小學(xué)語文寫作教學(xué)策略探析獲獎科研報告

小學(xué)語文寫作教學(xué)策略探析獲獎科研報告摘

要：寫作活動是一種綜合能力的體現(xiàn)，也是學(xué)生表達看法、抒發(fā)情感、展示才華的平臺，因此，受到了廣大師生的特別關(guān)注?；诖?，本文以小學(xué)五年級語文課程為例，探究寫作教學(xué)有效策略，以期為教師同仁們提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué)策略;五年級

寫作教學(xué)是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。但就目前的寫作教學(xué)現(xiàn)狀而言亟待改善：學(xué)生不重視素材的積累;一提到寫作就沒有思路;思維混亂，邏輯不清晰，不知所云等，這些問題嚴重影響了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的提升。因此，教師有必要針對學(xué)生寫作方面遇到的問題展開相應(yīng)的訓(xùn)練，改善寫作教學(xué)現(xiàn)狀。

一、積累素材，開拓學(xué)生自由想象空間

首先是素材的積累。沒有素材的寫作只能是一堆骨架，缺少血肉。同時，沒有了素材就沒有寫作的內(nèi)容，一些學(xué)生們?yōu)榱藴慅R字數(shù)只好胡編亂造，甚至是抄襲閱讀文章，沒有提升寫作能力更不會在寫作中發(fā)揮想象。因此，筆者認為教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會素材積累，開拓學(xué)生自由想象空間。

筆者認為素材的積累是多方面的，既可以是教材文章中的好詞好句，也可以是時事新聞、社會熱點。如，在學(xué)習(xí)五年級下冊《白楊》這一篇文章時，筆者要求學(xué)生積累并背誦文中描寫大戈壁的景象：沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。同時，筆者還希望學(xué)生把文中的這句話“不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”用于寫作中。當(dāng)然，教材中的文章只是素材積累的一個來源，時事新聞、社會熱點、生活瑣事也可以成為寫作素材的重要來源之一。在素材的積累中學(xué)生的環(huán)保意識、愛國情懷、心理健康、艱苦奮斗、遠大理想得以培養(yǎng)，知識量得以積累，情感得以體驗，最終在大量素材積累中開拓了學(xué)生自由想象空間。

在寫作教學(xué)中，素材積累是完成寫作的重要保證，是文章寫作中的血肉。因此，教師要時刻提醒學(xué)生注重積累，培養(yǎng)學(xué)生運用素材的意識，發(fā)揮想象力，靈活運用積累的素材，為語文寫作增添色彩。

二、善于模仿，培養(yǎng)學(xué)生細致觀察能力

五年級的學(xué)生雖然具備了一定的獨立性，對寫作有自己的觀點和看法，但是由于自身身心發(fā)展有限，因此還未掌握寫作的技巧。而筆者為學(xué)生們傳授了模仿這一寫作技巧。學(xué)生通過模仿可以觀察作者的行文特點、句式表達、寫作思路等，給自己的寫作增光添彩。當(dāng)然，模仿并不是抄襲，教師在要求學(xué)生進行模仿寫作時要引導(dǎo)學(xué)生把握模仿的度，避免陷入抄襲的陷阱中。

如，五年級下冊第八單元中《威尼斯的小艇》這一篇文章是一則寫景散文，以形神兼?zhèn)?、靈活多變的文句展示了瑰麗的異國風(fēng)情與小艇的獨特作用。文章以第一人稱寫作，寫出了“我”的可觀可感，加強了文章的可信度，適合作為學(xué)生們寫作模仿的對象。于是，筆者要求同學(xué)們在仔細閱讀該文章的基礎(chǔ)上寫一篇關(guān)于游玩的文章。聽到這一要求后，學(xué)生們開始大聲閱讀這篇文章，一遍又一遍，甚至有些內(nèi)容都可以背誦。二十分鐘過去了，筆者要求學(xué)生們開始仿寫了，模仿文章的人稱、語言、結(jié)構(gòu)和思路，但是不可以抄襲。一開始學(xué)生們無處下筆，但是很快地，有些思維敏捷的學(xué)生動起筆來。筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生以第一人稱寫了去公園游玩的情境;有的同學(xué)仿照本文寫了坐船的景象;還有的學(xué)生寫到了校園中的四季?？偠灾?，學(xué)生們從人稱，到景象都進行了觀察、仿寫，順利地完成了此次的仿寫任務(wù)。

在本次教學(xué)實踐過程中，教師教會了學(xué)生模仿這一寫作技巧并引導(dǎo)學(xué)生模仿了《威尼斯的小艇》這篇文章，在實踐中鍛煉了學(xué)生的觀察能力，提高了學(xué)生的寫作能力。

三、鍛煉思維，鼓勵學(xué)生主動表達意識

如何把積累的寫作素材合理應(yīng)用于寫作中，生成有效的寫作文章是師生們共同關(guān)注的問題。因此在寫作教學(xué)實踐中，教師要重視學(xué)生邏輯思維的鍛煉，鼓勵學(xué)生主動表達意識，提升寫作能力。

如，筆者帶領(lǐng)學(xué)生進入五年級下冊第二單元的寫作教學(xué)活動時，首先明確了本單元的教學(xué)目的是使學(xué)生學(xué)會看圖說話或者借助照片記述童年的趣事。為了完成這一寫作任務(wù)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生們回顧之前學(xué)到的《童年的發(fā)現(xiàn)》這一篇文章，在多媒體大屏幕上把作者寫作的文章思路展示給學(xué)生看。文章描寫了作者童年發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷的三個階段：先是夢中飛行，由此引發(fā)思考以及向教師詢問答案，在教師的回答中證實自己的猜想。文章采用倒敘的方式，回憶部分又按著時間順序描寫，思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，充滿童趣。學(xué)生們學(xué)習(xí)了回憶中按時間順序展開描寫的思路后都迫不及待地進行了嘗試。經(jīng)過這次寫作思路教學(xué)活動，筆者發(fā)現(xiàn)有很大一部分學(xué)生的作文思路清晰，言之有理，富有文采。學(xué)生們的邏輯思維得到了訓(xùn)練，寫作能力有了較大地提升。

語文作文在語文考試中占據(jù)著較大的分值，語文寫作能力的高低影