大學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新與提高高等教育質(zhì)量

1、大學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新與提高高等教育質(zhì)量一、我國大學(xué)教學(xué)質(zhì)量問題的關(guān)鍵根據(jù)我們的研究 , 教師的教學(xué)水平是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。 我國大學(xué)教師教學(xué)水平存在的問題是非常突出的 , 因?yàn)榇髮W(xué)教師大都 沒有接受專門的教學(xué)方法訓(xùn)練 , 很多教師都是拿了碩士學(xué)位、博士學(xué) 位后直接走上講臺(tái)的。 至于怎么備課 , 怎么運(yùn)用教學(xué)方法 , 怎么有效地 指導(dǎo)學(xué)生, 怎么營造課堂教學(xué)氛圍 ,怎樣才能高效率地教學(xué)等 ,沒有接 受過培訓(xùn), 完全靠自己去摸索。這是一個(gè)普遍的問題。這個(gè)問題不是 今天才出現(xiàn)的 , 大學(xué)本科畢業(yè)生、碩士畢業(yè)生、博士畢業(yè)生直接上講 臺(tái)當(dāng)教師 ,是一個(gè)慣例。那么 , 究竟應(yīng)當(dāng)怎樣看待我國大學(xué)教育質(zhì)量呢

2、 ? 根據(jù)我們的研究 沒有證據(jù)表明我國大學(xué)教育質(zhì)量在降低 ,或者說滑坡。但是, 我們發(fā)現(xiàn) 有一個(gè)問題可能是至關(guān)重要的 ,這就是教學(xué)方法。和 30年前甚至更早 時(shí)期相比 , 我國大學(xué)教學(xué)方法基本上沒有什么變化。要說有什么變化 的話, 增加了多媒體技術(shù)可能是最明顯的變化?，F(xiàn)在的教師怎么教 , 學(xué)生怎么學(xué) ,跟幾十年前相比 , 基本上沒有什么創(chuàng)新。那么 , 是不是我們的大學(xué)不需要?jiǎng)?chuàng)新呢 ? 是不是現(xiàn)在的教學(xué)方法 已經(jīng)很先進(jìn)呢 ? 答案是否定的?，F(xiàn)行的大學(xué)教學(xué)方法 , 就是由教師和 學(xué)生構(gòu)成一個(gè)教學(xué)體 ,教師在講臺(tái)上自我表演 , 學(xué)生充當(dāng)看客或聽眾。 所謂知識(shí)也好、信息也好 , 都是一個(gè)從教師到學(xué)生的

3、單向流動(dòng)。這就 是現(xiàn)在最典型、影響面最大的大學(xué)教學(xué)方法。應(yīng)當(dāng)承認(rèn) , 一部分從國 外留學(xué)回來的教師 , 了解國外大學(xué)先進(jìn)的教學(xué)方法 , 進(jìn)行了一些教學(xué) 方法上的改進(jìn)。但這個(gè)群體的人數(shù)還較少 , 影響面相對(duì)很小。對(duì)于一 所大學(xué)來講 ,更多的還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法 , 也就是所謂的灌入式、 注入式方法 ,課堂上教師是中心、教材是中心 ,在整個(gè)教學(xué)中課堂又是 中心。這種教學(xué)方法使得教學(xué)變成了一種單純的知識(shí)傳授。 在這種教 學(xué)中, 教育質(zhì)量又是怎么反映的呢 ?就是看學(xué)生接受知識(shí)的情況。 學(xué)生 接受的知識(shí)越多 ,掌握得越具體、 越細(xì)致,和教師講授的、 書本上描寫 的相符合就好。用國際比較的眼光看 , 在

4、國際上單純地采用這種教學(xué) 方法的大學(xué)是極為少見的 , 這種教學(xué)方法也是非常落后的。所以我們 認(rèn)為, 教學(xué)方法是影響我國大學(xué)教育質(zhì)量的根本因素 ,教學(xué)方法陳舊 落后,導(dǎo)致大學(xué)教育質(zhì)量不高。 要提高教育質(zhì)量 , 必須創(chuàng)新大學(xué)教學(xué)方 法。二、西方大學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新 西方大學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新大致經(jīng)歷了三代。第一代發(fā)生在 19 世 紀(jì)以前,第二代發(fā)生的時(shí)間是從 19 世紀(jì)到 20 世紀(jì)后期,第三代是從 20 世紀(jì)后期到現(xiàn)在。第三代還在發(fā)展中 , 主要是信息技術(shù)的普及化、 國際互聯(lián)網(wǎng)的建立、 知識(shí)社會(huì)的出現(xiàn)使得大學(xué)教學(xué)方法又開始了新的 探索。西方大學(xué)第一代教學(xué)方法是在社會(huì)不發(fā)達(dá)、 科技不發(fā)達(dá)的情況下 所采用

