《模型建構(gòu)在初中生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究》方案

《模型建構(gòu)在初中生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究》方案一、課題設(shè)計(jì)論證1.選題依據(jù)：選題的理論意義和實(shí)踐價(jià)值，核心概念界定，國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述等。（一）選題的理論意義理論意義通過本課題的研究，針對(duì)初中生物學(xué)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容探索，初步形成一定的基于模型的典型教學(xué)案例和組織策略。同時(shí)在知識(shí)構(gòu)建、問題解決過程中嘗試能夠利用模型解決問題，形成基于模型解決問題的意識(shí)和方法，從而進(jìn)一步豐富基于模型的初中生物學(xué)習(xí)理論。第一，形成初中生物學(xué)模型建構(gòu)教學(xué)的策略。本研究梳理模型、模型建模的概念及界定，對(duì)各種模型的分類標(biāo)準(zhǔn)加以對(duì)比分析，明晰初中生物學(xué)教學(xué)中模型建構(gòu)的特點(diǎn)、作用及原則。將教材中的模型進(jìn)行系統(tǒng)的歸類，豐富生物學(xué)方面的模型資源，并且在不同主題的教學(xué)中實(shí)行模型建構(gòu)教學(xué)的實(shí)踐研究，為一線教師及教育研究者提供一些理論參考。第二，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。生物模型能夠表征生物學(xué)現(xiàn)象以及原理，能夠?qū)W(xué)生頭腦中抽象的思想模型用外顯的方式表征出來，有助于學(xué)生的科學(xué)思維訓(xùn)練和思維水平的提升，利于課程理念的實(shí)現(xiàn)。第三，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。建構(gòu)模型能夠協(xié)助學(xué)生形成知識(shí)間的遷移，從而形成知識(shí)脈絡(luò)，在整體上把握生物知識(shí)，并且模型建構(gòu)能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究水平以及合作精神。實(shí)踐價(jià)值（1）調(diào)查初中生物學(xué)模型建構(gòu)教學(xué)的現(xiàn)狀及存有問題，為模型建構(gòu)教學(xué)提供可操作的合理化建議。引起教師對(duì)模型建構(gòu)教學(xué)的更多注重，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的建模水平與科學(xué)思維水平。（2） 梳理挖掘初中生物學(xué)教科書中的三大類模型（實(shí)物模型、概念模型、數(shù)學(xué)模型）相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，為教師的備課等教學(xué)活動(dòng)提供可參考和借鑒的教學(xué)資源。（3） 通過課堂觀察和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，整理模型建構(gòu)教學(xué)的典型案例。通過展開生物模型建構(gòu)的實(shí)踐研究，總結(jié)模型建構(gòu)教學(xué)的策略。將教學(xué)內(nèi)容直觀化、簡(jiǎn)約化，讓學(xué)生更易接受，對(duì)內(nèi)容理解加深，為以后生物教師選擇使用實(shí)踐參考。總結(jié)模型建構(gòu)教學(xué)中容易岀現(xiàn)的誤區(qū)。以往教學(xué)往往過于注重模型的制作過程，使之成為偏手工制作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而忽視通過模型建構(gòu)對(duì)學(xué)生思維水平的培養(yǎng)。通過實(shí)踐研究，探索適合做實(shí)物模型的材料、各種模型制作的最優(yōu)方案以及模型建構(gòu)需要注意的事項(xiàng)等，真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”，發(fā)展學(xué)生學(xué)生水平，提升教育教學(xué)質(zhì)量。（-）核心概念模型《辭海》中的“模型”是指與具有原型相似特征的替代物，是系統(tǒng)或過程的簡(jiǎn)化、抽象和類比表示。根據(jù)代表原型的不同方式,可分為物質(zhì)模型和思想模型兩大類。《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中定義：“模型是與真實(shí)物體、單一事件或一類事物對(duì)應(yīng)的而且具有解釋力的試探性體系或結(jié)構(gòu)?！北狙芯克娙〉氖菄?guó)內(nèi)《高中生物（必修1）》中對(duì)模型的表述：“模型是人們?yōu)榱四撤N特定目的而對(duì)理解對(duì)象所做的一種簡(jiǎn)化的描述，這種描述能夠是定性的，也能夠是定量的;有的借助于具體的物或其他形象化的手段，有的則通過抽象的形式來表達(dá)?！