基于科學課程標準的小學科學教學設(shè)計

實用文檔基于科學課程標準的小學科學教學設(shè)計一、科學課程標準的重要性新課標順應為黨育人、為國育才的時代要求，從課程內(nèi)容、課程教學、課程評價等方面系統(tǒng)設(shè)計，從某種意義上說，新課標的公布可以說是我國義務教育階段科學教育一個新的里程碑，將對推進我國根底教育科學課程改革、促進科學課程建設(shè)、全面提升學生科學核心素養(yǎng)產(chǎn)生深遠影響。課程標準是國家對學生接受肯定教育之后的結(jié)果所作的具體描述，是國家教育質(zhì)量在特定階段應到達的具體指標，是教育治理、課程實施、教材編寫、課程教學、質(zhì)量評價的指導性文件，引導和援助教師把握教學的深度與廣度，不僅明確了“為什么教〞“教什么〞“教到什么程度〞還加強了“怎么教〞的具體指導。作為一名小學科學教師，我們要把新課標作為一切科學教育教學活動的主要依據(jù)和根本遵循，加強對新課標的研讀，提高對科學本質(zhì)內(nèi)涵的理解，在小學科學教育教學實踐中，我們要努力踐行新課程理念，充分發(fā)揮新課標在科學學科認識、科學學習理解、學生核心素養(yǎng)開展中的引領(lǐng)作用。二、小學科學教學設(shè)計的意義總之，教學設(shè)計是教師為了提高教學效率和教學質(zhì)量，使學生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的開展。以認知學習理論、教育傳播理論和系統(tǒng)科學理論為根底，依據(jù)課標要求、學生的學習特點和自身的教學風格，對教學過程的各環(huán)節(jié)、各要素預先進行科學的方案、合理的安排，制定出整體教學運行方案的過程；主要包含教學內(nèi)容分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學打算、教學過程和板書設(shè)計等方面。三、基于科學課程標準，在小學科學中怎樣進行教學設(shè)計落實核心素養(yǎng)小學科學教學要以促進學生核心素養(yǎng)開展為宗旨，課程標準是我們在教育或?qū)W校層次落實核心素養(yǎng)的根本平臺，因此在進行小學科學教學設(shè)計，我們必須研讀科學課程標準，基于科學課程標準來設(shè)計教學。那如何基于科學課程標準進行小學科學教學設(shè)計落實核心素養(yǎng)呢？首先，我們來簡單了解科學核心素養(yǎng)?！惨弧承W科學核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)本質(zhì)上就是我們對未來人才形象的規(guī)格描述，代表了國際組織、國家或地區(qū)對于未來人才的根本價值取向和推斷標準。科學核心素養(yǎng)指學生在學習科學課程的過程中，逐漸形成的適應適應未來開展的正確價值觀、必備品行和關(guān)鍵能力，包含科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任等方面?！捕骋跃唧w教學設(shè)計進行分析解讀核心素養(yǎng)以及學科核心素養(yǎng)的背后，意味著教學目標的升級，“逐個〞知識點的“了解〞“記憶〞等低階目標不再受關(guān)注。而新的教學目標關(guān)注學生運用知識做事、延續(xù)地做事、正確地做事，強調(diào)知識點從理解到應用，重視知識點之間的聯(lián)結(jié)及其運用，那么就要求科學教學設(shè)計課時應當轉(zhuǎn)變?yōu)樵诤诵母拍钬灤┫碌膯卧O(shè)計。課程標準中也針對課程實施給出了相應的教學建議。下面將圍繞教學建議從教學設(shè)計的幾個方面進行交流。1、單元教學設(shè)計在進行單元教學設(shè)計，首先我們應該把知識作為培養(yǎng)核心素養(yǎng)的載體。依據(jù)科學課程標準的要求，簡述本單元學習對學生科學素養(yǎng)開展的價值，；組織教學內(nèi)容，按照科學學業(yè)開展和科學核心概念開展的進階來組織，還可以按照真實情境下的學習任務跨學科來組織。關(guān)于學習目標與重點難點，依據(jù)國家課程標準和學生實際指向?qū)W科核心內(nèi)容，學科思想方法，學科核心素養(yǎng)的落實，設(shè)計單元學習目標，明確重點難點。