5、的。在那個(gè)時(shí)代 ,造紙印刷技術(shù)不發(fā)達(dá) , 書寫工具還很金貴 , 有 的甚至連筆墨都沒有 , 也沒有那么多圖書。所以大學(xué)的教學(xué)受到了很 大的限制。那個(gè)時(shí)候還沒有出現(xiàn)教材 ,大學(xué)教學(xué)主要是教師念書 , 學(xué)生 記憶和背誦。學(xué)生主要學(xué)習(xí)修辭、語法、邏輯等。在大學(xué)里學(xué)這些東 西干什么呢 ?學(xué)了這些就會(huì)講話 , 會(huì)辯論, 會(huì)發(fā)表演講。這是當(dāng)時(shí)的一 個(gè)教育目的。因?yàn)楫?dāng)時(shí)大學(xué)生畢業(yè)后主要去做牧師, 需要能說會(huì)道 ,因?yàn)槟翈熞缴鐣?huì)上去傳道。那時(shí)西方大學(xué)的教學(xué)方法主要是口授 , 由教師向?qū)W生講授。 這是在社會(huì)不發(fā)達(dá)、 大學(xué)不發(fā)達(dá)時(shí)期的教學(xué)方法?，F(xiàn)代大學(xué)的發(fā)展與科學(xué)的發(fā)展是聯(lián)系在一起的 ,經(jīng)過 16 世紀(jì)到 18

6、 世紀(jì)的發(fā)展 ,科學(xué)已經(jīng)初具規(guī)模 , 一些基礎(chǔ)學(xué)科已經(jīng)建立起來了。 在這種情況下 ,大學(xué)也開始逐漸吸納科學(xué)。 經(jīng)過工業(yè)革命 , 社會(huì)逐漸發(fā) 達(dá)起來,印刷造紙技術(shù)逐步普及 ,書本也豐富了 ,大學(xué)教學(xué)方法開始得 到改變。自 18 世紀(jì)后期 , 一些大學(xué)接受科學(xué)以后開始進(jìn)行教學(xué)方法 的改革。當(dāng)時(shí)人們認(rèn)為 ,科學(xué)不只是用來學(xué)習(xí)的 , 不只是用來掌握知識(shí) 還要陶冶人的性情和修養(yǎng)。大學(xué)的現(xiàn)代化是從德國開始的 ,以柏林大學(xué)為代表。 1810 年,柏 林大學(xué)創(chuàng)立 , 它的一個(gè)基本理念是研究與教學(xué)相結(jié)合?，F(xiàn)在很多人常 常將它說成是教學(xué)與研究相結(jié)合 ,或者教學(xué)與科研相結(jié)合。 其實(shí), 柏林 大學(xué)所奉行的是研究與教學(xué)

7、相結(jié)合。之所以如此 , 是因?yàn)閭鹘y(tǒng)大學(xué)是 通過教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的 , 而科學(xué)發(fā)展以后 , 科學(xué)研究也具有培養(yǎng)人的 功能,因此,大學(xué)不能繼續(xù)單純地只是采用教學(xué)來培養(yǎng)人才 , 還得采用 研究的方法。柏林大學(xué)最早將研究與教學(xué)在人才培養(yǎng)過程中結(jié)合起來 在教學(xué)方法上是一大創(chuàng)新。有一個(gè)英文單詞叫 seminar, 有人直譯過來稱“習(xí)明納” , 也有人 譯作“研討班”、“ 研討會(huì)”。這就是當(dāng)時(shí)德國大學(xué)根據(jù)研究與教學(xué)相 結(jié)合的理念創(chuàng)立的一種教學(xué)方法。 教師提出問題 ,由學(xué)生去研究 , 然后 組織討論 ,師生一起交流看法。 通過這種教學(xué)方式學(xué)生所得到的發(fā)展 , 很顯然和以前只聽教師講授是不一樣的。 傳統(tǒng)的方法是教