鄙飳W(xué)教學(xué)中的模型類型一般包括三種：概念模型、物理模型和數(shù)學(xué)模型。模型建構(gòu)模型建構(gòu)是指釆用模型方法把抽象的、復(fù)雜的事實(shí)或過程借助身邊的材料、用具或者使用數(shù)學(xué)方法、圖像、方程式等，加以描述、概括總結(jié)的一種活動(dòng)。本研究所指的生物模型建構(gòu)就是通過一定的物質(zhì)形式或思維形式來建構(gòu)生物模型，對(duì)生物知識(shí)實(shí)行研究和模擬，協(xié)助學(xué)生理解和掌握生物科學(xué)知識(shí)，同時(shí)為學(xué)生理解事物提供一種思路和方法［9］。學(xué)習(xí)時(shí)，教師合理使用模型建構(gòu)教學(xué)，不但使課堂變得有條不紊、高效，還能提升學(xué)生的認(rèn)知水平，增強(qiáng)解決實(shí)際問題的水平。在課堂上，教師與學(xué)生一起構(gòu)建模型，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了知識(shí)，更能體會(huì)科學(xué)探究的魅力。建構(gòu)物理模型，能夠使抽象的知識(shí)直觀化；建構(gòu)概念模型，能夠使零散的知識(shí)邏輯化；建構(gòu)數(shù)學(xué)模型,能夠使復(fù)雜的知識(shí)理論化。建構(gòu)模型不是手工制作，教師要在教學(xué)過程中發(fā)展和拓寬學(xué)生的科學(xué)思維，并鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)和修正模型，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解和使用拓展。［10］(三)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述1.國(guó)外相關(guān)研究(1)相關(guān)研究學(xué)術(shù)史梳理關(guān)于模型建構(gòu)的理論與實(shí)踐，國(guó)外的研究要早于國(guó)內(nèi)。20世紀(jì)30年代，貝塔朗菲創(chuàng)立了系統(tǒng)論，主張用數(shù)學(xué)和科學(xué)模型方法研究生命現(xiàn)象。美國(guó)等國(guó)家比較重視模型對(duì)科學(xué)教育的重要性。美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》把模型和科學(xué)事實(shí)、概念、原理、理論并列為科學(xué)主題的重點(diǎn)，并將構(gòu)建、修改、分析、評(píng)價(jià)模型作為高中學(xué)生的基本科學(xué)探究水平。MoritzKreil研究學(xué)生對(duì)不同情景下對(duì)科學(xué)模型（生物、物理、化學(xué)）的理解，分析了學(xué)生對(duì)生物模型的三個(gè)觀點(diǎn)即：展示、解釋、預(yù)測(cè)。Svoboda對(duì)生物學(xué)教育中的建模策略實(shí)行研究，突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生如何使用模型來協(xié)助他們?cè)O(shè)計(jì)研究問題，探索思想，并在教育環(huán)境中完善他們的概念理解。Schwarz開發(fā)了科學(xué)建模的學(xué)習(xí)進(jìn)階，研究參加建?；顒?dòng)的學(xué)生是沿何種過程前進(jìn)的。RosariaLesh和Lehrer對(duì)模型建構(gòu)實(shí)行了深入研究，在其論文中提岀了各自不同的模式。并且國(guó)外的一些學(xué)者為了解教師對(duì)模型的理解情況展開了調(diào)查。Smit和Finegold對(duì)新入職的教師實(shí)行『調(diào)查，發(fā)現(xiàn)新入職教師在對(duì)模型的理解上有一定的局限，缺乏系統(tǒng)性和全面性。而VanDriel和Vedoop對(duì)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師實(shí)行了調(diào)查，結(jié)果表明這些教師中絕大部分能夠?qū)δＰ蛯?shí)行系統(tǒng)的闡述，對(duì)模型的認(rèn)識(shí)較深刻。單方面探索生物模型建構(gòu)教學(xué)的研究在國(guó)外并不多見，大多為應(yīng)用生物學(xué)中的相關(guān)知識(shí)來研究模型建構(gòu)教學(xué)。（2）綜述國(guó)外比較重視模型對(duì)科學(xué)教育的重要性，模型在科學(xué)領(lǐng)域被廣泛使用解決了很多問題，尤其是近代物理學(xué)的發(fā)展更是離不開模型方法的使用，生物學(xué)作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科也是很早就通過模型來研究生命規(guī)律與現(xiàn)象。對(duì)于模型及模型建構(gòu)方面的研究是以英國(guó)、美國(guó)為先導(dǎo)的，在課堂實(shí)踐中的應(yīng)用研究已比較成熟。