語文學(xué)科微課程的開發(fā)與應(yīng)用的實踐研究

.-.《微課在語文教學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用》1.1中學(xué)語文微課的設(shè)計與應(yīng)用核心概念的界定“微課堂”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程?！拔⒄n堂”的核心是課堂教學(xué)視頻，還包含相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源。1.2國內(nèi)外研究歷史與現(xiàn)狀評述①國外的研究2008年美國戴維·彭羅斯就提出了“微課程”的理念，他將建構(gòu)主義方法轉(zhuǎn)化為以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容，并在此后將“微課程”理念在該學(xué)院得以應(yīng)用。2國內(nèi)的研究情況2000年10月25日，教育部召開了“全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議”，并決定以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式的發(fā)展。微課，一詞，最早見于佛山日報、南方日報、廣州日報對此的報道，其全稱是微型視頻課例，簡稱微課。胡鐵生，2011年出微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。在“微課”一詞誕生之前，國內(nèi)常見的類似慣用表達(dá)有“教學(xué)視頻案例”、“視頻課例”等。作為國內(nèi)較早對教學(xué)視頻案例進(jìn)行研究者之一，蘇州大學(xué)的鮑建生教授對視頻案例的研究是比較系統(tǒng)的。他對教學(xué)視頻案例的定義是：指用計算機(jī)及超媒體編輯系統(tǒng)整合課堂教學(xué)視頻片段及各種相關(guān)的教學(xué)素材，包括文字(文章)、圖畫、照片、投影片、幻燈片、音頻、視頻等，把大量的、多樣性的數(shù)據(jù)采用可變的、非線性的、快速提取的方式鏈接，為案例教學(xué)研究提供復(fù)雜的、多元表征環(huán)境。其對教學(xué)視頻案例的研究，旨在研究課堂教學(xué)視頻案例的制作。筆者在中國期刊網(wǎng)，從1979~2011年分別以“教學(xué)視頻案例”、“視頻課例”、“課例片段”、“微型視頻”為題名進(jìn)行搜索，獲取的信息如表1所示：題名期刊論文/碩士論文（數(shù)量）研究取向研究內(nèi)容教學(xué)視頻案例21/0集中在對理論的探討與實踐的研究。研究理論探討，即對其定義的思考；實踐研究，則是研究以下三個主要方面：（1）視頻素材的設(shè)計與制作；（2）教學(xué)視頻案例系統(tǒng)的設(shè)計與應(yīng)用研究；（3）運用課堂教學(xué)視頻案例開展教師校本研修。視頻課例12/1化學(xué)教研組的專題研究以及設(shè)計視頻課例系統(tǒng)9篇是上海市洋涇高級中學(xué)以葉麗芳為負(fù)責(zé)人的化學(xué)教研組教師發(fā)表的對視頻課例的專題研究，主要探索應(yīng)用視頻課例改進(jìn)課堂教學(xué)方法建立的操作性、時效性俱佳的范式。另外，華東師大的周偉于2009年發(fā)表的優(yōu)秀碩士論文則是設(shè)計基于切片技術(shù)的視頻課例分析系統(tǒng)。課例片段4/0課例片段的運用運用課例片段評課；營造課堂氛圍；進(jìn)行探究式教學(xué)。微型視頻1（剔除1篇不相關(guān)）/0構(gòu)建基于WEB2.0微型視頻課程教學(xué)模式明確提出微型視頻課例片件各教學(xué)要素時間分配為240秒，據(jù)此構(gòu)建了相應(yīng)的教學(xué)模式。