8、師講了后看 學(xué)生記住了沒有 , 讓學(xué)生再講出來 , 類似“ 鸚鵡學(xué)舌”。習(xí)明納不是 這樣的, 教師只給問題 ,讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí) , 去研究, 帶著研究的結(jié)果 來和教師交流討論。學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)過程中 , 得到了發(fā)展 , 當(dāng)然, 他 也是在教師的指導(dǎo)下的獲得的發(fā)展。 習(xí)明納是當(dāng)時(shí)大學(xué)重要的教學(xué)方 法,在德國大學(xué)得到發(fā)展后 , 很快就被其他大學(xué)所借鑒 ,成為主要的教 學(xué)方法。當(dāng)時(shí), 與習(xí)明納同時(shí)發(fā)揮作用的還有另一種新的教學(xué)方法 , 就是 我們現(xiàn)在所熟悉的班級(jí)授課制。很顯然 , 班級(jí)授課制在當(dāng)時(shí)有其先進(jìn) 性。傳統(tǒng)上, 上大學(xué)的人很少 ,一個(gè)教師就教幾個(gè)學(xué)生。 但工業(yè)革命和 科學(xué)革命以后 , 上大學(xué)的

9、人開始增加 , 過去一個(gè)大學(xué)幾十個(gè)、上百個(gè) 學(xué)生,現(xiàn)在達(dá)到幾百個(gè) , 甚至一兩千學(xué)生。到 19世紀(jì)初期 , 大學(xué)不只是 學(xué)生人數(shù)增加了 , 科學(xué)也大量進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容了。這就需要大學(xué)進(jìn)行教 學(xué)組織形式變革 ,于是出現(xiàn)了班級(jí)授課制。 大學(xué)開始按照固定的時(shí)間 , 相對(duì)固定的班級(jí) , 由教師給學(xué)生授課 ,大大提高了教學(xué)效率 ,提高了教 育生產(chǎn)力。班級(jí)授課制解決了大學(xué)教育中存在的效率低下和教育的非 組織化問題 , 解決了學(xué)生人數(shù)增加、 學(xué)習(xí)內(nèi)容擴(kuò)充和學(xué)習(xí)時(shí)間有限的 矛盾。但同時(shí), 它也有不足。它把學(xué)生固定在一個(gè)班上 , 教師面對(duì)整個(gè) 班級(jí), 在規(guī)定的時(shí)間授課 , 盡管方便了教師授課 ,方便了多數(shù)人聽課 ,

10、 但不能解決學(xué)生自我發(fā)展、 個(gè)性化發(fā)展的問題。 這就是班級(jí)授課制給 大學(xué)教學(xué)帶來的新問題。怎么辦? 到了 19 世紀(jì)后期 ,美國大學(xué)開始進(jìn)行改革。 19 世紀(jì)后 期,一些美國教育家提出了新的教育思想 , 即進(jìn)步主義教育思想。 進(jìn)步 主義教育家認(rèn)為 , 教育并不是強(qiáng)制聽講或閉門讀書 , 教育就是生活、 生 長和經(jīng)驗(yàn)改造。生活和經(jīng)驗(yàn)是教育的靈魂 , 離開生活和經(jīng)驗(yàn)就沒有教 育。他們提出 ,要從教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心 , 大學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生得到發(fā) 展,讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、去發(fā)展 ,學(xué)生應(yīng)當(dāng)自己學(xué) , 在做中學(xué)。他們 認(rèn)為這才是大學(xué)教育的根本目的。如何才能改變教師中心、 教材中心、 課堂中心的教學(xué)模式呢

