2021年現(xiàn)代教育技術(shù)期末復(fù)習指導及考試說明

當代教誨技術(shù)期末復(fù)習指引及考試闡明

一、總體闡明

1、課程性質(zhì)和考核對象

信息技術(shù)與教誨技術(shù)是中央廣播電視7大學高等師范?？啤叭瞬排囵B(yǎng)模式改革

和開放教誨試點”小學教誨專業(yè)一門專業(yè)必修課。凡參加本專業(yè)學習人員，均要參

加平時形成性考核和期末全國統(tǒng)一考試。

2、考核命題根據(jù)

本考核闡明根據(jù)中央廣播電視大學信息技術(shù)與教誨技術(shù)課程教學大綱和教學用

書《信息技術(shù)與教誨技術(shù))下冊(中央廣播電視大學出版社第一版)?？荚嚸}以本考

核闡明為根據(jù)。

3、考核方式

(1)、本課程采用平時形成性考校和期末終結(jié)性考試相結(jié)合考核方式。平時形成性考

核成績占總分20%,期末終結(jié)性考試成績占總分80%,成績總分共計60分為通過。

(2)形成性考核

形成性考核內(nèi)容

?完畢中央電大布置課程作業(yè)。

?完畢實踐操作課程(或?qū)嶒炚n程)。

各試點教學單位可依照實際狀況制定詳細實行細則，并報中央電大考試處、師

范部備案。中央電大安排隨機赴試點單位抽查學生作業(yè)狀況，一旦發(fā)現(xiàn)狀況不實，

將對試點單位追究責任。不完畢作業(yè)和實踐操作學生不能參加期末終結(jié)性考試。

(3)、期末考試

期末考試屬于原則化考試，是對課程學習狀況全面檢查。由于本課程為兩學期

課程，因此，期末考試分為兩次進行，每次只考相應(yīng)學期課程內(nèi)容。下冊期末考試

采用開卷形式，卷面滿分為100分，考試時間120分鐘。

4、考試命題原則和試題構(gòu)造

(1)、本課程考試命題嚴格掌握在教學大綱規(guī)定課程規(guī)定和文字教材內(nèi)容范疇之內(nèi)，

不擴大或縮小考試范疇。凡未涉及狀況，不列為考試內(nèi)容。每份試卷內(nèi)容應(yīng)覆蓋本

課程內(nèi)容70%以上章節(jié)。

(2)、試卷兼顧各學習目的層次。在一份試卷中，各層次題目所占比例大體是：

?懂得(識記)占20%

?理解(基本理解)占50%

?應(yīng)用(問題解決)占30%

其中，懂得指對本課程各章教學內(nèi)容中基本概念、基本知識和基本理論要“懂

得是什么”，有較清晰記憶，并可以精確地寫出。

重要試題形式為：單項選取。理解指在懂得基本上，對本課程基本理論、公式、

規(guī)則和辦法能對的地領(lǐng)略與結(jié)識，懂得“為什么”，對關(guān)于問題可以進行對的判斷和

簡樸闡明。

重要試題形式為：判斷、簡答。應(yīng)用指可以針對詳細問題進行分析闡述、選取

辦法或計算。

重要試題形式為：簡述、提出簡樸課堂教學設(shè)計方案和計算擴音機、喇叭間匹

配聯(lián)接。

(3)、試題保持難易適中，普通分為容易、適中、較難3種限度，所占比例大體為:

