望天門山教學(xué)設(shè)計丁朝丹

望天門山【教材分析】《望天門山》是義務(wù)教育人教版第五冊第六單元的一首古詩。這首古詩描繪的是李白乘船欣賞天門山以及長江的雄偉秀麗的景色。這首詩中“斷”、“開”、“回”用得特別傳神，使得天門山和楚江相互映襯，楚江的氣勢磅礴，天門山的高大雄偉，呼之欲出。李白在文字上的斟酌，營造出“相對出”的意境，讓人回味?！叭者厑怼眲t運用了伊尹的典故，暗示李白想要大展宏圖。整首詩色彩絢麗，畫面感強，動靜結(jié)合，作者留白處賦予讀者想象空間。詩讀百遍，意境無限?！緦W(xué)情分析】這首古詩膾炙人口，一部分學(xué)生在沒學(xué)之前已經(jīng)會背誦。然而古詩精煉的語言、深遠的意境，對三年級的學(xué)生來說理解起來難度較大。他們往往受自身閱歷和生活經(jīng)驗的局限，很難進入文本所描寫的境界中去，而運用圖片和解字的教學(xué)方法，再加上聯(lián)系生活實際的方式，不僅有助于學(xué)生對詩句的理解，給學(xué)生帶來直觀形象的感受，更有利于學(xué)生進入情景，深刻地領(lǐng)悟詩歌所描寫的意境，真正領(lǐng)略到大自然的神奇與秀麗。為了更貼近學(xué)情，我設(shè)計了預(yù)習(xí)單。預(yù)習(xí)單不僅僅有助于了解學(xué)生的狀況，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手?！窘虒W(xué)目標】知識與能力：會寫“斷”、“帆”、“孤”、“楚”4個生字，并背誦古詩。過程與方法：通過反復(fù)讀，理解字義，利用圖片和聯(lián)系生活實際的方法，展開聯(lián)想和想象。情感態(tài)度與價值觀：體會詩人對祖國山河的喜愛和贊美之情?！窘虒W(xué)重點】在理解字義的基礎(chǔ)上，利用圖片和聯(lián)系生活實際的方法，展開聯(lián)想和想象。【教學(xué)難點】用自己的話再現(xiàn)詩句中的畫面?！窘虒W(xué)準備】1、課件2、預(yù)習(xí)單《望天門山》預(yù)習(xí)單班級__________________姓名__________________一、我已讀___次，達到（正確流利有感情地），我讀給了（）人聽。（20分）二、我了解李白(連一連)。（30分）李號古代父親的姓氏白姓嬰兒時期父母取的小名太白名男子成年禮時才有青蓮居士字有所成就后為表志向的我還知道李白：__________________________________________________我會寫本課的生字（每個字寫兩個）。（20分）四、我有哪些疑問？（10分/個）_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________我的得分是（）分，我為自己喊加油——我真棒！檢查員簽字：_______【過程設(shè)計】一、創(chuàng)設(shè)情境，解題導(dǎo)入1、我們的祖國，有奔騰的江河，澎湃的大海；遼闊的草原，茂密的森林；寧靜的山林，繁華的都市······祖國的東西南北處處都有迷人的景色。今天，老師帶大家去個好地方，那就是天門山。（板書：天門山）2、單單從這三個字上，你覺得這可能是一座怎樣的山？（預(yù)設(shè)：學(xué)生會根據(jù)“天”字，聯(lián)想到山很高。）出示甲骨文“”（門），引導(dǎo)學(xué)生理解天門山不僅高大巍峨，而且是由兩座山組成。兩山隔江相對，形同門戶，才取名“天門山”。李白也到過天門山，并寫下了流傳千古的詩句《望天門山》。（板書：望李白）3、了解李白，生根據(jù)預(yù)習(xí)單反饋，師總結(jié)。設(shè)計意圖：讀懂題目,能給學(xué)生帶來直觀形象的感受，使學(xué)生更快進入文本所描寫的情景中，從而初步感受天門山的高大雄偉。二、初讀文本，讀出韻下面，讓我們和李白一起乘船去欣賞一下天門山的景色吧！1、生自讀古詩，要求讀正確。2、指名讀，生評價，師相機指點。（望：因為天門山的高大，距離詩人較遠，那望就是抬頭向遠處看。因此在讀的時候，“望”字后需要稍稍停頓。）3、師范讀，生劃分節(jié)奏，全班交流。4、同桌互讀，交流展示。設(shè)計意圖：古詩是中華民族文化的瑰寶。燦爛文化的傳承是基于對古詩的熱愛，對詩人的敬重之上的。在聲聲朗讀吟誦之中愛上古詩。從而拉近與古詩的距離，與詩人的距離，同時，也關(guān)注個體差異，注重學(xué)習(xí)過程，降低難度，給所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機會。三、細品詩意，想象畫面有人說：“一首詩如同一幅畫。”