11、? 美 國大學(xué)將德國大學(xué)的習(xí)明納與班級(jí)授課制結(jié)合起來 , 在班級(jí)授課中融 入研討的形式。 這個(gè)改革取得了很好的效果。 新的班級(jí)授課仍然沿用 了舊的名稱 , 保留了它的基本形式 , 學(xué)生按班級(jí)上課 , 教師在規(guī)定的時(shí) 間同時(shí)面對(duì)一批學(xué)生 , 班額有大有小。 有人講西方大學(xué)的班額都很小 其實(shí)是一種誤解。不同性質(zhì)的課 , 其班額是有差別的。 在一般情況下 , 專業(yè)課的班額比較小 , 通識(shí)課班額也可能很大 , 有的課堂達(dá)到三四百 人。在新的班級(jí)授課中 ,教師不再是課堂的主角 , 他所扮演的更多地是 一種導(dǎo)演的角色 , 而學(xué)生則從配角變?yōu)榱酥鹘?, 課堂包括與之相聯(lián)系 的課外活動(dòng) , 成為了學(xué)生的舞臺(tái)。

12、學(xué)生在這個(gè)舞臺(tái)上進(jìn)行表演 , 要經(jīng) 過訓(xùn)練 , 既有個(gè)人訓(xùn)練 (self -study) , 也有集體訓(xùn)練 (team work) 。學(xué) 生學(xué)習(xí)的內(nèi)容 , 則從教材擴(kuò)展到與該課程相關(guān)的全部知識(shí)體系和實(shí)踐 領(lǐng)域。學(xué)生因此在課堂上得到的發(fā)展 , 也超越了一般的知識(shí)的接受 , 而實(shí)現(xiàn)著全面發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一種現(xiàn)成知識(shí)的選擇和存儲(chǔ) , 以及現(xiàn)成技術(shù)的模仿 , 更多的時(shí)候是問題的探索。這樣 , 第二代大學(xué) 教學(xué)方法研究性課堂教學(xué)法就形成了。在西方大學(xué)里 , 現(xiàn)在普遍 采用的正是這種教學(xué)方法?？偨Y(jié)這種教學(xué)方法 , 可以發(fā)現(xiàn)下面幾個(gè)特點(diǎn)。第一 , 它具有研究 性。采用這種教學(xué)方法后 , 教學(xué)不再只是教

13、師將知識(shí)教給學(xué)生 , 而是 教師營造一種研究的氛圍 , 提出研究的需要 , 放手讓學(xué)生自己去研究 , 在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)研究出結(jié)果 ,再回到課堂上與教師、 同學(xué)交流和討論 , 教師給予必要的指導(dǎo)。這里面充滿了研究 , 包括有新有舊的研究。所 謂有新有舊 , 舊的指的是各種知識(shí) , 包括原理、定律、公式、技術(shù)等。 對(duì)教師來講 ,它們的研究過程是舊的 ,書本上都有 ,學(xué)者們已經(jīng)探討過 了, 但對(duì)學(xué)生來說 , 它們卻是新的。 學(xué)生要經(jīng)歷探索的過程 , 才能真 正領(lǐng)會(huì)和掌握它們。所以,這種探索是重復(fù)人們已經(jīng)做過的研究 , 是舊 的。另一方面 ,在教學(xué)過程中也有新的研究 , 尤其是學(xué)生到了高年級(jí) , 教師會(huì)

14、給出很多新的課題 , 讓他們來進(jìn)行研究 , 這樣, 學(xué)生就是在完全 未知的領(lǐng)域進(jìn)行探索 , 是新的。這種研究性教學(xué)有助于學(xué)生養(yǎng)成一種 研究的品格 , 學(xué)會(huì)做科學(xué)研究。第二,它給與學(xué)生高度的自主性。 在我國大學(xué)里 ,學(xué)生帶著一本教 材去聽課是很普通的事情 ,有的連教材都不帶 , 拿著一個(gè)筆記本就去 聽課,更有甚者 ,筆記本也可以不要 ,只帶著兩只耳朵進(jìn)教室。其他同 學(xué)記了筆記 ,課后借過來抄一遍或者復(fù)印一份 , 就可以對(duì)付考試了。在 西方大學(xué) , 學(xué)生是一定要自己去學(xué)習(xí)的 ,不管什么課程 , 如果你不自己 主動(dòng)去學(xué)習(xí) ,不在教材之外大量地閱讀文獻(xiàn)、 探討問題, 不是自己在實(shí) 踐和實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí) ,