?容易題占20%

?適中題占50%

?難題占30%

試題中學習目的層次和難易限度是兩個不同概念，前者反映學習深度和廣度，

后者反映在掌握基本知識上狀況和靈活應(yīng)用能力。在每個學習目的層次中，都可以

具有難易限度不同題目，兩者不可混淆。

(4)、試題類型及構(gòu)造

本課程考試題類型范疇為單項選取、判斷、簡答、闡述、問題解決辦法或計算

題。

本課程考試題構(gòu)造為：單項選取、判斷兩某些約占內(nèi)容20%,簡答、闡述兩某

些約占內(nèi)容50%,問題解決辦法或計算三某些約占內(nèi)容30%。

二、課程考核內(nèi)容和規(guī)定

第一章教誨技術(shù)概述

考核范疇

1、教誨技術(shù)形成與發(fā)展

2、教誨技術(shù)定義

考核規(guī)定

懂得：教誨技術(shù)定義中五個范疇，電化教誨、教誨技術(shù)、當代教誨技術(shù)三者之

間區(qū)別和聯(lián)系，經(jīng)驗之塔。

理解：教誨技術(shù)形成與發(fā)展可從哪三個重要方面進行追溯。

重點難點：教誨技術(shù)定義中五個范疇。

第二章教誨技術(shù)有關(guān)理論

考核范疇

1、教學傳播過程

2、系統(tǒng)論

3、加涅信息加工學習模式

考核規(guī)定

懂得：教學傳播過程中五個基本要素，系統(tǒng)論與教誨技術(shù)關(guān)系，拉斯韋爾傳播

模式。

理解：加涅信息加工學習模式八個階段。

重點難點：教學傳播過程中五個基本要素，加涅信息加工學習模式八個階段。

第三章聽覺教學媒體及應(yīng)用

考核范疇

1、人耳聽覺特性

2、慣用聽覺媒體

3、語言實驗室

4、聽覺媒體教誨應(yīng)用

考核規(guī)定

懂得：響度、音調(diào)、音色概念和用途；傳聲器用途和種類，傳聲器性能指標；

揚聲器重要性能指標和使用規(guī)定；擴音器3個構(gòu)成某些；語言實驗室4種類型和各

自特點；CD激光唱機從光盤上讀取信息辦法和重要性能指標。

理解：動圈式傳聲器工作原理，電容傳聲08工作原理；紙盆揚聲器、號筒揚聲

器工作原理和特點；錄音機工作原理；聽覺媒體教學功能。

應(yīng)用：聽覺媒體教材設(shè)計與制作程序，擴音機與揚聲器之間連接有幾種形式，

如何計算，聽覺媒體教學應(yīng)用。

重點難點：聽覺媒體教學應(yīng)用；擴音機與揚聲68之間連接有幾種形式，如何計

算：聽覺媒體教材設(shè)計與制作程序。

第四章視聽覺教學媒體及應(yīng)用

考核范疇

1、視覺圖像基本

2、投影儀.

3、電視機與攝像機

4、錄像機和影碟機

5、視聽媒體教學應(yīng)用

考核規(guī)定

懂得：視覺圖像重要特點，視覺圖像種類和構(gòu)圖要素，視聽教學媒體特點、功

能，DW中采用了哪些新技術(shù)？

理解：幾種動態(tài)畫面組接，VCD構(gòu)造和原理，電視攝像與顯像原理，VCD構(gòu)

造和原理，投影儀基本構(gòu)造和教學辦法，電視機接受機原理和構(gòu)成，攝像機基本構(gòu)

成和原理，錄像機原理和與外部連接方式，影碟機技術(shù)種類和光盤存儲方式，單機

拍攝系統(tǒng)構(gòu)成。

應(yīng)用：視聽教學媒體用法。

難點重點：視覺圖像重要特點，視覺圖像種類和構(gòu)圖要素，單機拍攝系統(tǒng)構(gòu)成,

錄像機原理和與外部連接方式，投影儀基本構(gòu)造和教學辦法，影碟機技術(shù)種類和光

盤存儲方式。

第五章組合教誨媒體系統(tǒng)及應(yīng)用

考核范疇

1、常規(guī)教誨媒體系統(tǒng)

2、多媒體綜合教室

3、教誨電視系統(tǒng)

4、校園廣播教誨系統(tǒng)