如果這首詩也是一幅畫，李白望見了哪些景物呢？請你默讀后，把它們?nèi)Τ鰜?。生反饋，師相機板書。（預(yù)設(shè)：天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日）（一）、色彩絢麗1、天門山給我們帶來的不僅僅是它那高聳入云的氣勢，還有絢麗多彩的顏色。你們從詩中讀到了哪些顏色？（預(yù)設(shè)：碧水、青山、白帆、紅日）2、引導(dǎo)學(xué)生理解“碧水”，首先水質(zhì)必須清澈，其次水看上去是碧綠的。那是什么把這一江清澈的江水染綠了呢？出示圖片,學(xué)生結(jié)合圖片后，更直觀地了解到青山倒映于碧水中，碧水映襯著青山，使得山更青，水更碧。3、“白帆”、“紅日”源于現(xiàn)實生活，學(xué)生自身的觀察。（板書：聯(lián)想）4、男女生比賽讀，讀出的絢麗多彩的天門山。(二)、化靜為動在青山碧水之間多了一抹紅日，以及紅日下飄來的白帆，天門山一下變得鮮活起來，而讓天門山更加靈動的法寶是李白在詩中運用了以下幾個動詞。1、出示甲骨文“”（斷），解析字義。指導(dǎo)書寫，師范寫，生練寫，展示交流。2、出示甲骨文“”（開），解析字義。引導(dǎo)學(xué)生認識到楚江的氣勢磅礴與力量。3、根據(jù)課文圖片，引導(dǎo)學(xué)生了解楚江“至此回”是自西向東流，來到天門山腳下后，被東梁山（天門山中的一座）阻擋，被迫回旋。使學(xué)生認識到天門山的高大和雄偉。4、指名讀，小組讀。讀出楚江的磅礴的氣勢和天門山雄偉的氣魄。5、用舉例子的方法讓學(xué)生借助生活中自己坐車坐船的經(jīng)驗來體會“相對出”這種物理視覺。6、“孤帆一片日邊來”中，通過語言和圖片相結(jié)合的方式，向?qū)W生展示和描述作者在洶涌澎湃的長江上，遠有紅日相伴，近有青山相迎，作者直掛云帆濟滄海，會是一種怎樣的氣概呢？7、指名讀，齊讀，讀出詩人豪邁的氣概。8、師朗讀古詩，生閉眼想象畫面，全班交流。（板書：想象）設(shè)計意圖：在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，整理出難以理解的詞語，這些詞語如何理解？、在教師的語言引導(dǎo)與課件的形象直觀感受下，理解到了詩意，突破了難點，再加學(xué)生反復(fù)讀以及對畫面的想象，從而讓學(xué)生真正地體驗到了古詩的意境。四、熟讀成誦，體會情感聯(lián)想和想象是開啟詩歌大門的兩把鑰匙，有了他們，我們望見了雄偉的天門山，波濤洶涌的楚江。在這青山碧水之間，李白乘一只白帆從太陽升起的地方飄來。畫面太美了，這一切的美源于李白對天門山的（預(yù)設(shè)：喜愛、熱愛），才不由自主的發(fā)出贊美之情。（板書：贊美喜愛）全班齊讀全詩。設(shè)計意圖：本單元的課文旨在帶學(xué)生去感受祖國的美麗和富饒，俗話說：“景語皆情語?！崩畎捉柚@首詩抒發(fā)自己對祖國大好河山的喜愛和贊美?！咀鳂I(yè)設(shè)計】1、抄寫本K21。2、作業(yè)本K21(1、2、5)【板書設(shè)計】天門楚江贊美聯(lián)想碧水←——望天門山←———李白青山喜愛想象孤帆日【教學(xué)反思】每一個學(xué)段，對于古詩的學(xué)習(xí)有所不同，《語文課程標準》對中段學(xué)生的學(xué)習(xí)古詩的要求是誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀的過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟內(nèi)容。因而在《望天門山》的教學(xué)過程中，我把握住了“誦讀”的層次感，不斷的帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟詩歌內(nèi)涵：一讀讀準字音：在理解作者和詩題后讓學(xué)生自由朗讀，然后叫個別學(xué)生朗讀，隨機正字音，“孤帆”的“帆”字較容易錯讀成“fán”。二讀讀出節(jié)奏：七言古詩的基本節(jié)奏是二二三，我讓學(xué)生在聽我范讀的基礎(chǔ)上，劃分節(jié)奏。讓學(xué)生按照節(jié)奏同桌互讀，這樣不單有提高助于學(xué)生朗讀水平，還可以幫助學(xué)生理解詩句的意思。三讀讀懂內(nèi)容。根據(jù)預(yù)習(xí)單中，學(xué)生較多關(guān)注的問題在課堂上有選擇性地講解。如果學(xué)生知道的內(nèi)容就一筆帶過，對于他們不了解的，須慢慢地引導(dǎo)。在理解的基礎(chǔ)上，把