美國(guó)出版的《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣的描述：科學(xué)模型作為一個(gè)體系或是結(jié)構(gòu)具有解釋和預(yù)測(cè)的功能，因?yàn)樗c研究對(duì)象，實(shí)物或是事件是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，這種關(guān)系為科學(xué)家了解實(shí)物的本質(zhì)提供了協(xié)助。但是單獨(dú)對(duì)生物實(shí)行模型建構(gòu)教學(xué)的研究，國(guó)外可參考的資料并不多,絕大部分研究集中在將生物學(xué)的知識(shí)作為研究模型建構(gòu)教學(xué)的案例。國(guó)內(nèi)相關(guān)研究（1） 相關(guān)研究學(xué)術(shù)史梳理國(guó)內(nèi)相關(guān)模型的研究主要集中于20世紀(jì)90年代后，有很多著作出版，總體來看模型的研究主要集中于從哲學(xué)的角度闡述科學(xué)模型的概念、本質(zhì)、特征與功能，模型的建構(gòu)等方面，比較著名的有江天驥主編的《科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)方法論》，還有張瓊、于祺明、劉文君合著的《科學(xué)理論模型的建構(gòu)》等。雖然實(shí)物模型早在建國(guó)初就在課堂教學(xué)中得到應(yīng)用，但對(duì)于模型教學(xué)的理論研究和實(shí)例研究是從《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確將建構(gòu)模型提升為高中生物學(xué)課程的基本內(nèi)容之一，教育工作者才實(shí)行了比較多的研究?？v觀各個(gè)期刊發(fā)表的模型建構(gòu)教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)，主要體現(xiàn)在這些方面：A.模型建構(gòu)教學(xué)的具體案例，常以教學(xué)案例形式出現(xiàn);B.教材中涉及到的模型知識(shí)的總結(jié)；C.生物教材中數(shù)學(xué)模型、物理模型等的建構(gòu)；D.模型基本要素和功能的論述。（2） 文獻(xiàn)總體趨勢(shì)分析①“模型建構(gòu)教學(xué)”文獻(xiàn)總體趨勢(shì)分析在中國(guó)知網(wǎng)輸入“模型建構(gòu)教學(xué)”主題檢索，合并在中國(guó)基礎(chǔ)教育資源總庫跨庫檢索，獲得數(shù)據(jù)來源文獻(xiàn)總數(shù)：1347篇，對(duì)獲得數(shù)據(jù)從以下幾方面分析得到如下數(shù)據(jù)圖：圖一“模型建構(gòu)教學(xué)”文獻(xiàn)年度分布總體趨勢(shì)分析圖二“模型建構(gòu)教學(xué)”文獻(xiàn)主題分布②“模型建構(gòu)生物教學(xué)”文獻(xiàn)總體趨勢(shì)分析：在中國(guó)知網(wǎng)輸入“模型建構(gòu)生物教學(xué)”主題檢索，合并在中國(guó)基礎(chǔ)教育資源總庫跨庫檢索，獲得數(shù)據(jù)來源文獻(xiàn)總數(shù)：173篇，對(duì)獲得數(shù)據(jù)從以下幾方面分析得到如下數(shù)據(jù)圖：圖三“模型建構(gòu)生物教學(xué)”文獻(xiàn)年度分布總體趨勢(shì)分析圖四“模型建構(gòu)生物教學(xué)”文獻(xiàn)主題分布③輸入“模型建構(gòu)初中生物教學(xué)”實(shí)行主題檢索，獲得數(shù)據(jù)來源文獻(xiàn)總數(shù)僅有7篇。綜述通過檢索，從文章的分布來看2000年后居多，這也符合了新課改對(duì)模型教學(xué)的要求，這些文章主要圍繞著課標(biāo)中提出的物理模型和數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)活動(dòng)展開教學(xué)設(shè)計(jì)，如嘗試制作細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型、呼吸運(yùn)動(dòng)模擬模型、遺傳規(guī)律模型等。這些案例無不說明模型教學(xué)的重要意義，教師在模型建構(gòu)活動(dòng)中也發(fā)現(xiàn)了很多問題，比如有研究者指出很多模型建構(gòu)活動(dòng)違背了模型方法的初衷而變成了純手工課，還有研究者指出模型建構(gòu)活動(dòng)不但適用于新授課，還適用于復(fù)習(xí)課和習(xí)題課，絕大部分研究者對(duì)教材中的生物模型素材實(shí)行了歸類，但顯然很多建?；顒?dòng)根本沒有展開，比如呼吸作用圖解、光合作用圖解都被歸類到了概念模型，這種歸類方式是大家普遍接受的，但縱觀生物學(xué)教學(xué)的主流雜志，均沒有這部分內(nèi)容的建?；顒?dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，似乎這個(gè)模型素材僅僅被提出而沒有具體的應(yīng)用，這種情況普遍存有。當(dāng)前建模教學(xué)很少融入中學(xué)課堂，已有研究認(rèn)為主要有兩個(gè)原因：一是教師比較缺乏與建模相關(guān)的高質(zhì)量課程材料，二是在課堂中展開建?