5、微格教學系統(tǒng)和學習資源中心

考核規(guī)定

懂得：課本優(yōu)缺陷，教學板有哪些種類?慣用板書格式有哪幾種形式?多媒體綜

合教室有哪些慣用設(shè)備?對多媒體綜合教室有哪些基本規(guī)定?教學語言類型和規(guī)定，

體態(tài)語運用特點和幾種課堂非語言行為，微格教學系統(tǒng)工作流程。

理解：教學語言體現(xiàn)形式和構(gòu)成內(nèi)容，教學語言類型和規(guī)定，如何選取關(guān)于設(shè)

備?課本選取環(huán)節(jié)，廣播電視系統(tǒng)工作原理、衛(wèi)星電視系統(tǒng)特點和構(gòu)成。

應(yīng)用：淡談你對教學中使用多媒體綜合教室意見，談?wù)勀銓W習資源中心、微

格教學系統(tǒng)看法，對常規(guī)教誨媒體系統(tǒng)應(yīng)用小結(jié)，對教學中使用教誨電視系統(tǒng)意見。

重點難點；對常規(guī)教誨媒體系統(tǒng)應(yīng)用小結(jié)，多媒體綜合教室慣用設(shè)備使用，教

學中使用多媒體綜合教室意見，學習資源中心，廣播電視系統(tǒng)工作原理、衛(wèi)星電視

系統(tǒng)特點和構(gòu)成。

第六章教學設(shè)計（一）

考核內(nèi)容

1、教學設(shè)計概述

2、教學設(shè)計理論基本和模式

3、教學設(shè)計前期分析

考核規(guī)定

懂得：教學設(shè)計概念、定義，迪克一凱瑞系統(tǒng)教學設(shè)計模式，教學設(shè)計普通模

式，學習準備分析所涉及三方面內(nèi)容。

理解：教學設(shè)計前提，教學設(shè)計理論基本，學習需要概念和分析辦法，肯普等

人提出關(guān)于學習需要分析過程四個環(huán)節(jié)，伯頓和美里爾提出六類學習需要內(nèi)容，教

學設(shè)計重要考慮7個方面教學問題，信息加工分析和使能目的分析概念和辦法，學

習風格內(nèi)容，心理學家皮亞杰關(guān)于小朋友智力與思維發(fā)展四個階段（分為感覺運動、

前運算、詳細運算和形式運算）。

應(yīng)用：對“六類學習需要、信息加工分析和使能目的分析、7個方面教學問題、

學習風格”應(yīng)用舉例。

重點難點：教學設(shè)計前提，教學設(shè)計普通模式，教學設(shè)計理論基本，信息加工

分析和使能目的分析概念和辦法，學習風格內(nèi)容。

第七章教學設(shè)計（二）

考核內(nèi)容

1、教學目的設(shè)計

2、教學方略設(shè)計，

3、教學設(shè)計成果評價設(shè)計

考核規(guī)定

懂得：布盧姆教誨目的分類和加涅學習成果分類，布魯姆目的分類理論與加涅

學習成果分類理論異同，教學設(shè)計成果評價類型（診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性

評價）。

理解：4種編寫學習目的辦法（行為目的、內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合目的、體

現(xiàn)性目的、加涅5成分目的）和優(yōu)缺陷，教學設(shè)計成果評價五個基本環(huán)節(jié)（制定評價

籌劃、選取評價辦法、試用設(shè)計成果和收集資料、歸納積分析資料?、報告評價成果）,

三級形成性評價階段和內(nèi)容辦法，測試題目三種形式（回憶性題目、辨認性題目和構(gòu)

造化回答題目），教學方略設(shè)計內(nèi)容、特性和操作辦法,4種教學模式各自內(nèi)容構(gòu)造（刺

激控制教學模式、科學探究教學模式、故意義接受學習課堂教學模式、加涅指引學

習課堂教學過程模式）和特點，3種教學組織形式（班級教學、合伙小組式學習和個別

化學習）各自優(yōu)缺陷和合用范疇，10種教學辦法（呈現(xiàn)辦法、演示法、訓練和實踐法、

個別指引、合伙學習法、游戲法、模仿法、發(fā)現(xiàn)法、問題解決法、討論法），教學媒

體選取因素（教學任務(wù)方面因素、學習者方面因素、教學管理方面因素、經(jīng)費和技術(shù)

