多媒體教學網(wǎng)絡(luò)與課程整合模式的研究

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多媒體教學網(wǎng)絡(luò)在遠程教學中的運用有著很多媒體無可比擬的教學效果，在課程教學中的運用也顯示了它獨特的優(yōu)勢，但是，假如不能恰當?shù)剡\用，它僅起到常規(guī)媒體的作用。如何充分發(fā)揮多媒體教學網(wǎng)絡(luò)在課程教學中的作用，這是新的教育形勢下，很多老師探討的問題。

一、多媒體教學網(wǎng)絡(luò)的基本特征

由于多媒體教學網(wǎng)絡(luò)是集多媒體的優(yōu)點與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢于一身，是現(xiàn)代高新技術(shù)進展的產(chǎn)物，因此它具備很多傳統(tǒng)教學媒體不具備的特征，但主要的最基本的特征有以下三點：

1．豐富的共享信息資源。多媒體教學網(wǎng)絡(luò)融超媒體技術(shù)和超文本技術(shù)于一體，集圖形、圖象、圖表、聲音、文字于一身。學習者在鏈接或老師引導下，可以輕松自如地在豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)共享資源中依據(jù)自身需要獵取知識，獲得世界范圍內(nèi)的全部需要的信息，從而簡單地進行自我規(guī)劃、自我組織與調(diào)整的學習。這樣的學習環(huán)境對教育性格化的形成，對同學制造性思維的培育，對實現(xiàn)教學過程要素關(guān)系的轉(zhuǎn)變，對促進教育從應(yīng)試教育向素養(yǎng)教育的轉(zhuǎn)軌都將產(chǎn)生重大而深遠的影響。

2．敏捷的教學方式。網(wǎng)絡(luò)教學的最大特點是它的實時交互性。交互的方式有同學與老師之間、同學之間和學伴之間。通過網(wǎng)絡(luò)中的人機交互，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學中的老師教為中心的模式，同學處在了教學的中心地位，老師不再是滿堂灌，同學的學習應(yīng)在老師的指導下依據(jù)自己的需要進行學習，同學之間的溝通也是自由的，不受任何約束的。在網(wǎng)絡(luò)教學中，老師的作用主要是組織、調(diào)控，并以各種評價方式去援助同學，至于同學學習步調(diào)、方式、進度、內(nèi)容的數(shù)量和難易程度等那么由同學本人決斷，從而真正實現(xiàn)敏捷的、多樣的、性格化的教學。

3．多樣的教學目標。同學個體差異，如同學的學習方法、學習風格、學習起點等決斷了教學目標的多樣化，在傳統(tǒng)教學中難以真正實現(xiàn)因材施教的教學原那么，而網(wǎng)絡(luò)教學那么克服了這一弊端。多媒體網(wǎng)絡(luò)課程教學，帶來了很多真實的情境，它不僅有老師用口頭語言所不能表達的內(nèi)容，而且將生活中五彩繽紛的現(xiàn)象帶進了課堂，既促進了同學的知識學習，又促進了同學的一般進展。同學從網(wǎng)絡(luò)中的大量原始資料中廣泛汲取了各種自然知識和社會知識，加深了同學各方面知識的內(nèi)在體驗，克服了傳統(tǒng)教學模式中的說教灌輸，可以在自主學習的輕松環(huán)境下實現(xiàn)教學目標的多樣化。

二、多媒體教學網(wǎng)絡(luò)與課程整合模式

1．多媒體教學示范模式

在這種教學模式中，老師面對全體同學講授教學內(nèi)容，教學仍以老師為中心。老師起主導作用，同學起主體作用，多媒體網(wǎng)絡(luò)僅是常規(guī)媒體的替代物。在這里多媒體教學網(wǎng)絡(luò)的作用僅表現(xiàn)在依據(jù)老師教學的需要提供所需聲像、文字的資料。同學仍舊處于被動地位，學習的過程仍舊在老師的掌握下進行，無論老師的語言多么生動形象，操作多么具體詳細，仍是一種低效率、低質(zhì)量的教學。與傳統(tǒng)電教示范課的不同在于在一節(jié)課中老師通過講一講、演示演示，同學通過親自操作一下、體會體會，并適時地穿插老師對同學的講解輔導等多種手段來完成教學，這樣的講、演、練、幫助穿插的這種課堂結(jié)構(gòu)更能表達以老師為主導、同學為主體的教學原那么。

2．多媒體群組協(xié)作教學模式

老師先采納常規(guī)教學中的講授法，將概念、原理等講解并描述清晰，其次利用計算機出題和反饋實時的功能，提供化難釋疑、強化應(yīng)用的同步練習，讓同學自行練習。同學涌現(xiàn)疑難問題，可以借助網(wǎng)絡(luò)尋求援助，老師可以借助網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控安排小組爭論，或徑直接受同學的詢問，指導同學解疑，提供實時援助，對同學進行手把手的輔導，對典型的錯誤和有制造性的見解可以在小組或全班廣播。這樣的群組協(xié)作教學對同學來說，可以在較輕松的伙伴環(huán)境中學習新知識，避開了在傳統(tǒng)教學中個別同學簡單產(chǎn)生的自卑心理，促進了同學共同合作的意識；對老師來說，借助多媒體網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)控功能能適時、快速、有效地收集到同學的學習反饋信息，作出更加符合實際的教學內(nèi)容的變更和教學方案的調(diào)整。