；顒?dòng)對(duì)教師要求很高；其中第二個(gè)原因主要是指教師對(duì)模型和建模知識(shí)的理解會(huì)影響建模活動(dòng)的展開，即影響建模教學(xué)的展開。基于這個(gè)現(xiàn)狀，課題組成員認(rèn)為生物模型建構(gòu)教學(xué)的研究尚存有很大的研究空間，尤其是在初中生物學(xué)模型建構(gòu)教學(xué)中理應(yīng)投入更多的精力去探討很多生物模型素材建構(gòu)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)意義，只有這樣才能真正達(dá)到課標(biāo)的要求。2.研究?jī)?nèi)容：本課題的研究對(duì)象、主要目標(biāo)、子課題設(shè)計(jì)、重點(diǎn)難點(diǎn)等。(一)研究對(duì)象以魯科版教科書為主的多種版本的教科書作為研究載體，以課堂教學(xué)和課后實(shí)踐重點(diǎn)研究模型及模型建構(gòu)教學(xué)及案例的積累。初中生物模型建構(gòu)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究通過對(duì)學(xué)生、教師實(shí)行問卷調(diào)查、訪談等量化研究和質(zhì)性研究，了解當(dāng)前初中階段生物模型建構(gòu)教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀。開發(fā)豐富的生物學(xué)模型建構(gòu)資源和案例探索生物學(xué)模型建構(gòu)教學(xué)，形成生物學(xué)模型建構(gòu)教學(xué)的策略，然后實(shí)行科學(xué)有效的實(shí)施。(-)主要目標(biāo)梳理模型與建模的相關(guān)理論。模型建構(gòu)是個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)悟科學(xué)方法的過程，利于改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)由單一的傳授教學(xué)方式向“做中學(xué)”學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。優(yōu)化生物教學(xué)設(shè)計(jì)。在模型建構(gòu)的過程中，學(xué)生持續(xù)受到科學(xué)思想方法的熏陶，逐漸形成借助于科學(xué)方法解決問題的思維模式。這不但有助于提升學(xué)生獲取知識(shí)的速度，促動(dòng)他們深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握知識(shí)，產(chǎn)生一種對(duì)問題的敏感性、洞察力，迅速抓住問題的本質(zhì)，找到解決問題的途徑。3.研發(fā)模型建構(gòu)的教學(xué)案例。在構(gòu)建模型中，引領(lǐng)學(xué)生首先使用觀察、分析、綜合等科學(xué)方法從原型中提取出有用的信息，然后使用抽象、概括、類比、聯(lián)想等科學(xué)方法構(gòu)建模型，進(jìn)而解決問題。利于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究水平，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。（三） 子課題設(shè)計(jì)（教學(xué)內(nèi)容）（四） 重點(diǎn)難點(diǎn)1.研究重點(diǎn)（1） 深入研究課標(biāo)教材研究學(xué)生，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中能夠使用模型與建模的課程資源，明確模型的分類、建模的相關(guān)理論和適用范圍。做好各種準(zhǔn)備工作，使模型及建模的作用最大化。（2） 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和水平。在教師的指導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手水平和創(chuàng)新水平，使通過模型建構(gòu)理解生物學(xué)知識(shí)建構(gòu)重要概念。研究難點(diǎn)（1） 增強(qiáng)集體學(xué)習(xí)研討，使課題組成員能深入理解模型及建模的相關(guān)理論，梳理總結(jié)概念模型、數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)教學(xué)探索。（2） 通過建立模型的教學(xué)、學(xué)生的實(shí)踐，使學(xué)生能夠較好突破思維定勢(shì)、發(fā)展自我，培養(yǎng)他們甄別信息的水平，進(jìn)而通過抽象、簡(jiǎn)化等方法構(gòu)建模型。創(chuàng)新之處：本課題與已有同類研究比，在思想觀點(diǎn)、研究方法、教育教學(xué)實(shí)踐等方面的特色和創(chuàng)新。