方面因素、媒體教學性能），教學設(shè)計成果評價選用哪些工具。

應(yīng)用：用4種編寫學習目的辦法（行為目的、內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合目的、

體現(xiàn)性目的、加涅5成分目的）分別編寫與自己教學工作關(guān)于學習目的，你打算如何

開展形成性評價，并結(jié)合應(yīng)用“編寫學習目的辦法”，對自己尋常教學內(nèi)容編寫不同

類型學習成果測量評價題目，你應(yīng)當如何選取媒體?依照自己教學任務(wù)和學生狀況，

作一份完整教學設(shè)計。

第4第學校教誨技術(shù)管理

考核內(nèi)容-

1、教誨技術(shù)管理工作概述

2、教誨設(shè)備設(shè)施管理

3、教誨媒體教材資源管理

4、教誨技術(shù)活動管理

5、教誨技術(shù)用房

考核規(guī)定

懂得：學校教誨技術(shù)管理工作對象，學校教誨技術(shù)室（組）工作人員基本構(gòu)成，

普通培訓工作三種方式，學校教誨技術(shù)人員合理構(gòu)造涉及哪幾方面?設(shè)備設(shè)施驗收重

要內(nèi)容，設(shè)備設(shè)施登記建賬重要工作內(nèi)容，收集教誨媒體教材渠道，教材入庫常用

三種上架辦法。

理解：數(shù)字化信息資源，學校教誨技術(shù)管理工作涉及5個方面內(nèi)容，開展教誨

技術(shù)活動評估普通程序和教誨技術(shù)評估慣用辦法，教誨技術(shù)研究課題管理重要辦法,

教誨技術(shù)用房類型和普通規(guī)定，教誨技術(shù)活動管理辦法，教誨媒體教材分手工編目

和計算機編目異同之處。

第九章遠程教誨

考核內(nèi)容

1、遠程教誨概念

2、技術(shù)與遠程教誨發(fā)展

3、遠程教學過程

4、課程材料與學生支持

考核規(guī)定

懂得：遠程教誨概念，“廣播電視教誨”、“網(wǎng)絡(luò)教誨”、“遠程教

A、完全對的B、完全錯誤C、某些錯

2、教誨技術(shù)一種重要領(lǐng)域是管理，涉及對籌劃（項目）管理、資源管理、傳遞系

統(tǒng)管理和信息管理理論與實踐。（）

A、完全對的B、完全錯誤C、無錯誤，但不完備D、某些錯誤

三、簡答題

1、教誨技術(shù)定義中五個領(lǐng)域。

2、教學設(shè)計前提。

四、闡述題

1、試述教學媒體選取辦法和根據(jù)。

2、試比較班級授課、小組學習與個別化學習優(yōu)略。

五、實踐題（一種能力設(shè)計或計算題）

詳細概念梯形教學過程設(shè)計。

參照答案

一、單項選取題

1、D2、C

二、判斷題

1、A2、A

三、簡答題

1、五個領(lǐng)域是：

設(shè)計：設(shè)計是詳細闡明學習條件過程，其目是為了生成方略或產(chǎn)品。這里設(shè)計

既涉及微觀水平設(shè)計，又涉及宏觀水平設(shè)計。宏觀層次設(shè)計如教學系統(tǒng)設(shè)計，微觀

層次設(shè)計如某一課、某一單元設(shè)計或者微觀訊息設(shè)計。

開發(fā)：開發(fā)是指針對學習資源和學習過程，按照事先設(shè)計好方案予以實行將其

轉(zhuǎn)化為物理形式過程。開發(fā)范疇分為印刷技術(shù)、視聽技術(shù)、基于計算機技術(shù)和整合

技術(shù)四個子領(lǐng)域。

運用：運用是通過教與學過程和資源來增進學習者學習活動過程。運用范疇涉

及四個子領(lǐng)域：媒體運用、革新推廣、實行和制度化、政策和法規(guī)。

管理：管理指是通過籌劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督來控制教學。管理范疇分為項目