15、是絕難通過課程考核的。西方大學(xué)的課程考試成績 不是期中考試、期末考試成績簡(jiǎn)單相加后的總評(píng)分 , 它包括了每周、 每月或每單元的作業(yè)成績 ,平時(shí)課堂參與和表現(xiàn)成績 , 以及歷次考查 考試成績的總評(píng)分。所以 , 學(xué)生想不主動(dòng)學(xué)習(xí)都困難。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí) 是第二代西方大學(xué)教學(xué)方法的核心特征之一 , 也是西方大學(xué)現(xiàn)代教育 理念中最根本的一條。學(xué)生上大學(xué)是學(xué)生自己來學(xué)習(xí) , 是學(xué)生由不懂 到懂,由不會(huì)到會(huì) ,由會(huì)得不多到會(huì)很多的過程。 這是教師不能代替的 只能由學(xué)生自己來完成。西方大學(xué)要求學(xué)生修習(xí)的課程一般都不多 , 要求學(xué)生修讀的學(xué)分、 課程門數(shù)、 教學(xué)時(shí)數(shù)一般都比我國大學(xué)少 , 他 們要把大量的時(shí)間交給

16、學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。 學(xué)生通過少量課程的學(xué)習(xí)能 夠更有深度、更廣泛地去進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí) ,這樣一來, 學(xué)生就能獲得 主動(dòng)的發(fā)展 , 在認(rèn)知和情感兩方面都能獲得完善。而在我國大學(xué) , 學(xué) 生聽完課程之后 ,了解了知識(shí) , 但認(rèn)知方式?jīng)]有改變 , 精神更難有升 華。第三, 它具有教育性。我們將其稱作教育性教學(xué)方法。大學(xué)是一 個(gè)教育機(jī)構(gòu) , 其教育功能主要是通過教學(xué)實(shí)現(xiàn)的。 但是我們的教學(xué)卻 只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。 那么大學(xué)的教育目的究竟是怎么實(shí)現(xiàn)呢 ? 通過 思想政治教育工作、 德育工作。這樣就形成了大學(xué)教育的兩張皮 : 教 學(xué)管專業(yè)知識(shí) , 德育和思想政治教育工作管學(xué)生的品德、 修養(yǎng)、人格。 這是現(xiàn)在

17、我國大學(xué)教育面臨的一個(gè)很難突破的困境。 西方大學(xué)不是沒 有思想教育 , 也不是沒有政治教育和價(jià)值觀教育 , 而是將這些全部統(tǒng) 一到教師的教學(xué)上 , 通過教育性教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)。 西方大學(xué)認(rèn)為 , 學(xué)生 的非認(rèn)知素養(yǎng)太重要了 ,包括怎么接人待物 , 怎么表達(dá)自己 ,怎么和人 一起共事 ,怎樣才能有寬容精神等 , 這都是教育目標(biāo)不可缺少的。 他們 將這些教育目標(biāo)落實(shí)到每一個(gè)教師的具體教學(xué)活動(dòng)中 , 教師通過自己 的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)復(fù)雜多樣的教學(xué)目的。 每一個(gè)教師的課程都包含了 大量的主題研討和小組活動(dòng) ,有的是當(dāng)堂進(jìn)行的 , 有的是課外進(jìn)行的。 在小組活動(dòng)中 , 學(xué)生學(xué)會(huì)自我組織團(tuán)體 ,學(xué)會(huì)相互交流看

18、法 ,學(xué)會(huì)把大 家不同的看法整合到一起 , 求同存異, 包容不同的觀點(diǎn) ,學(xué)會(huì)在團(tuán)體中 相互合作。每個(gè)教師的課都要做到這些 , 這樣一來 , 教育和教學(xué)就一體 化了,不再是分離的 ,從而達(dá)到了通過教書來育人的目的。第四, 它具有挑戰(zhàn)性。班上的任何一個(gè)學(xué)生要想輕而易舉地通過 課程的學(xué)習(xí)是不可能的 ,如果你不能在課程的學(xué)習(xí)中發(fā)展自己 , 是很 難學(xué)好課程的。教師在教學(xué)中會(huì)設(shè)置各種各樣的問題讓學(xué)生去學(xué)習(xí)、 去解答,不管是現(xiàn)成的問題還是新的問題 , 學(xué)生都需要認(rèn)真對(duì)待 , 沒有 哪門課程是可以很輕松地通過的。不像我們大學(xué)里的很多課程 , 學(xué)生 聽課不聽課、認(rèn)真不認(rèn)真學(xué)習(xí)都可以通過 , 這樣的教學(xué)不能引