模型建構(gòu)在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,不但利于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知水平，系統(tǒng)的統(tǒng)籌學(xué)科知識(shí)，而且能夠促動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新水平、動(dòng)手水平水平、科學(xué)探究水平，最終使學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)上升一個(gè)層次。通過本課題的研究，將在以下幾個(gè)方面有所創(chuàng)新和突破：（-）思想觀點(diǎn)創(chuàng)新本研究梳理出模型、模型建構(gòu)的概念及界定，對(duì)各種模型的分類標(biāo)準(zhǔn)加以對(duì)比分析，明晰初中生物學(xué)教學(xué)中模型建構(gòu)的特點(diǎn)、作用及原則，將教材中的模型實(shí)行系統(tǒng)的歸類，豐富生物學(xué)方面的模型資源，使得模型及模型建構(gòu)的內(nèi)涵與外延更豐富。2.通過課堂教學(xué)和課后實(shí)踐，形成初中生物學(xué)模型建構(gòu)教學(xué)的策略，更具有針對(duì)性和實(shí)效性。模型建構(gòu)能夠協(xié)助學(xué)生形成知識(shí)間的遷移，從而形成知識(shí)脈絡(luò)，利于整體把握生物知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究水平以及合作精神。在不同主題的教學(xué)中實(shí)行模型建構(gòu)教學(xué)的實(shí)踐研究，為一線教師及教育研究者提供一些理論參考。本研究整合了多位生物教師的智慧，對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)和發(fā)展以及終身學(xué)習(xí)都有指導(dǎo)意義，利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)。（-）研究方法創(chuàng)新一是調(diào)查研究，通過調(diào)查問卷和教師訪談積累了大量原始數(shù)據(jù)，基于在不同主題內(nèi)容中模型建構(gòu)教學(xué)實(shí)施的追蹤研究，通過真實(shí)的數(shù)據(jù)，得出的結(jié)論，也就更有說服力。二是行動(dòng)研究，通過大量部級(jí)優(yōu)課的課堂觀察和日常典型課例的教學(xué)實(shí)踐與探索,形成模型建構(gòu)教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)案例和不同類型模型的制作方案，通過課后追蹤測(cè)驗(yàn)、課堂學(xué)生行為觀察，使用腦科學(xué)原理和認(rèn)知建構(gòu)原理來分析模型建構(gòu)教學(xué)對(duì)促動(dòng)學(xué)習(xí)效果的價(jià)值。（三）教育教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新系統(tǒng)梳理與挖掘模型建構(gòu)的內(nèi)容。本研究對(duì)《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）和最新的《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中與模型建構(gòu)相關(guān)的說明與要求實(shí)行了分析與總結(jié)，研究具有一定的時(shí)效性。本研究對(duì)初中生物學(xué)教科書中的生物模型類型及適合教師展開模型建構(gòu)活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容實(shí)行較為全面的梳理與挖掘，有利于一線教師今后能更加深入、靈活地實(shí)行模型建構(gòu)教學(xué)。課堂教學(xué)實(shí)踐觀察研究。本研究對(duì)初中生物學(xué)中模型建構(gòu)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)實(shí)踐或視頻實(shí)行較為深入的課堂觀察研究。查閱近年來與模型建構(gòu)教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前并沒有學(xué)者對(duì)初中生物學(xué)中模型建構(gòu)教學(xué)實(shí)行過深入的課堂觀察研究，本研究在這方面的研究方法和研究深度上具有一定的創(chuàng)新性。優(yōu)化設(shè)計(jì)和研發(fā)典型案例。本研究根據(jù)對(duì)模型建構(gòu)教學(xué)視頻的課堂觀察結(jié)果，借鑒教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)并避免教學(xué)中的不足之處，基于模型建構(gòu)的教學(xué)流程對(duì)典型的課例實(shí)行相對(duì)應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，為一線教師提供了可借鑒的物理、概念、數(shù)學(xué)模型建構(gòu)教學(xué)案例。思路方法：本課題研究的理論假設(shè)、研究方法、研究計(jì)劃、實(shí)施步驟、研究的可行性分析等。（一）理論假設(shè)1.