管理、資源管理、傳送系統(tǒng)管理和信息管理四個子領(lǐng)域。

評價：評價是對事物價值擬定，在教誨技術(shù)領(lǐng)域中，它是對通過設(shè)計、開發(fā)出

來籌劃、產(chǎn)品、項目以及過程有效性或價值擬定。評價范疇涉及問題分析、原則參

照測量、形成性評價和總結(jié)性評價。教誨技術(shù)五個范疇，即設(shè)計、開發(fā)、運用、管

理和評價，既互相獨立又互相滲入。

2、教學設(shè)計前提涉及:

(1)、教學設(shè)計必要是以協(xié)助每個學習者學習為目。教學設(shè)計目在于協(xié)助個體學

習。此處所關(guān)懷既不是“群體”在乎見或能力方面變化，也不是社會團隊內(nèi)和社會

團隊間信息或態(tài)度“傳播”意義上教誨，所描述教誨是指向于個體。雖然，學生經(jīng)

常構(gòu)成團隊，然而學習發(fā)生在團隊每一種成員身上。無論何種教學形式，學習最后

是通過學習者內(nèi)部自己完畢.因而教學設(shè)計注重對學習者分析，注重激發(fā)、增進、

輔助學習者內(nèi)部學習過程發(fā)生和進行，使有效學習發(fā)生在每個學習者身上。

(2)、教學設(shè)計必要運用系統(tǒng)辦法。教學設(shè)計作為一種系記錄劃過程，一方面是

應(yīng)用系統(tǒng)辦法研究、摸索教學系統(tǒng)中各要素(如教師、學生、內(nèi)容、目的、辦法、媒

體、方略等)，即學習外部條件和內(nèi)部條件，再通過應(yīng)用系統(tǒng)辦法整合這些要素，使

它們可以有機結(jié)合地完畢教學任務(wù)。即從分析學習需要和擬定教學目開始，始終到

教學評價，所有過程都要盡量地作整體考慮。

(3)、系統(tǒng)設(shè)計教學應(yīng)有助于學習者自身發(fā)展。教學設(shè)計基本因素是要保證沒有

一種人是“教誨上不利者”，并保證所有學生均有最充分地運用自己潛能平等機會。

即教學設(shè)計是要創(chuàng)造有利學習環(huán)境，保證沒有人處在教誨劣勢之中，而讓每一種學

習者都享有同樣機會，運用她們自己潛能去完善自己，讓每個學習者都對面臨各種

挑戰(zhàn)布滿信心。

(4)、教學設(shè)計必要基于人們?nèi)绾螌W習知識。教學設(shè)計必要充分考慮學習條件，

為了使合乎但愿效果浮現(xiàn)，需要擬定這些條件。即系統(tǒng)設(shè)計教學必要把“人類是如

何學習”知識和經(jīng)驗作為基本，注意發(fā)展學習者能力，協(xié)助學習者學會如何學習.

(5)、教學設(shè)計層次選取。依照教學問題大小和簡繁，相應(yīng)教學設(shè)計也有系統(tǒng)級、

課堂級、產(chǎn)品級三種層次。課堂級是以課堂為中心教學設(shè)計過程模式，如一節(jié)課堂

教學設(shè)計。設(shè)計重點是選用適當教學方略，選取、改編和應(yīng)用已有媒體材料，而不

是從頭開發(fā)。設(shè)計目的是有效運用和整合既有條件，針對性組織好教學工作.優(yōu)化

教學過程，完畢教學任務(wù)。產(chǎn)品級是以具備特定教學用途（或目的）教學產(chǎn)品為中心

教學設(shè)計過程模式，而專門用于研制開發(fā)具備高科技性、交互性和通用性教學產(chǎn)品。

如遠距離教學使用自學包設(shè)計。系統(tǒng)級是建構(gòu)教學系統(tǒng)為中心教學設(shè)計過程模式，

如建構(gòu)一門課程教學設(shè)計。

（6）、評價和修改是教學設(shè)計不可或缺重要內(nèi)容。從系統(tǒng)過程來說，依照系統(tǒng)控

制論觀點，一種系統(tǒng)過程只有通過反饋信息，才干實既有效控制，從而達到目；而

沒有反饋信息系統(tǒng)過程，要實.既有效控制，從而達到目是不也許；因此，教學設(shè)