19、發(fā)學(xué)生 的興趣, 對(duì)學(xué)生也起不到激勵(lì)的效果。西方大學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)使 學(xué)生在學(xué)習(xí)上不能有松懈情緒 , 更不能抱著一種無所謂的態(tài)度 , 而是 要全身心地投入進(jìn)去 ,不斷開發(fā)自己的潛能 ,實(shí)現(xiàn)自己的全面發(fā)展。 綜 上, 西方大學(xué)從研究性、學(xué)生的自主性、教育性和挑戰(zhàn)性等幾個(gè)方面 建構(gòu)了研究性課堂教學(xué)法 ,從我們現(xiàn)有的認(rèn)知水平看 , 它是仍然有效 的, 依然符合當(dāng)今高等教育的需要。三、阻礙大學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新的主要因素第一, 相關(guān)的政策制度與教學(xué)方法創(chuàng)新的要求相抵觸。大學(xué)要求 教師創(chuàng)新教學(xué)方法 , 但有關(guān)政策制度卻是阻礙創(chuàng)新的。在很多大學(xué) , 教師的考評(píng)、津貼的發(fā)放都以課時(shí)為標(biāo)準(zhǔn) , 因?yàn)檎n外的工作沒法

20、計(jì)算 工作量, 這樣一來教師只需在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)講好課就行了 ,對(duì)課外的 工作、 學(xué)生指導(dǎo)可以不花精力。 在課堂評(píng)價(jià)中 , 往往要求教師的教學(xué) 內(nèi)容具有系統(tǒng)性、邏輯性 , 要循序漸進(jìn)、由淺入深等等 ,這樣,教師就 只能按照教材的知識(shí)體系 ,一個(gè)要點(diǎn)一個(gè)要點(diǎn)地 “照本宣科” , 不能有 自己的創(chuàng)新。有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中硬性地規(guī)定了運(yùn)用多媒體教學(xué) , 如果教 師沒有用到 , 這一項(xiàng)就得不到評(píng)分。政策制度的精神與教學(xué)要求不相 吻合,是制約大學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新的主要障礙。 所以毫不奇怪 , 各大學(xué)在 教學(xué)方法創(chuàng)新上 ,往往雷聲大 ,雨點(diǎn)小;議論多 ,行動(dòng)少;領(lǐng)導(dǎo)號(hào)召多 , 教師踐行少。反觀西方大學(xué) , 教師的福利

21、待遇和工作職責(zé)要求是在聘 用時(shí)商談確定的 , 教師的待遇并不因課時(shí)的多少而改變 , 教師不需要 通過課時(shí)津貼爭(zhēng)待遇。這樣一來 , 大學(xué)和教師雙方關(guān)注的焦點(diǎn)就不在 課時(shí)和課時(shí)費(fèi)上 , 而是教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)在質(zhì)的方面要求教師應(yīng)該達(dá)到 什么水平 ,教師也能全心全意地追求學(xué)生的滿意 ,追求高水平的教學(xué)。 當(dāng)然,對(duì)于兼職教師 ,則是按課時(shí)或授課量來支付報(bào)酬的。 但不管是專 職教師還是兼職教師 , 如果他的教學(xué)只是傳授知識(shí) , 都是不會(huì)受到學(xué) 生歡迎的, 也不會(huì)得到同行的認(rèn)可 ,大學(xué)也是很難容忍的。此外 , 學(xué)生 在增加 , 班額在增大 ,三、五十人怎么教 , 一百多人的課堂又怎么教 , 很多教師不清楚。什

22、么樣的班 ,什么樣的課 ,用什么樣的方式來教學(xué) , 教師如何駕馭不同的課程教學(xué) , 學(xué)校的政策制度應(yīng)當(dāng)提供什么支持 , 這些在我國大學(xué)常常為人們所忽視。但在西方大學(xué) , 為教師提供教學(xué) 方法和技術(shù)支持的措施很多 , 教務(wù)處（ 辦公室 ）除了少量的行政事務(wù)性 工作外, 大量的是向教師和學(xué)生提供教學(xué)和學(xué)習(xí)支持 ,幫助師生不斷 改進(jìn)教和學(xué) , 以此來保證和提高教育質(zhì)量。第二, 教師對(duì)教學(xué)方法創(chuàng)新的意義認(rèn)識(shí)不清 , 積極性不高。大學(xué)對(duì) 教師的考核主要是教學(xué)工作量和科研的考核 , 對(duì)教學(xué)質(zhì)量、 教學(xué)水平 的考核比較弱 ,所以不少教師對(duì)開展教學(xué)方法創(chuàng)新 , 提高教學(xué)能力缺 乏動(dòng)力, 積極性不高。有的教師擔(dān)