表1中國期刊網(wǎng)的數(shù)據(jù)檢索基于對以上文獻(xiàn)的閱讀，可知目前對教學(xué)視頻案例、視頻課例的研究主要集中于中小學(xué)的教學(xué)應(yīng)用。如，2006年，上海市浦東新區(qū)教育發(fā)展研究院整合了教師專業(yè)培訓(xùn)部、課程教學(xué)研究部以及信息技術(shù)推廣部的研究人員，成立了視頻案例項目開發(fā)研究小組。通過教學(xué)專家與信息技術(shù)人員的通力合作，開發(fā)了觀課與評課的視頻切片分析系統(tǒng)的平臺。（方紅，2006）探討了教學(xué)視頻案例的常見應(yīng)用\o""[i]，指出5個方面的應(yīng)用，即（1）教師個人基于網(wǎng)絡(luò)平臺的繼續(xù)教育；（2）基于校本研修的教研組研究；（3）面向新教師的上崗培訓(xùn)材料；（4）師范學(xué)生畢業(yè)前見習(xí)、實習(xí)的觀摩課的補(bǔ)充資源；（5）以光盤形式發(fā)送到農(nóng)村地區(qū)學(xué)校作為教師研修的資源。2010年3月，大連市開始發(fā)布中小學(xué)教學(xué)視頻切片采集與應(yīng)用實施方案，采集教學(xué)視頻切片，同時將教學(xué)視頻切片發(fā)布到相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺上。而（陶三明等人，2010）探討了基于Web2.0微型視頻課程教學(xué)模式的構(gòu)建，為微型視頻課例片件各教學(xué)要素時間分配提供了很好的借鑒意義。此外，國內(nèi)對視頻課例的研究已有的專著有（1）《課堂教學(xué)視頻案例的研究與制作》（鮑建生等人，2005，上海教育出版社）；（2）《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》（崔允漷，2008，華東師大出版社）；（3）《教師專業(yè)發(fā)展可視化之路——中小學(xué)視頻課例分析實踐與思考》（陸蓉，2009，浙江大學(xué)出版社）。綜上所述，微課的研究是國內(nèi)較為新的一個研究課題，它的開發(fā)與應(yīng)用仍然需要在教學(xué)實踐中不斷地嘗試與應(yīng)用。1.3.2國外研究現(xiàn)狀述評以minicourse、microlecture、microlesson為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，可知有不少國家都有相應(yīng)的研究。美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校于1960年首先開創(chuàng)微型課程，也可稱為短期課程或課程單元，它實質(zhì)上是由一系列的半獨立的單元所組成。而新加坡教育部于1998年實施的microlessons計劃，指的是基于信息技術(shù)的、用于教授待定內(nèi)容的教學(xué)材料，是小容量的教學(xué)單元，涉及多門課程領(lǐng)域，支持廣泛的學(xué)習(xí)結(jié)果。值得一提的是，以上提及的2個國家的微型課程，并非以視頻為載體的，而是如教學(xué)設(shè)計等教學(xué)資源。而英國于2004年7月啟動教師電視頻道，該教師頻道（www.teacher.tv）每天24小時連續(xù)播出，節(jié)目包括課堂資源、職業(yè)發(fā)展、新聞及綜合三類。每個節(jié)目時長15分鐘，內(nèi)容涉及教學(xué)實踐技巧，培訓(xùn)課程，專業(yè)問題討論，以及供課堂使用的教學(xué)片等節(jié)目。該頻道開播后得到教師的普遍認(rèn)可，隨著訪問量的迅猛遞增，截至2011年4月29日積累了35萬分鐘的微課視頻節(jié)目。全世界訪問量攀升到高峰，政府終于退出投資。英國教師電視網(wǎng)站（teachers.tv）在關(guān)閉的同時也和其他網(wǎng)站簽署了共享其微課教學(xué)的資源網(wǎng)站名錄。見下表英國教師電視授權(quán)的公司及其公司的網(wǎng)站。