計系統(tǒng)過程在反饋信息調(diào)控下，才干成為一種有效控制過程、成為一種有序過程。

從教學效果來說，由于教學復(fù)雜性，不也許象某些科學規(guī)律那樣有固定因果關(guān)系，

教學設(shè)計中發(fā)展教學方略，要在多次試行和修改中才干逐漸實現(xiàn)教學最優(yōu)化（相對而

言）效果。

四、闡述題

1、選取教學媒體基本思路是：對教學目的和內(nèi)容、教學方略、教學對象、媒體

教學特性和功能、經(jīng)濟性與合用性進行整體考慮，擇優(yōu)選取恰當教學媒體?；具x

取辦法有：問題表、矩陣選取表、流程圖和戴爾經(jīng)驗之塔。問題表是列出一系列有

關(guān)問題，通過對這些問題回答，尋找發(fā)現(xiàn)合用于一定教學目的媒體。矩陣選取表是

將教學媒體種類為一維，以它們教學功能做另一維，進行列表，再用一種評價尺度

反映兩者之間關(guān)系。如評價尺度可用高、低、中三種層次。流程圖是將選取過程分

解成一套按序排列環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)均有相應(yīng)標有“是”與“否”問題，選取問題是

與否則進入不同分支環(huán)節(jié)，回答完問題，會有一種或一組媒體被確以為是最合用。

“經(jīng)驗之塔”是美國媒體教誨家戴爾(E.Dale)提出，它將媒體提供學習經(jīng)驗進行排

列，形成金字塔狀，由下而上分為11種層次?！八弊畹蛯觾?nèi)容提供學習經(jīng)驗最直

觀、詳細，逐級上升直接感覺限度越來越下降，趨向抽象限度越來越高。

研究表白，影響教學媒體選取因素有如下幾種方面：

(1)、教學任務(wù)方面因素。、

教學任務(wù)方面因素，如教學目的、教學內(nèi)容、教學方式等。選取什么樣教學媒

體來傳遞經(jīng)驗，一方面要考慮教學目的。由于有些媒體也許更容易激發(fā)學生對所學

知識記憶，有些媒體也許更適合用來演示需要學生掌握技能，也就是說有些媒體比

其她媒體更適合于某種學習類型。另一方面，要考慮教學內(nèi)容特點，即所要傳遞經(jīng)

驗自身性質(zhì)。如果所要傳遞是一種感性詳細經(jīng)驗，則必要在非言語系統(tǒng)中選取合用

媒體。如果所要傳遞是一種理性抽象經(jīng)驗，則除了要有必要非言語系統(tǒng)媒體相配合

外，必要選取用言語系統(tǒng)媒體，否則就難以完畢傳遞任務(wù)。教學方式不同，可供選

用媒體也往往不同，如采用直接交往方式來傳遞經(jīng)驗時，可用口語系統(tǒng)媒體，采用

間接交往方式來傳遞經(jīng)驗時，普通用書面言語系統(tǒng)。因此，教學方式也是選取媒體

一種根據(jù)。

(2)、學習者方面因素。一教學媒體對經(jīng)驗傳遞作用，取決于經(jīng)驗接受者信號接

受及加工能力，如感知、接受能力、知識狀況、智力水平、認知風格、先前經(jīng)驗、

興趣興趣及年齡等。學生年齡不同，經(jīng)驗發(fā)展水平不同，其內(nèi)在編碼系統(tǒng)也不同，

對教學媒體接受能力不同，采用教學媒體也應(yīng)有差別。對此.戴爾(E.Dale)提出“經(jīng)

