《蜀道難》教學(xué)設(shè)計(jì)

PAGEPAGE1《蜀道難》教學(xué)設(shè)計(jì)一、概述《蜀道難》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文必修3第二單元第一篇的課文。這一單元的內(nèi)容主要是唐代詩(shī)歌。作為這一單元的第一篇課文《蜀道難》具有一種示范的作用。這種示范作用一方面體現(xiàn)在展現(xiàn)中國(guó)古代詩(shī)歌創(chuàng)作的巔峰時(shí)期的作品風(fēng)貌，從而感受時(shí)代與文學(xué)的聯(lián)系；另一方面的作用，在于通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生誦讀、鑒賞《蜀道難》，進(jìn)而達(dá)到觸類旁通的效果，學(xué)會(huì)閱讀其他唐詩(shī)作品?！妒竦离y》是李白浪漫主義藝術(shù)風(fēng)格最具有代表性的詩(shī)作之一。這首詩(shī)描寫蜀道的雄奇險(xiǎn)峻，含有入蜀艱難和蜀地不可久居之意。詩(shī)中想象奇特、豐富，氣勢(shì)宏偉、豪邁，充分顯示了詩(shī)人的浪漫氣質(zhì)和熱愛祖國(guó)河山的感情。學(xué)習(xí)這首詩(shī)，要仔細(xì)品味詩(shī)人奔放的感情和豐富的想象，新奇大膽的夸張和生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，用心感受詩(shī)的意境美和聲韻美。設(shè)計(jì)理念：第一課時(shí)，主要立足于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗誦，進(jìn)一步熟悉其樂(lè)府舊題詩(shī)歌的特點(diǎn)，體會(huì)李白詩(shī)風(fēng)的豪邁飄逸。在內(nèi)容分析和理解的基礎(chǔ)上，借助于“剝皮抽筋”手法，掌握本詩(shī)的情感主旨。第二課時(shí)，主要是通過(guò)小組合作探究的方式，讓學(xué)生鑒賞和品味本詩(shī)的語(yǔ)言和藝術(shù)手法，進(jìn)一步了解和掌握李白浪漫主義詩(shī)風(fēng)的形成。在詩(shī)作本身之外，作者李白也是很值得研究的對(duì)象。這個(gè)中國(guó)詩(shī)歌史上的巔峰詩(shī)人以他的卓然文采和人格魅力點(diǎn)燃了盛唐詩(shī)歌的熊熊火焰。因此，把李白的詩(shī)歌放在這一單元的第一篇就起到了管中窺豹的作用。通過(guò)了解李白的詩(shī)了解李白，又進(jìn)一步了解唐詩(shī)的風(fēng)采。我希望通過(guò)誦讀與鑒賞兩個(gè)層面結(jié)合李白這位詩(shī)人來(lái)閱讀他的詩(shī)，相信學(xué)生會(huì)被古典詩(shī)歌的巨大魅力所吸引。二、教學(xué)目標(biāo)分析1．基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)：深入了解李白其人，理解詩(shī)歌的藝術(shù)手法，如章法、意境、聲韻等。