被授權(quán)的公司該公司網(wǎng)址Axis12LimitedTeachProLimitedwww.schoolsworld.tvLaserLearningLtdwww.laserlearning.tvPrometheanPlanet/PDTVTSLEducationLtdwww.tes.co.uk/videoPhoenixTTVLimitedwww.teachersmedia.co.ukviewmy.tvLimitedwww.viewmy.tv表1英國教師電視授權(quán)的公司及其公司的網(wǎng)站此外，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理，戴維.彭羅斯（DavidPenrose）于2009年秋首創(chuàng)的1分鐘課程，用于學(xué)生的在線課程學(xué)習(xí)。DavidPenrose建議設(shè)計1分鐘課程的步驟如下：（1）條列關(guān)鍵概念，它們是微型課程的核心；（2）草擬15到30秒鐘的導(dǎo)言與結(jié)論，幫助架構(gòu)課程脈絡(luò)；（3）用麥克風(fēng)或錄像機(jī)把課程內(nèi)容錄下來；（4）根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀或其它學(xué)習(xí)活動，以進(jìn)一步探索課程內(nèi)的關(guān)鍵概念；（5）把錄下的課程和作業(yè)上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。而國外關(guān)于微課目前已有的著作是：《Aminibookofminilessons:25lessonstoimprovestudentwritingforgradesK12》、《Mini-lessonsforliteraturecircles》，主要關(guān)注小學(xué)生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)。（二）選題的意義和價值1.選題的意義微課程旨在實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，真正做到以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?！拔⒄n堂”基于學(xué)科教學(xué)知識點或?qū)W生學(xué)習(xí)的重點、難點、疑點內(nèi)容進(jìn)行選題、設(shè)計、拍攝和制作，主題突出、指向明確，具有“短”“小”“精”特點，讓學(xué)生能夠花最少的時間學(xué)到關(guān)鍵內(nèi)容解決學(xué)習(xí)中難點和疑點問題，有效增加學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會、滿足學(xué)習(xí)需求；另外也方便了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以用移動學(xué)習(xí)終端隨時隨地開展個性化學(xué)習(xí)活動。因此，我課題組試圖以《語文學(xué)科微課程的開發(fā)與應(yīng)用的實踐研究》作為課題開展課題研究，以期找到一條有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的捷徑。2.研究價值微課程使教師可以更加生動、形象地展現(xiàn)在課堂上無法實際操作的內(nèi)容，方便學(xué)生隨時隨地反復(fù)學(xué)習(xí)，為學(xué)生指點迷津，給予學(xué)生“最完美”學(xué)習(xí)體驗；更重要的是它將單一的被動接受學(xué)習(xí)方式還原為豐富多彩的學(xué)習(xí)方式，使得課上的正式學(xué)習(xí)與課外的非正式學(xué)習(xí)統(tǒng)一、連續(xù)，激勵學(xué)生自主完成指定的任務(wù)并培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和個性化學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生提供了一種新型的學(xué)習(xí)方式。（一）研究目標(biāo)1.基于微課程轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)方式2.基于微課程的語文課堂教學(xué)模式的構(gòu)建3.基于微課程學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的特征與對策研究4.建設(shè)語文學(xué)科微課程資源庫5.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（三）研究內(nèi)容1.教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀分析2.語文學(xué)科微課程制作培訓(xùn)和學(xué)習(xí)3.基于微課程學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的特征與對策研究。4.基于微課程的語文課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。5.基于微課程的語文教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用研究。4.預(yù)計成果及創(chuàng)新點預(yù)計成果：