3．多媒體個別輔導教學模式

多媒體教學網(wǎng)絡(luò)在教學中的應(yīng)用，并不排斥其它教學媒體和傳統(tǒng)教學方法的應(yīng)用，傳統(tǒng)和現(xiàn)代各具特色。能否發(fā)揮老師的主導作用和同學主體作用的參加作用，是衡量媒體運用效率的一個指標。個別輔導教學模式是依據(jù)教學的需要，或采納現(xiàn)代媒體，或采納傳統(tǒng)媒體進行教學，講演結(jié)合，講清原理、法那么、概念等。在鞏固階段充分利用多媒體教學網(wǎng)絡(luò)人機交互性強，信息傳遞雙向的特點，借助網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控功能，老師可以實時與同學建立反饋聯(lián)系，同學可以方便提問，師生信息反饋較好。通過上機操作過程來了解同學當時的思維活動和概念掌控狀況，實時輔導解疑，進行個別化教育，充分表達因材施教的教學原那么，避開了缺少教學網(wǎng)絡(luò)時同學的上機變成同學自己的`活動，使教學處于失控狀態(tài)，并較好地解決了同學個別的差異性。

4．多媒體自我學習教學模式

利用寬帶技術(shù)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，使每個同學機都能自如地選擇共享資源〔包括軟件和硬件資源〕，使有限的設(shè)備發(fā)揮最大的效率，多媒體能完整呈現(xiàn)學習內(nèi)容與過程，同學能自主選擇學習內(nèi)容的難易、進度，并隨時與老師、同學進行交互，在多媒體教學環(huán)境中進行個別學習，使課程教學逐步擺脫傳統(tǒng)的老師中心模式，同學由傳統(tǒng)的被迫學習變?yōu)楠毩⒌闹鲃訉W習，在學習過程中包含更多的主動獵取知識、處理信息、促進進展的成分。

三、多媒體教學網(wǎng)絡(luò)與課程整合模式時應(yīng)當留意的四個問題。

多媒體教學網(wǎng)絡(luò)在教學中的應(yīng)用，不僅導致教育思想、教育觀念、課程內(nèi)容、教育模式、教學方法、教育手段等全方位的變革，而且為學習者提供了各種供選擇的學習資源，豐富了個別化教學，著重了同學的差異，進展了同學的性格。

1．老師觀念問題

多媒體教學網(wǎng)絡(luò)本身不會孤立地在教育中必定地發(fā)揮作用，它需要要在現(xiàn)代先進的教育價值觀、現(xiàn)代教育思想的指導下才能起推動作用。要清除老師對多媒體的廣泛運用會替代自己或降低自己的地位和作用的顧慮，要清除老師可怕在同學面前暴露他們對新技術(shù)的不適應(yīng)心理。不能簡約地認為引入多媒體教學網(wǎng)絡(luò)，將老師的講解并描述轉(zhuǎn)變成多媒體演示，師生間的口耳相傳改換成網(wǎng)絡(luò)的信息交互，教學質(zhì)量就可能大有提高；也不能認為傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)是千磨萬擊，而拒絕運用多媒體教學網(wǎng)絡(luò)。任何時候都應(yīng)是為了教學而運用工具，而不應(yīng)是為了運用工具而教學。

2．與其它媒體的問題

現(xiàn)代教學媒體是社會科技進步、教育進展的產(chǎn)物，是教學媒體家族中新增加的成員，它并不排斥傳統(tǒng)教學媒體。然而現(xiàn)代教學媒體又不同于傳統(tǒng)的教學媒體，具有自己的特色，現(xiàn)代的和傳統(tǒng)的二類媒體各有所長，各具特色，很難相互替代，沒有哪一類媒體能保證教學目的絕對實現(xiàn)。只有隨著教學目的不同而運用不同的媒體，才能收到顯著教學效果。

3．同學適應(yīng)問題

同學是教學的主體，教學效率最終要在同學身上表達出來。我們的同學已習慣于師生間的口耳相傳的講授法教學方法，習慣于傳統(tǒng)教學媒體，究竟教學容量較小，留意力簡單集中。而多媒體中大量信息在課程中的涌現(xiàn)，以及同學對媒體的運用，同學留意力的安排、轉(zhuǎn)移、長久性都有一個適應(yīng)的過程。

4．教學軟件問題

教學軟件質(zhì)量和它能否被師生接受是運用多媒體教學網(wǎng)絡(luò)的關(guān)鍵。軟件開發(fā)中要特別重視老師和同學的參加，要了解師生的需要，要考慮到教學軟件與多媒體教學模式的相互關(guān)系。目前各種軟件較多，但主要是單機版，網(wǎng)絡(luò)版