理論假設(shè)（1） 不同種類的生物學(xué)模型具有不同的特點(diǎn)及獨(dú)特的教育價(jià)值,彼此不是割裂的，分類梳理、總結(jié)各種模型的建構(gòu)規(guī)律，利于實(shí)現(xiàn)類結(jié)構(gòu)教學(xué)。（2） 模型建構(gòu)促動(dòng)教學(xué)可視化表現(xiàn)，更直觀、更簡(jiǎn)約，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和探究水平。（3） 本研究實(shí)現(xiàn)模型建構(gòu)教學(xué)的本土化、個(gè)性化，通過“做中學(xué)”促動(dòng)學(xué)生的科學(xué)思維和探究水平的培養(yǎng)。（4）模型建構(gòu)教學(xué)是完善教學(xué)理論與實(shí)踐的需要，利于提升生物教師的實(shí)踐研究及綜合學(xué)習(xí)的水平。（二）研究方法1.文獻(xiàn)研究法制定研究方案前，通過查閱相關(guān)書籍、報(bào)刊及在中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中搜集和整理“模型、模型教學(xué)、模型建構(gòu)、生物學(xué)教學(xué)”等相關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解模型建構(gòu)的研究現(xiàn)狀及成果，提煉出與生物模型建構(gòu)相關(guān)的有效信息，以期為本研究提供理論支撐。在研究過程中，了解研究成果更新情況，即時(shí)調(diào)整研究方案。調(diào)查研究法研究初期，通過問卷調(diào)查或座談，了解本校師生對(duì)模型及模型建構(gòu)教學(xué)的理解、現(xiàn)狀及存有的問題，并結(jié)合查閱的國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果，初步確定本課題研究的內(nèi)容、目標(biāo)及重難點(diǎn)，制定課題研究方案。行動(dòng)研究法重點(diǎn)研討分析課標(biāo)、教材，設(shè)計(jì)岀以促動(dòng)知識(shí)理解的模型建構(gòu)的教學(xué)案例或?qū)W習(xí)方案，通過課堂觀察，課后測(cè)驗(yàn)來探究分析模型建構(gòu)對(duì)促動(dòng)學(xué)習(xí)效果的價(jià)值，進(jìn)一步完善研究。案例研究法在模型建構(gòu)過程會(huì)遇到一系列的問題，比如學(xué)生選擇的材料是否可行、怎樣更好地體現(xiàn)岀實(shí)際對(duì)象發(fā)生的過程及特點(diǎn)等,在這些問題解決的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生將解決方法實(shí)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，為其它模型的建構(gòu)提供協(xié)助。5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法在前期實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，收集和整理實(shí)驗(yàn)材料，梳理、總結(jié)實(shí)驗(yàn)所取得的成果、使用的策略及方法、模型建構(gòu)研究取得的經(jīng)驗(yàn)和不足，為課題結(jié)題做準(zhǔn)備。（三）研究計(jì)劃與實(shí)施步驟1.準(zhǔn)備階段：（1）成立課題研究小組，學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的文獻(xiàn)。（2） 設(shè)計(jì)調(diào)查問卷或座談，了解初中生物學(xué)模型建構(gòu)教學(xué)的現(xiàn)狀及存有的問題，分析成因并找到解決的初步辦法。（3） 召開課題組會(huì)議，在調(diào)查分析和文獻(xiàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，擬定課題研究思路，制訂研究方案；多輪論證并完善課題研究方案；填寫課題申報(bào)表，完成課題申報(bào)工作。（4） 參加齊魯名師建設(shè)工程人選專家組統(tǒng)一組織的開題論證會(huì),根據(jù)開題專家提出的意見和建議完善課題研究方案。負(fù)責(zé)人：（2）實(shí)施階段：（1） 召開課題組研究部署會(huì)，按照研究計(jì)劃布置課題研究分工，分別實(shí)行模型、模型建構(gòu)、模型建構(gòu)教學(xué)、模型建構(gòu)與初中生物教學(xué)的研究，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，積累經(jīng)驗(yàn)。（2） 課題組內(nèi)部對(duì)研究實(shí)行階段性評(píng)估，展開階段性研究成果評(píng)選活動(dòng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)展情況實(shí)行定性和定量測(cè)評(píng)。（3） 整理資料、分析數(shù)據(jù)，撰寫課題中期研究報(bào)告，接受區(qū)教科