23、心采用新的教學(xué)方法可能導(dǎo)致一些 負(fù)面的東西 , 反而影響自己的發(fā)展。教師沒有認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法創(chuàng)新的 意義,包括對(duì)個(gè)人的意義。 在現(xiàn)實(shí)中 , 常?？梢钥吹揭恍┙處煂?duì)自己所 擔(dān)任的課程教學(xué)任務(wù)上到第二輪、第三輪的時(shí)候就出現(xiàn)了職業(yè)疲倦 , 也叫職業(yè)倦怠。其實(shí) , 只要在教學(xué)方法上做點(diǎn)創(chuàng)新 , 教師就能在教學(xué) 中不斷地得到新的享受 , 還可能獲得學(xué)術(shù)創(chuàng)新的動(dòng)力。 筆者所在大學(xué) 電子工程系有個(gè)老師 ,他上的是一門設(shè)計(jì)課 , 班額很大 ,從最初的一百 多人到現(xiàn)在的兩百多人 , 有時(shí)候三百多人。他在教學(xué)方法上做了一些 創(chuàng)新, 把學(xué)生被動(dòng)地參與設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己設(shè)計(jì) , 由最初的學(xué)生個(gè) 體設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)

24、。通過不斷地改進(jìn)課型 , 更新設(shè)計(jì)內(nèi)容、 課題, 他使這門課始終是有新意的 , 他自己也感到每上一輪就是一次 挑戰(zhàn),但每上一輪自己都有新的收獲。 每一次課程結(jié)束時(shí) , 這位老師都 要組織一場(chǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)。 幾年下來 ,在這門課上 , 學(xué)生出了一大批 學(xué)術(shù)成果?，F(xiàn)在他的課很受學(xué)生歡迎 ,產(chǎn)生了很大影響 , 成為了一門品 牌課程。他從教學(xué)方法創(chuàng)新中體會(huì)到了教學(xué)的意義 , 自己獲得到教學(xué) 的享受。教師應(yīng)當(dāng)如何上課看似一個(gè)技術(shù)性問題 , 其實(shí)它還包含了我們平 常講的價(jià)值觀問題。 教師上課是為了什么 ? 是為了把這門課的時(shí)間混 過去, 或者是為了課時(shí)津貼 , 還是想通過教學(xué)達(dá)到既要學(xué)生得到發(fā)展 也使自

25、己得到發(fā)展、 享受? 我曾經(jīng)聽一位教授上哲學(xué)課 , 她幾乎是按 照教材內(nèi)容原原本本地講下來的。下課后我問她 , 如果給學(xué)生半個(gè)小 時(shí), 他們自己能不能看懂這次課的教學(xué)內(nèi)容 ? 她說可以。我接著問 , 那你有沒有考慮你教學(xué)的意義是什么 ? 她很誠實(shí)地回答說沒有考慮 過這個(gè)問題。試想, 學(xué)生用半個(gè)小時(shí)能看懂的內(nèi)容 ,老師在講臺(tái)上花兩 個(gè)小時(shí)來講解 , 講完了自己還不知道自己的教學(xué)是為了什么目的、 達(dá) 到了什么目的 ,這樣的教學(xué)能有質(zhì)量嗎 ? 各門課程要教什么 , 要達(dá)到 什么目的 , 應(yīng)當(dāng)是很有講究的。 如果我們能夠讓自己的課程更具有挑 戰(zhàn)性,不管是對(duì)學(xué)生還是對(duì)自己 , 都是非常有意義的。如果教師