主要階段性成果（限報10項）序號研究階段（起止時間）階

段

成

果

名

稱成果形式1

13年1月------------

13年3月開題報告及項目實施方案的設(shè)計論文2

13年4月------------

13年6月調(diào)查問卷的設(shè)計和訪談的完成問卷和視頻3

13年7月------------

13年8月成員的微課技術(shù)和專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)照片4

13年9月------------

14年2月微課的設(shè)計和制作微課視頻5

14年3月------------

14年3月微課在學(xué)生中的應(yīng)用與反饋論文與視頻6

14年4月------------

14年5月撰寫結(jié)題論文論文最終研究成果（限報3項，其中必含研究報告）序號完成時間最

終

成

果

名

稱成果形式1

13年1月------------

14年2月系列微課視頻2

14年3月------------

14年5月論文論文3

14年3月------------

14年5月研究報告論文

主要創(chuàng)新點：①此研究將高中生自主學(xué)習(xí)與微課研究放在一起，將學(xué)生的學(xué)習(xí)心理過程與多媒體的使用聯(lián)系起來，選題方面比較新穎實用。保證了課題的實用性和可操作性。②研究方法全面多樣，其中，教育實驗的方法能夠很好地說明問題，給我們的研究提供了有力的證據(jù)和材料。（二）研究思路本課題的研究是以信息化為依托，以微課程教學(xué)為抓手，以語文學(xué)科微課程的開發(fā)和學(xué)習(xí)為突破口，普及和推廣語文教學(xué)信息化的理念、技術(shù)、資源和策略，深入開展語文學(xué)科微課程的開發(fā)與應(yīng)用的實踐研究，豐富學(xué)校現(xiàn)代化辦學(xué)內(nèi)涵。3.課題研究方法及實施步驟3.1研究方法1、調(diào)查法通過紙質(zhì)調(diào)查問卷或者網(wǎng)上調(diào)查的方法了解學(xué)生以及教育工作者對當(dāng)前課堂的看法以及對微課的認(rèn)識、看法。在調(diào)查當(dāng)中，我們主要針對我校做到不同年級不同類別的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)的抽樣調(diào)查，保證問卷調(diào)查結(jié)果的可信度。2、經(jīng)驗總結(jié)可以征詢一些有經(jīng)驗的教師的意見，從而獲得更多學(xué)生學(xué)習(xí)的特點、心理認(rèn)知過程以及最適合的教學(xué)方法。教育實驗法可在條件允許的情況下對被抽樣的學(xué)生進(jìn)行分組測驗，根據(jù)測試結(jié)果修改設(shè)計方案，提高方案的質(zhì)量以及實用性。（四）研究路徑1.準(zhǔn)備階段（2013年9月—2013年12月）（1）做好課題的選題、論證、申報及立項等工作。（2）制定課題具體研究方案。（3）組織課題開題，舉辦課題研究人員培訓(xùn)班，召開科研課題專題報告會等。①信息技術(shù)和錄制微課程技術(shù)培訓(xùn)②語文教師要進(jìn)行微課程設(shè)計、學(xué)習(xí)單設(shè)計、根據(jù)學(xué)習(xí)反饋實時調(diào)整教學(xué)、課堂教學(xué)組織技巧等教學(xué)技能學(xué)習(xí)。（4）進(jìn)行語文教師微課程錄制培訓(xùn)。（5）教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀分析①現(xiàn)狀分析：教為中心、知識獲得為主、課堂學(xué)習(xí)為主。②思考三個轉(zhuǎn)變：教為中心

學(xué)為中心，知識獲得為主

能力提升階段成果《課題研究方案》《學(xué)生學(xué)習(xí)語文現(xiàn)狀調(diào)查報告》《教師基于信息化的教學(xué)現(xiàn)狀報告》2.實施階段（2013年12月—2014年10月）（1）完善課題研究方案，按課題研究方案組織研究。（2）基于微課程學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的特征與對策研究。①參與狀態(tài)特征及對策研究A.現(xiàn)有狀態(tài)特征：被動參與B.基于微課程學(xué)習(xí)的參與狀態(tài)及特征：個性化學(xué)習(xí)。學(xué)生通過獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。C.策略：指導(dǎo)學(xué)生利用零散時間，根據(jù)自己知識的掌握情況，選擇有針對性的微課程，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。②交往狀態(tài)特征及對策研究A.現(xiàn)有狀態(tài)：僅限于師生互動B.基于微課程學(xué)習(xí)的交往狀態(tài)及特征：生本互動、師生互動、生生互動、人機(jī)互動。學(xué)生課前主動探究文本；課堂上與老師與同學(xué)合作探究，課堂成為學(xué)生交流課前學(xué)習(xí)的舞臺；課外通過移動終端進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使課內(nèi)外學(xué)習(xí)有效統(tǒng)一。C.策略：通過小組或團(tuán)隊的形式組織生生互動、人機(jī)互動進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。③思維狀態(tài)特征及對策研究。A.現(xiàn)有狀態(tài)：低級思維，被動記憶。B.基于微課程學(xué)習(xí)的思維狀態(tài)及特征：高級思維狀態(tài)。思維從記憶走向思考，生生思維火花碰撞，課堂成了學(xué)生拓展思維的空間。C.策略：指導(dǎo)學(xué)生運用微課程對問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系。組織小組交流，集思廣義，有效拓展學(xué)生思維的空間。（3）基于微課程的語文課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。①課堂教學(xué)模式：課前四步曲：設(shè)計導(dǎo)學(xué)案、錄制教學(xué)視頻、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、制定個別輔導(dǎo)計劃課中五步驟：合作探究、釋疑拓