多思索下。

2、由于充分利用了電子白板的`交互演示功能，同學的學習熱忱和思維的樂觀性，得到了很好地調(diào)動。

3、同學自讀課文開頭時，可能由于習慣使然，非自讀，而是齊讀，但還是漸漸變成自讀。這可能是平常自讀少，而齊讀多的習慣造成的。但給人的總體感覺是，課堂真實、有效，未做假。

反思我到中學校聽課這20多年的經(jīng)受，公開課，尤其是對外的觀摩課，不造假的好像很少！

4、“讀字正音”環(huán)節(jié)，形式活潑、多樣，利于調(diào)動同學的樂觀性。

5、由“同學推舉下一位同學讀”，做法新奇，有創(chuàng)意。

6、“看圖說話”的圖設計的有問題（這一點上，我與市教育局駱處長觀點全都），要留意“圖”必需為“文”服務，也就是說，“圖”應當精確?????地將“文”給直觀地反映出來。

7、老師通過交互式電子白板營造氛圍，帶領同學通過看圖，模擬《司馬光》的人物情景，感受和體會當時的場景的做法，效果特別好！

電子白板逐步呈現(xiàn)“文字”，通過“讀”，“動作仿照”+“語言表述”等，自然、真實，使同學體會很深刻。

8、最終，通過放映《司馬光》動畫片，讓同學將文本內(nèi)容，與視頻相結合，再次體會和感受課文，使同學的思維得到了應有的提升。

交互式電子白板，在學校低班級的教學運用，是很值得討論

《司馬光》語文說課稿5

一、設疑導入：

師：今日，老師給大家?guī)砹艘环嬒?，想看嗎？看著這幅畫像，你想知道什么？

生：我想知道他是誰？

生：我想知道他是哪個年月的人？

師：這個人啊，是北宋時期的一位聞名歷史學家和文學家。是誰呢？老師把他的名字寫下來：司馬光。（板書）誰來讀一下？

生讀。

師：你知道司馬光姓什么嗎？

生：姓“司”。師：他姓司馬，這是個復姓。誰來說說你對司馬光有哪些了解呢？

生：我聽過司馬光砸缸的故事。

師：關于司馬光的故事許多許多，今日，我們就來讀司馬光砸缸的故事。請大家翻開課本82頁，以自己喜愛的方式來讀課文。二、初讀課文，熟悉字詞。

師：讀完課文了嗎？課文里淘氣的字寶寶們要出來和我們見面了。瞧?。ǔ鍪就队捌┦煜に麄儐?？假如你覺得哪個字寶寶難記，可以問問四周的同學有沒有好方法。好抓緊讀一讀，等會老師可要去掉拼音了！

生自主讀生字。

師：去掉了拼音，你還熟悉嗎？誰情愿當小老師領讀。

小老師讀。

師：還有誰情愿？這么多同學呀！我們來做個擊鼓傳花的嬉戲，花傳到誰那，誰就來當小老師，好嗎？

（擊鼓傳花）

師：熟悉了生字，我們來猜字謎好嗎？（出示投影片）。

這個同學真馬虎，“同”字丟掉一小豎。（同）一個三框面朝東，一塊石頭背后撐，一條毛巾藏肚中。（砸）

師：還想猜嗎？好，出示課件，這里有三個字，假、缸、破，老師來指，一個同學背過臉去猜老師指的是哪個字？你們可以舉手給他提示，好嗎？

（做猜字嬉戲）

師：還想做識字嬉戲嗎？下面，我們來個組詞競賽，出示字：別、慌、嚇、叫、塊、使、勁、救，這里有8個字，按挨次每排一個字來組詞，看哪排給這個字組的詞多，哪排就贏了！先自己預備一下。（做組詞嬉戲）

師：熟悉了字，同學們再讀課文，確定會有更多收獲。

二、生讀課文。

三、入情入境，深化體會

師：同學們讀課文讀得很投入。下面，我們來看一幅畫。

課件出示圖片。

誰來說說你看到了什么？

生：我看到一口大缸。

生：我看到裝滿了水的大缸。

師：大缸在哪兒？

生：在假山下。

師：一口很大的裝滿了水的缸，放在假山下面，而且有小伴侶在假山上玩，這就有可能出危急。下面，請同學們讀一下課文的第2自然段，想想哪些詞該重讀。生讀。

師：誰來讀一下這段？

師：誰聽出來他哪些詞重讀了？

生：“大”和“裝滿”重讀了。師：你能說說你為什么重讀嗎？

生：……師：正是由于大缸里裝滿了水，所以才可能發(fā)生后面的事情，所以，這里應把這兩個詞重點強調(diào)一下。我們一起試著再讀一下這一段。（集體讀）

師：接下來，發(fā)生了什么危急的事呢？請同學們找一找。誰來說？

生：一個孩子不當心掉進大缸里了。

師：掉進缸里的孩子會怎樣？

生：他會大聲喊“救命”。生：他會在水里掙扎。

師：假如你看到了，心情怎樣？

生：可怕、緊急。

師：你們緊急嗎？請同學們讀課文的第3自然段，讀出你緊急的心情來。（指名2-3個同學讀）師：你覺得誰讀得最好？哪個地方讀得好？

生：我覺得謝培同學讀得好。她讀得聲音洪亮、有感情。

生：我覺得她“一不當心”讀得很好。師：由于事情發(fā)生的.很突然，所以，“一不當心”要讀得略微快些。哪位同學再想試著讀一下？假如是你看到了，這時你會怎么辦？生：我會跑去找大人。