最后單元整體教學的思路，主要介紹單元整體教學實施的思路，包含課時安排、教與學的活動規(guī)劃等。以（溫度不同的物體相互接觸為例）為例，本課內(nèi)容選自小學科學教科版五年級下冊第四單元（熱）。依據(jù)課標小學五年級，讓學生探究“熱〞，主要還是觀察和思考一些與物體冷熱程度有關(guān)的熱現(xiàn)象。例如，探究物質(zhì)在熱量變化過程中產(chǎn)生的不易發(fā)覺的變化，氣體、固體和液體三態(tài)的轉(zhuǎn)化及與溫度的關(guān)系、熱量轉(zhuǎn)移〔傳遞〕的過程、材料的導熱性能等，援助學生建構(gòu)能量的轉(zhuǎn)移與轉(zhuǎn)化、物質(zhì)的變化等核心概念累積科學事實經(jīng)驗。對于五年級學生而言，上述內(nèi)容的學習，關(guān)鍵在于實驗探究。他們需要在科學標準的實驗中，觀察與交流熱傳遞的現(xiàn)象，了解熱是能量的一種表現(xiàn)形式，熱量變化導致了溫度變化。在研究熱傳遞的方法后，利用熱傳遞的性質(zhì)來制造性地制作保溫杯。本單元的學習重點是學會用實驗探究的方法來進行科學探究，可以促進學生提升探究能力和探究興趣。在研究熱傳遞的方法后，利用熱傳遞的性質(zhì)來制造性地制作保溫杯，以豐富的實踐經(jīng)驗建構(gòu)這些核心概念。“熱〞單元的學習，從觀察水溫的變化開始，對熱現(xiàn)象進行觀察。然后觀察物質(zhì)在熱量變化過程中產(chǎn)生的變化，通過實驗探究，了解氣體、固體和液體三態(tài)的轉(zhuǎn)化及與溫度的關(guān)系、熱量轉(zhuǎn)移〔傳遞〕的過程、材料的導熱性能等一系列的活動。建構(gòu)熱與物體變化的關(guān)系，從而了解熱作為能量的一種形式，與人們生活之間的關(guān)系。2、教材分析在教材設(shè)計中進行教學內(nèi)容分析時，我們要先在單元視角下分析本課教材內(nèi)容所處的位置、與前后知識的聯(lián)系、在構(gòu)建科學核心概念中的作用等綜合分析本課內(nèi)容，突出知識的整體性、邏輯的連貫性，克服碎片化，然后依據(jù)科學課程標準中的課程內(nèi)容確定核心概念的學習內(nèi)容和要求以及跨學科概念。以（溫度不同的物體相互接觸）為例，本課主要通過探究實驗理解熱平衡定律，初步理解熱量的平衡和轉(zhuǎn)移，為后續(xù)學習熱傳遞和六年級學習能量轉(zhuǎn)化與守恒累積科學事實，援助學生初步感知物質(zhì)與能量、穩(wěn)定與變化跨學科概念。3、學情分析學情分析主要有兩種方法：第—種是質(zhì)性分析，從已有根底，依據(jù)經(jīng)驗分析學生學新的內(nèi)容會遇到的障礙；第二種是量化分析，設(shè)計前測的問卷，然后由問卷數(shù)據(jù)指證學生在學新知識的時候會碰到哪些障礙。不管哪一種分析方法，都要拿出應對的措施。實際上這個障礙主要是指向兩點，一種是重點，一種是難點，在實際當中重點和難點也不是簡單的劃等號，有的是重點，但不難；有的不是重點，很難；有的既是重點又是難點，所以我們要拿出應對的措施。以（溫度不同的物體相互接觸）為例，在前面的學習中，學生們不斷地在經(jīng)歷著給物體加熱的活動。第1課，學生經(jīng)歷了延續(xù)給水加熱直到沸騰，停止加熱，水不再沸騰，溫度下降。通過探究溫度的變化和水的形態(tài)變化，學生了解到溫度變化表示了熱量在傳遞，完善“熱量變化導致了物體溫度變化〞這一科學概念，并感受到科學探究的樂趣。前面的學習為學生再接觸第三課溫度不同的物體相互接觸，熱又會發(fā)生怎樣的變化打下了根底，這一課，學生將在教師指導下，通過觸摸觀察熱在冷牛奶浸入熱水前后的溫度變化初步推測熱的過程和方向，接著讓學生嘗試著自主設(shè)計實驗，觀察熱在涼水中的傳遞過程和方向。然后綜合觀察結(jié)果，分析溫度不同的物體相互接觸過程中的共同特點，形成粗淺的關(guān)于熱傳遞的認識。4、教學目標我們應該基于核心素養(yǎng)確定教學目標，也就是我們的教學目標要落實核心素養(yǎng)，同時要圍繞核心概念。