26、能夠從 教學(xué)中得到享受 ,體會(huì)到教學(xué)的樂趣 , 他會(huì)有一種新的態(tài)度。第三,學(xué)生對(duì)教學(xué)方法創(chuàng)新也是有抵觸的。 根據(jù)我們的調(diào)查 , 學(xué)生 的主要表現(xiàn)是不適應(yīng) , 由不適應(yīng)到抵觸。不適應(yīng)的原因在于受到了傳 統(tǒng)教學(xué)觀的影響 , 認(rèn)為老師講得越多越好 , 越具體越好 , 越詳細(xì)越好。 老師講的多自己要看的就少 ,自己花時(shí)間就少了 , 學(xué)習(xí)就輕松了。所以, 當(dāng)教師希望通過少講而讓學(xué)生自己更多地去閱讀、 思考和研究的時(shí)候 , 學(xué)生就不愿意了 ; 教師布置的作業(yè)多了 , 學(xué)生就不高興了 ; 若再給他一 點(diǎn)有挑戰(zhàn)性的問題 , 他還會(huì)覺得老師在難為他。這種情況在今天的大 學(xué)確實(shí)存在。那學(xué)生是不是真的不適應(yīng)新的教學(xué)

27、方法呢 ? 這個(gè)問題值 得好好思考 , 學(xué)校、院系、教師個(gè)人都要思考。不錯(cuò) , 從小學(xué)到大學(xué) , 學(xué)生習(xí)慣了自始至終教師講授的滿堂灌教學(xué)方法 , 對(duì)教學(xué)方法的改變 需要有個(gè)適應(yīng)的過程。 最初學(xué)生不適應(yīng)是正常的 , 教師在進(jìn)行教學(xué)方 法改革的時(shí)候要有思想準(zhǔn)備。從學(xué)生的角度講 , 把不適應(yīng)變成適應(yīng)需 要教師做一些工作 , 教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ) , 設(shè)計(jì)一些難度適 中的教學(xué)內(nèi)容 ,使學(xué)生通過新的教學(xué)方法獲得成功感 , 培養(yǎng)起學(xué)習(xí)興 趣 , 逐步推進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新。 學(xué)校也要采取措施 , 鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)方 法,營造一種氛圍 ,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新教學(xué)方法的認(rèn)同感。 如果只是個(gè)別教 師在改革教學(xué)方法 ,

28、其他教師都沿用傳統(tǒng)的方法 , 那要學(xué)生適應(yīng)新的 教學(xué)方法就會(huì)非常困難。學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)展的根本途徑 , 教師的教是為 學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。學(xué)生上大學(xué)是要謀求自身發(fā)展的 , 而不單單是為 了獲得一張文憑。不少大學(xué)生將上大學(xué)等同于上過了多少門課程, 獲得了多少學(xué)分 ,有些學(xué)生純粹就是為了混一個(gè)大學(xué)經(jīng)歷 , 而不是要得 到什么發(fā)展。實(shí)行繳費(fèi)制度后 , 這種狀況依然沒有多大改變。學(xué)生如 此對(duì)待學(xué)習(xí) , 既是學(xué)生的悲哀 , 也是大學(xué)的悲哀。 大學(xué)有責(zé)任激發(fā)學(xué)生 的發(fā)展愿望 , 教學(xué)要為學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)展創(chuàng)造條件。如果大學(xué)繼續(xù)沿用傳 統(tǒng)的教學(xué)方法 , 教師還是那么教 , 學(xué)生還是那么學(xué) ,在高等教育大眾化 的今天, 學(xué)生走向社會(huì)后的適應(yīng)能力將會(huì)是一個(gè)很大的問題。所以, 大學(xué)要為學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)方法營造氛圍 ,提供條件 ,保證教師創(chuàng)新 教學(xué)方法 ,改善教學(xué)工作。第四,教學(xué)條件,如教室、教學(xué)經(jīng)費(fèi)等的限制。 很多大學(xué)一般只有 外語、藝術(shù)類等專業(yè)課程的教學(xué)場(chǎng)所設(shè)置比較靈活 , 而其他課程上課 教室的桌椅大都是固定的 , 不能移動(dòng), 教師無法組織其他形式的教學(xué) , 學(xué)生沒有辦法在課堂上開展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。在大學(xué)教學(xué)經(jīng)費(fèi)中 , 大都沒有 為具體課程安排預(yù)算 , 所以, 在一門具體課程的教學(xué)中難以組織課外 調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等。教學(xué)條件對(duì)教學(xué)方