師：孩子們是怎么做的呢？請大家看圖，誰來說說。

生：有一個孩子嚇哭了，有一個孩子在喊大人，還有一個孩子跑了。

師：孩子們原來玩得那么興奮，突然發(fā)生這種事情都慌了，可怕極了。請同學們讀一下課文的第4自然段，讀出孩子們的驚慌、急迫。師：誰來讀？

指名2-3名同學讀。師：司馬光是怎么做的呢？請同學們讀讀課文。

師：誰來說說司馬光當時是怎么想的？

生：他想我要救他，否則他就沒命了。

生：他想我要想個方法。

生：他想跑去找大人來不及了，要趕快救出他。

師：他是怎么做的？誰來給大家讀一下第5自然段。其他同學邊聽邊畫出描寫司馬光救小伙伴的表示的詞。師：你們畫出了哪些動詞呢？

生：我畫的是“舉起”“用勁砸”。師：從這兩個詞你看出了什么？

生：我看出石頭很重，司馬光很焦急。

師：現(xiàn)在，請同學們把自己當成司馬光，用鎮(zhèn)靜的語氣來讀一下這一段。

指名讀。集體讀。

師：缸砸破了，水就流出來了，孩子就得救了。司馬光用自己的機靈化險為夷了！還緊急嗎？不緊急就是什么？用一個詞來表達？

生：放松。

生：輕松。

師：請同學們帶著輕松的語氣來讀一下課文的最終一段。

師：請同學們帶著輕松的語氣來讀一下課文的最終一段。

師：想一想，得救的孩子會對司馬光說什么？司馬光又會說什么？請同桌倆練習表演一下。

生表演。

師：你們喜愛司馬光嗎？用一句話夸夸司馬光。

生：司馬光你真英勇。

生：司馬光你真聰慧。

生：司馬光我佩服你！

師：還想對司馬光說什么？

生：我以后要向你學習。

生：遇到危急，要像司馬光那樣動腦筋。

師：喜愛這個故事嗎？想不想把它講給別的小伴侶聽？下面，我們先來聽叔叔講一講這個故事，自己可以跟著小聲講。

（播放falsh《司馬光》）師：課后請同學們把這篇課文背下來，然后講給爸爸、媽媽聽聽。喜愛這樣的小故事嗎？請同學們搜集一下，我們開個小小故事會。

《司馬光》語文說課稿6

一、說教材

《司馬光》是九年義務教育六年制學校語文蘇教版第一冊的第六單元的第一篇課文。這是看圖學文的課文，寫的是司馬光和幾個小伴侶在花園里玩，一個小伴侶不當心掉進盛滿水的缸里，別的小伴侶都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，搬起石頭砸破水缸救出小伴侶。通過對這個故事的學習，啟發(fā)同學遇事不慌，鎮(zhèn)靜英勇，并學習司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是趕快離開缸，而司馬光想的是缸里的水離開人。本單元的教學，為啟開“才智篇”打下基礎。

針對《新課程標準》要求“能正確、流利地朗讀課文；借助讀物中的圖畫閱讀；閱讀淺進的故事、童話等，對大事、故事有自己的想法”；結合一班級同學年齡小的特點，我給其次課時制定了教學目標和重難點。

（一）目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰慧英勇的孩子。

3、培育同學制造性的思維力量。

（二）重難點

依據(jù)目標2，我把重點放在：理解花園的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句上。依據(jù)目標3，我確立的難點是學習司馬光的逆向思維方法——別人是想人離水（缸），司馬光想（缸里）水離人。

二、說教法

依據(jù)《司馬光》這篇課文的內(nèi)容和一班級同學的兒童特點，我在教學理解詞句時，選擇了朗讀法、看圖法。朗讀可以促進理解，看圖不但建立詞語事物表象的聯(lián)系，還可以吸引同學的留意力。小孩子都有與人交往、探究問題、愛聽故事等本能要求，借這個要求，我把課堂的主動權交給同學，所以，在解決問題的過程中，我選擇了質(zhì)疑法和爭論法。

三、說學法

授之以魚，不如授之以漁。為了教，必需給之學法。以質(zhì)疑法為主線，運用爭論反饋法，引導同學質(zhì)疑——爭論以及反饋解疑——想象，培育同學在求異求佳的思維方法。

四、說教學過程

（一）課件中質(zhì)疑

愛好是學習的最好老師，課件的出示可以吸引同學的留意力，有利于進入課堂情景。

（1）先指著課件提問：從課件中你都觀看到了什么？

同學會看到并說一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉慌張的樣子。

（2）接著再問：你有哪些不明白的地方？

同學可能無從提問，這時可引導質(zhì)疑，可能提出兩個問題：A、爬出來的`孩子是怎樣掉進缸里的？當時的狀況怎樣？B、是誰救的他，他是怎樣救的？

同學所提問題正是目標2要完成的任務，通過看圖了解當時的狀況，帶著奇怪???心和求知欲讀書，充分調(diào)動同學樂觀解決這些問題。

（二）通過自讀、爭論，突破重點解疑

（1）在同學質(zhì)疑的基礎上，讓同學圍繞兩個問題，自讀1-3自然段，解決第一個問題。帶著問題讀課文，這其間運用