例談“微課”在幼兒園科學(xué)活動中的運用獲獎科研報告

例談“微課”在幼兒園科學(xué)活動中的運用獲獎科研報告摘

要：近年來，科學(xué)技術(shù)的產(chǎn)生及發(fā)展使整個社會發(fā)生了翻天覆地的變化，移動通信技術(shù)的出現(xiàn)以及社交媒體技術(shù)的發(fā)展也使得教學(xué)活動進入了前所未有的變革時代。在新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的要求下，教師所充當(dāng)?shù)慕巧辉僦皇钦n堂教學(xué)，還要關(guān)注孩子的自身發(fā)展，尋找適合學(xué)生的教導(dǎo)方式，要指引學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?！拔ⅰ苯虒W(xué)就在這樣的一種情況中產(chǎn)生并發(fā)展，為課堂教學(xué)帶來了諸多樂趣?！拔⒄n”是“微”教學(xué)的一種方式，目前在幼兒園科學(xué)活動教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課;幼兒園;科學(xué)活動

信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，課堂教學(xué)產(chǎn)生了新的形勢，正如當(dāng)前，在新技術(shù)的支持下，教師可利用電腦新技術(shù)進行全新的授課方式，比如現(xiàn)今互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)風(fēng)靡，“微課”“在線課堂”等的教學(xué)方式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相較于傳統(tǒng)的教師講授，學(xué)生聽課，課堂效率也提高了高幾倍，同時，也推動了教學(xué)水平的進步。在幼兒園教學(xué)中，關(guān)于科學(xué)活動的內(nèi)容教學(xué)一直是一大教學(xué)難點，知識點過于抽象，實驗教學(xué)繁瑣復(fù)雜，而“微課”教學(xué)方式的發(fā)展則可以很好地解決這個問題。“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中，圍繞某個重點或者教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教育教學(xué)活動的全過程，“微課”所具備的多樣類型的教學(xué)方式，能在科學(xué)活動教學(xué)中展現(xiàn)出極大的優(yōu)勢。

一、結(jié)合幼兒興趣點進行“微課”教學(xué)

人處于幼兒階段時，大腦的思維能力尚未完善，因此，他們對于科學(xué)活動的概念沒有清晰的畫像?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探索具體事務(wù)和解決實際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物之間的異同和練習(xí)的過程，幼兒進行科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)是激發(fā)探究興趣、體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力，但這一教學(xué)目標(biāo)卻受到現(xiàn)實因素影響而無法開展。在科學(xué)活動的實際操作中，實驗器材和實驗設(shè)備是必不可少的，但其可操行卻受到限制，原因在于實驗器材和實驗設(shè)備對于3-6歲的幼兒來講具有一定的危險性，因此，幼兒的能力發(fā)展受到限制，但這個過程相比單一的教師課堂教學(xué)才是幼兒學(xué)生最感興趣的部分，這是課堂教學(xué)的一大損失。不過，“微課”教學(xué)可以完全彌補這個缺陷。

例如在進行《美麗的煙火》這個科學(xué)活動的教學(xué)中，就可以利用“微課”中視頻的方式向同學(xué)們講授課程內(nèi)容。這個科學(xué)活動的教學(xué)目標(biāo)是使得同學(xué)們明白煙火產(chǎn)生的原理。我就可以制作一個動漫演示視頻，用此來代替語言描述的部分，這樣就能將原本深奧抽象的科學(xué)原理以簡單高效的方式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，吸引學(xué)生去了解感興趣的知識，拓展自身的知識面。

二、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，適時開展“微課”教學(xué)

教師在進行教學(xué)活動時為了衡量教學(xué)質(zhì)量，都會設(shè)置每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，比如有些課程旨在培養(yǎng)孩子的實踐能力，而有些課程則是鍛煉學(xué)生的思考能力。但在傳統(tǒng)的以語言為主的課堂上，教學(xué)形式的單一在很大程度上限制了學(xué)生綜合能力的發(fā)展，比如，采用單一的語言教學(xué)方式，就算將動手的過程描述得極為詳細，也無法達到真正動手操作后能達到的學(xué)習(xí)效果。在實際的科學(xué)活動教學(xué)過程中，并不是所有的實驗都能夠允許學(xué)生去動手操作的。比如，在《杯子抓氣球》的科學(xué)實驗活動中，教師需要向大家講授熱脹冷縮的科學(xué)原理，但是在這個實驗的過程中，需要創(chuàng)造“熱環(huán)境”，需要用到熱水，所以，這個實驗的過程對于幼小的兒童來講，存在著危險性，于是在本節(jié)課中的動手操作部分被取消了。

如果，這部分動手操作的階段能結(jié)合“微課”來進行教學(xué)，就簡單多了，不必擔(dān)心學(xué)生的安全受到影響。一個玻璃杯子，一支吹起的氣球，一杯熱水，這樣一次好玩的微課就呈現(xiàn)在了孩子們的眼中，并且在微課中配上些許的音樂，還能增添課堂內(nèi)的歡樂氛圍。

三、合作教學(xué)，開啟“微課”家園共助模式

家園共助，是指家庭和幼兒園共同互助教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，家長的角色并不突出，殊不知，家庭教育比課堂教育更為重要，控制好家庭教育時間，能更好地促進孩子的進步。本文所說的家園共助，并不是指讓家長為學(xué)生另開課堂進行教學(xué)，而是讓家長幫助孩子復(fù)習(xí)課堂上的知識點，溫故知新?！拔⒄n”教學(xué)活動的開展，解除了時間和地點的限制，完美地實現(xiàn)了這一想法。教師可以將制作好的微課以網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)男问郊皶r交給家長，這樣一來，孩子回到家，如果對今天教師在課堂上傳授的知識又不懂的部分，家長就可以讓學(xué)生再次觀看“微課”視頻，解答難懂的問題。不僅如此，家長也可以通過這種方式了解到學(xué)生正在學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，及時幫助孩子進行復(fù)習(xí)鞏固。當(dāng)然，除了以上兩點，“微課”還可以幫助請假的學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不再擔(dān)心錯過課堂學(xué)習(xí)。

“微課”課堂教學(xué)方式的存在，以一種全新的方式有效解決了幼兒園科