2．能力培養(yǎng)目標(biāo)：通過(guò)誦讀品評(píng)賞鑒，體會(huì)想象、夸張的藝術(shù)特色。

3．情感培養(yǎng)目標(biāo)：讓學(xué)生走近激情、浪漫、詩(shī)性和放達(dá)。三、學(xué)習(xí)者特征分析1、學(xué)情分析：《蜀道難》是一個(gè)樂(lè)府舊題。在行文上有別于學(xué)生經(jīng)常誦讀的格律詩(shī)，它不像格律詩(shī)一樣以對(duì)偶句為主，它常常是散句居多，這就增加了誦讀時(shí)情感把握的難度。高中的學(xué)生在思想上漸漸從幼稚走向成熟，但在表達(dá)上卻正相反由開放轉(zhuǎn)向了封閉。而詩(shī)歌閱讀鑒賞恰恰需要的就是學(xué)生敢于開口去誦讀，在這一點(diǎn)上，詩(shī)歌教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際情況出現(xiàn)了矛盾。在詩(shī)歌教學(xué)上，學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)現(xiàn)代詩(shī)歌，對(duì)詩(shī)歌的意象有一定的了解。而要了解唐詩(shī)乃至整個(gè)古典詩(shī)歌的魅力，僅僅了解意象是不足的。因此，在《蜀道難》的教學(xué)上，意象是一個(gè)跳板，它連接著學(xué)生的已知與未知。學(xué)生可能會(huì)被古奧艱深的用詞抑制了興趣，但詩(shī)歌豐富的想象世界與情感世界，依然是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)誦讀、主動(dòng)探究的一盞明燈。2、學(xué)法指導(dǎo)：針對(duì)這種情況，在教學(xué)中，我注意面向全體，發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極地觀察問(wèn)題，分析問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性，指導(dǎo)學(xué)生積極思維、主動(dòng)獲取知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立提出問(wèn)題、解決問(wèn)題?？傊?，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素來(lái)促進(jìn)智力因素的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而發(fā)揚(yáng)鉆研精神、勇于探索創(chuàng)新。四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)１、本節(jié)課采用的教學(xué)方法有：多媒體課件展示、朗讀法、點(diǎn)撥法、自主學(xué)習(xí)，小組合作。本課綜合運(yùn)用朗讀法、點(diǎn)撥法、自主學(xué)習(xí)，小組合作等各種策略，利用多媒體課件作為認(rèn)知工具，作為學(xué)生解決問(wèn)題的工具，提高學(xué)生綜合能力，發(fā)展學(xué)生的想象力和發(fā)散思維。２、采用這些方法的理論根據(jù)：針對(duì)學(xué)生對(duì)誦讀古詩(shī)的畏縮情緒，我決定以兩條主線貫穿全課。一條主線在于從把握情感、掌握停頓、理解內(nèi)涵三個(gè)有著層層遞進(jìn)關(guān)系的角度，指導(dǎo)學(xué)生如何誦讀和感受一首詩(shī)歌。另一條主線在于梳理分析《蜀道難》的句法特點(diǎn)、主旨情感和表現(xiàn)手法上的特點(diǎn)，探究李白對(duì)樂(lè)府舊題詩(shī)的創(chuàng)新和超越，進(jìn)而探討李白豪邁飄逸的浪漫主義詩(shī)風(fēng)。而這兩條線的交匯之處就是詩(shī)人“李白”。第一條線屬于“表”，第二條線屬于“里”，正是如此，讓學(xué)生表里結(jié)合的去理解，去感受大詩(shī)人李白之“大”。在授課過(guò)程中，采取多樣的誦讀方式來(lái)把握詩(shī)歌，讓學(xué)生從多方面接受朗誦這一藝術(shù)表現(xiàn)手法，進(jìn)而能夠主動(dòng)的去誦讀。這樣既起到引導(dǎo)學(xué)生敢于誦讀的作用，又能夠有一定深度的理解詩(shī)歌。五、教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)1、教學(xué)環(huán)境：多媒體環(huán)境。2、資源準(zhǔn)備：教學(xué)PPT、打印的拓展資源。六、教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入：以賀知章對(duì)李白《蜀道難》的評(píng)價(jià)——“子，謫仙人也！”引出教學(xué)文本。教學(xué)過(guò)程：一、初讀文本，粗品詩(shī)意。（一）、《蜀道難》解題：《蜀道難》屬魏晉早有的于樂(lè)府舊題。這個(gè)歌曲的內(nèi)容就是歌詠蜀道的艱難，行旅之辛苦?！稑?lè)府解題》：“備言蜀山之阻?！保≒PT展示）（二）、檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。學(xué)生集體朗讀，教師注意其讀音及停頓。（三）、朗讀指導(dǎo)：教師指正個(gè)別易讀錯(cuò)的字音。提問(wèn)學(xué)生：朗讀應(yīng)注意的要素。朗讀要素：節(jié)奏快慢、停頓、語(yǔ)調(diào)、輕重音等。（PPT展示）以首段為例，教師示范并指導(dǎo)朗讀?！班嬗鯂健y于上青天“這兩句統(tǒng)攝全詩(shī)，奠定了詩(shī)的詠嘆基調(diào)，感情是豪放的，要讀得很有聲勢(shì)。全用散文化的句子，表明這是詩(shī)人在仰望蜀道時(shí)情不自已，脫口而出，也顯示了感嘆的強(qiáng)烈?！班嬗鯂健笔求@異之辭?！拔！薄案摺?，一義重出，極言蜀道高峻?！昂酢薄霸铡?，皆可有延長(zhǎng)音?！笆竦乐y”，可讀得平緩，略作停頓后，再用升調(diào)讀“難于上青天”五字，如此則全詩(shī)主旨自明。