并且我們要依據(jù)學業(yè)要求和學業(yè)質(zhì)量標準，不同階段的學業(yè)要求，最終建立起具體學習內(nèi)容與核心素養(yǎng)表現(xiàn)之間的關(guān)聯(lián)。符合學生的認知水平和已有經(jīng)驗?？茖W核心素養(yǎng)主要包含科學觀念，科學思維，探究實踐，態(tài)度責任。以（溫度不同的物體相互接觸）為例，核心素養(yǎng)學段特征：依據(jù)以上的核心素養(yǎng)學段特征和依據(jù)本課核心概念下的學業(yè)要求和學業(yè)質(zhì)量標準指定了如下的教學目標：5、教學重難點〔具體內(nèi)容和具體學生情況〕依據(jù)本科的具體內(nèi)容和學生的認知水平，確定了教學重難點：重點：熱可以從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體。難點：熱從溫度高的地方(或物體)傳向溫度低的地方(或物體)并趨向平衡。6、教學打算裝有熱水的燒杯、裝有冷水的燒杯、兩支溫度計、秒表，記錄單。7、教學過程在教學過程局部，我們要制定以學生為主的教學設(shè)計，充分考慮學生的認知水平，針對擬定的教學目標和教學內(nèi)容，按照學習進階設(shè)計促進學生自主、探究、思維、合作的教學活動，滲透科學史教育，重視幼小銜接。重點關(guān)注以下環(huán)節(jié)。情境創(chuàng)設(shè)與問題提出。從學生已有經(jīng)驗出發(fā)，選擇適宜的情境素材，運用觀察、實驗、調(diào)查、制作等活動創(chuàng)設(shè)教學情境，提出有價值的問題，引發(fā)認知沖突，激發(fā)探究動機。但這個情景要是真情境，因為科學研究的是真問題。真情景就要求教師要從生活中捕捉能夠激發(fā)學生學習科學興趣的一些現(xiàn)象，一些事實。自主探究與合作交流。依據(jù)探究問題引導學生自主設(shè)計方案，明確探究任務，注重激活學生的認知、感情和行為，激發(fā)學生自主參與、動手動腦、經(jīng)歷探究的過程，既要考慮學生自主獨立的學習，還要考慮學生之間的合作學習。總結(jié)反思與應用遷移。設(shè)計必要環(huán)節(jié)，指導學生對學習過程和結(jié)果進行總結(jié)與反思，開展學生自我監(jiān)控能力；組織學生運用所學的知識和方法解決真實情境中的問題，完成應用與遷移，做到融會貫穿。在（溫度不同的物體相互接觸）一課中，首先通過創(chuàng)設(shè)熱牛奶的真實情景提出問題，引導學生畫出當牛奶和熱水相互接觸之后溫度與熱量變化的猜測，從而引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生的學習動機。然后通過出示實驗材料，依據(jù)探究問題讓學生自主商量實驗方案并組裝實驗材料進行實驗，學生在實驗中搜集熱水和牛奶接觸之后的溫度數(shù)據(jù)繪制成折線統(tǒng)計圖，通過比擬、分析和歸納得出熱通常從溫度高的物體傳向溫度低的物體，最終趨向熱平衡的科學結(jié)論。最后，通過“我們今天研究的是什么問題？〞“當同學猜測不太一致的時候，我們是怎么解決進而得出正確的結(jié)論的〞這樣的問題對整個課堂進行回憶總結(jié)；接著用本節(jié)課所學知識解釋“冬天老師的手很冰涼,我抱住了一個熱水袋,手很快變熱〞的原理，以及讓學生說一說生活中出現(xiàn)的類似現(xiàn)象，以此來完成知識的運用和遷移。基于科學課程標準的教學過程除了上面提到的以學生為主的教學設(shè)計，還應以探究實踐為主要方法展開教學活動。探究和實踐是科學學習的主要方法，要加強對探究和實踐活動的研究與指導，整合啟發(fā)式、探究式、互動式、體驗式和工程式等各種教與學方法的根本要求，設(shè)計并實施能夠促進學生深度學習的思維型探究和實踐。8、總結(jié)評價評價用于檢測目標達成的效果，可分為過程性評價和總結(jié)性評價。評價具有反應、鼓勵、導向等功能，評價點要具體、有可操作性，能推斷目標達成的效果，以此來反思教學環(huán)節(jié)的可行性，考慮后續(xù)如何依據(jù)學生的認知和開展規(guī)律來進行教學。在（溫度不同的物體相互接觸）一課中主要采納過程性評價中的課堂評價和作業(yè)評價兩種方法對學生進行綜合評價。以此為總體學習目標的達成提供依