驗之塔”理論對對的選取使用教學媒體是有價值。在她提出“經(jīng)驗之塔”理論中,

列出了11種教學媒體。其最底層“直接有目經(jīng)驗”指通過與實物媒體實際接觸，從

而獲得“做中學”實際經(jīng)驗；最上層“言語符號”指通過言語媒體作用以獲得相應(yīng)

經(jīng)驗，也就是通過閱讀來學習。

(3)、教學管理方面因素。

如教學地點和空間，與否分組或分組大小，對學生反映規(guī)定.獲取和控制教學

媒體資源限度等。

(4)、經(jīng)費和技術(shù)方面因素。如硬件費用，軟件開發(fā)費用，媒體維修費用，教輔

人員培訓費用等。此外，還要考慮媒體質(zhì)量.操作媒體難易限度，媒體對環(huán)境規(guī)定,

媒體使用靈活性和耐久性等。需要指出是，教師在教學設(shè)計媒體選取中，經(jīng)常只考

慮教學任務(wù)和學習者這兩方面因素。這是可以理解，由于教師是教學過程詳細執(zhí)行

者和實行者，自然從“需要”角度考慮多一點。但是，對教學媒體管理和技術(shù)因素

也應(yīng)予以注重。由于，教學媒體選取，應(yīng)當既考慮教學需要什么媒體，又要顧及現(xiàn)

實也許為教學提供什么媒體。

(5)、媒體教學性能

媒體教學性能指標重要有五項：

①體現(xiàn)力：教學媒體體現(xiàn)事物空間、時間和運動特性能力。

②重現(xiàn)力：教學媒體在不同步間、空間條件下，重現(xiàn)被儲存信息能力。

③接觸面：教學媒體在同一時間內(nèi)，可以將信息傳遞給學生最大傳遞范疇。

④參加性：教學媒體在發(fā)揮作用時學生參加活動機會。例如，學生隨時中斷媒

體使用而進行提問、思考、討論等其她學習或活動也許性。

⑤受控性：教學媒體操作辦法難易和使用便利限度。

2、班級教學優(yōu)勢及局限性：

(1)、班級教學優(yōu)勢。?

第一，一位教師同步教許多學生。教師普通按(假想或?qū)嶋H)平均水平進行教學,

以滿足大多數(shù)學生需求，擴大了單個教師教誨能量，具備規(guī)模效益。

第二，以“課”為教學單元，能在規(guī)定期間傳授較多內(nèi)容，可使學生學習循序

漸進，系統(tǒng)完整。

第三，由教師有目、有籌劃地精心設(shè)計、組織并進行“課”是以教師系統(tǒng)講授

為主，并兼用其她辦法，有助于發(fā)揮教師主導作用。

第四，固定班級人數(shù)和統(tǒng)一時間單位，有助于學校合理安排各科教學內(nèi)容和進

度，并加強教學管理，可促使教學迅速進行。

第五，教師與學生直接面對面，可以及時收集反饋信息，加強師生間互相交流,

有助于及時調(diào)節(jié)講授內(nèi)容與辦法。

第六，班集體內(nèi)群體活動和交往有助于學生健康人格，有助于學生建立集體感

和班級精神，加速學生社會化過程。

(2)、班級教學局限性。

第一，從事班級教學辦法教師傾向于把學生看作是一種在普通能力、興趣、學

習方式和動機等方面同質(zhì)組，教學是針對假想中檔水平學生，只適應(yīng)班上某些學生,

難以照顧學生個別差別，不利于因材施教，這是班級教學形式最易遭批評一種缺陷。

第二，教學活動多由教師作主，學生學習積極性和獨立性受到一定限度限制。

第三，學生學習重要是接受性學習，不利于培養(yǎng)學生摸索精神、創(chuàng)造能力和實

際操作能力。

第四，由于以“課”為活動單元，而“課”又有時