“蠶叢及魚鳧……然后天梯石棧相鉤連?！边@一層寫蜀道來(lái)歷，當(dāng)用敘述調(diào)讀?！靶Q叢”四句說(shuō)秦蜀兩地長(zhǎng)期隔絕，無(wú)路可通；“西當(dāng)”兩句說(shuō)“太白鳥道”，意即無(wú)人能攀越——這些，都是為下文作鋪墊的，應(yīng)當(dāng)讀得輕而平緩。最后兩句為正意所在，應(yīng)著意加以渲染，如同親眼見到那怵目驚心的場(chǎng)面，表明蜀道的開通是一件驚天動(dòng)地的大事。

“上有六龍回日之高標(biāo)……以手撫膺坐長(zhǎng)嘆?！边@一層緊承上文，寫蜀道的高峻，含雖有道而人難行之意，當(dāng)用詠嘆調(diào)誦讀?！吧嫌小倍鋸牟煌嵌日故臼竦赖母琶?，要讀得慢些，使聽者產(chǎn)生視線移動(dòng)的感覺(jué)，重音要落在“六龍回日”“沖波逆折”二語(yǔ)上。“黃鶴”二句，有徒喚奈何之情，讀后可稍作停頓，為下文蓄勢(shì)。最后四句近似特寫，專敘人在青泥嶺上行走的情形，讀時(shí)須有身歷其境的設(shè)想，“百步九折”“捫參歷井”二語(yǔ)可重讀，速度不宜快，至“仰脅息”作一頓，再讀末句并作較長(zhǎng)停頓。4、學(xué)生再讀。（四）、問(wèn)題研討：1、《蜀道難》為樂(lè)府舊題，本為寫行旅之艱難。李白作為唐人再寫舊題，是簡(jiǎn)單的再重復(fù)還是另有創(chuàng)新之處？李白詩(shī)歌的最高建樹就是樂(lè)府舊題詩(shī)歌的創(chuàng)作。我們能借助于本詩(shī)的學(xué)習(xí)，以了解李白這個(gè)偉大的浪漫主義詩(shī)人對(duì)樂(lè)府舊題詩(shī)的繼承和創(chuàng)新？2、學(xué)生小組討論，教師指導(dǎo)。（讓學(xué)生結(jié)合初高中以來(lái)所學(xué)過(guò)的樂(lè)府詩(shī)歌，進(jìn)行比較分析。）3.成果展示：教師總結(jié)：第一處創(chuàng)新：句法的推陳出新。樂(lè)府詩(shī)歌，尤其是初唐以來(lái)，一般都是七言古體詩(shī)，但李白善于把3、4、5、7言等各種句法混合運(yùn)用，成為一種雜言體。大量使用散文化詩(shī)句，參差錯(cuò)落、長(zhǎng)短不齊。形成了奔放的語(yǔ)言風(fēng)格。這是繼承了楚辭和漢樂(lè)府的傳統(tǒng)，加以推陳出新。句式的創(chuàng)新，有利于情感抒發(fā)的自由和變化，也附和了李白豪放不羈，追求個(gè)性自由解放的靈魂。（PPT展示）二、再讀文本，淺探主旨。（五）、學(xué)生聽名家范讀，再次朗讀。（六）本詩(shī)內(nèi)容主旨淺探。1、教師提問(wèn)：本詩(shī)題為“蜀道難”，此道到底有多難？詩(shī)人運(yùn)用什么手法把蜀道之艱難表達(dá)淋漓？詩(shī)人運(yùn)用比喻和反復(fù)手法，直接抒發(fā)：“蜀道之難，難于上青天?！保ǎ校校哉故荆?、教師提問(wèn)：蜀道之難的具體體現(xiàn)為哪兩個(gè)關(guān)鍵字？“高、險(xiǎn)”（ＰＰＴ展示）3、學(xué)生小組合作，從“高、險(xiǎn)”兩個(gè)方面分析本詩(shī)內(nèi)容。4、教師指導(dǎo)總結(jié)：一嘆蜀道之高險(xiǎn)蜀道來(lái)歷（一嘆驚訝突兀）

（難行）蜀道高峻

二嘆蜀道之驚險(xiǎn)景物凄清（二嘆畏懼、發(fā)愁）（可畏）山水險(xiǎn)惡

三嘆蜀道之兇險(xiǎn)劍閣險(xiǎn)要

（申戒）殺人慘景（三嘆無(wú)奈作罷）（PPT展示：）教師提問(wèn)：本詩(shī)主要寫蜀道之高險(xiǎn)，目的何在？只是單純的以寫景為目的還是另有他意？學(xué)生討論，請(qǐng)個(gè)別學(xué)生談?wù)効捶?。教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教與學(xué)生“剝皮抽筋”讀法。讓學(xué)生劃出文中抒情、議論的句子，并組成一詩(shī)。成果展示：（PPT展示）全詩(shī)的骨干句子集中起來(lái)：噫吁戲!危乎高哉!蜀道之難，難于上青天，問(wèn)君西游何時(shí)還?蜀道之難，難于上青天，嗟爾遠(yuǎn)道之人胡為乎來(lái)哉?錦城雖云樂(lè)，不如早還家。蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長(zhǎng)咨嗟!詩(shī)歌主旨：贈(zèng)別友人入蜀，對(duì)友人去蜀地的憂慮和惜別之情。9、教師總結(jié)：第二處創(chuàng)新：主題的現(xiàn)實(shí)意義。本詩(shī)雖是引用樂(lè)府舊題，詩(shī)的內(nèi)容依照傳統(tǒng)的題意，但李白的文字表現(xiàn)著充沛的時(shí)代精神，有著針對(duì)現(xiàn)實(shí)的主題。10、課后作業(yè)：小組合作：對(duì)文本進(jìn)行評(píng)注式精讀和誦讀式精讀。找出語(yǔ)言要素，如煉字、修辭等，共享學(xué)習(xí)成果。以書面形式上交學(xué)習(xí)成果，由小組長(zhǎng)組織負(fù)責(zé)。（此課后作業(yè)是針對(duì)第二課時(shí)做準(zhǔn)備）附：板書設(shè)計(jì)一嘆蜀道之高險(xiǎn)蜀道來(lái)歷（一嘆驚訝突兀）

（難行）蜀道高峻

二嘆蜀道之驚險(xiǎn)景物凄清（二嘆畏懼、發(fā)愁）（可畏）山水險(xiǎn)惡

三嘆蜀道之兇險(xiǎn)劍閣險(xiǎn)要

（申戒）殺人慘景（三嘆無(wú)奈作罷）教學(xué)過(guò)程流程圖：導(dǎo)入新課導(dǎo)入新課讀文本、品詩(shī)意讀文本、品詩(shī)意檢查學(xué)生預(yù)習(xí)檢查學(xué)生預(yù)習(xí)研討一朗讀指導(dǎo)研討一朗讀指導(dǎo)課堂研討研討二課堂研討研討二研討一研討三研討三名家范讀研討四名家范讀研討四歸納總結(jié)歸納總結(jié)七、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)課堂評(píng)價(jià)量化評(píng)分，分為三部分，一是學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)（20分，學(xué)生根據(jù)自己這堂課的表現(xiàn)，在知識(shí)的學(xué)習(xí)、小組的協(xié)作、學(xué)習(xí)的態(tài)度等方面對(duì)自己作出合理的評(píng)價(jià)）。二是同組學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)（20分，小組成員之間互評(píng)）。三是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)（20分）。課外作業(yè)量化評(píng)分，根據(jù)作業(yè)完成的質(zhì)量和情況由小組長(zhǎng)和教師共同評(píng)價(jià)（40分）八、幫助和總結(jié)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通過(guò)巡回輔導(dǎo)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展，引導(dǎo)組織學(xué)生分組合作，并對(duì)合作小組給予必要的指導(dǎo)。對(duì)個(gè)別操作有困難的同學(xué)，