蝴蝶效應(yīng)的混沌分析

蝴蝶效應(yīng)的混沌分析

1973年，美國天然氣科學(xué)家佩勒斯提出了該系統(tǒng)的隨機(jī)行為，并用于描述確定動力系統(tǒng)的隨機(jī)行為。洛倫茲(E.N.Lorenz)將蝴蝶效應(yīng)(ButterflyEffect)比喻為:“巴西上空一只蝴蝶偶然扇動一下翅膀,可能會改變美國得克薩斯州3個月以后的氣候”。意為初始條件下的微小變化,可以帶動系統(tǒng)中長期的巨大連鎖反應(yīng),并由此衍生出混沌理論。所謂混沌(Chaos),是非線性系統(tǒng)表現(xiàn)出的一種非常復(fù)雜的、無法根據(jù)給定的初值條件確定系統(tǒng)未來狀態(tài)的類似隨機(jī)的行為?；煦缋碚?Chaostheory)與相對論和量子力學(xué)并列為20世紀(jì)的三大發(fā)現(xiàn),被認(rèn)為是繼相對論和量子力學(xué)之后,發(fā)生的一次新的科學(xué)的革命。蝴蝶效應(yīng)反映了混沌系統(tǒng)對其初始條件的異常敏感性,以至于最初狀態(tài)的輕微變化導(dǎo)致不成比例的巨大后果。西方流傳著這樣一首民謠:丟失一個釘子,壞了一只蹄鐵;壞了一只蹄鐵,折了一匹戰(zhàn)馬;折了一匹戰(zhàn)馬,傷了一位騎士;傷了一位騎士,輸了一場戰(zhàn)斗;輸了一場戰(zhàn)斗,亡了一個國家。馬蹄鐵上一個釘子是否丟失,是作戰(zhàn)初始條件的極其微小的變化,但其長期的對弈效應(yīng)卻能導(dǎo)致一個國家的存亡。蝴蝶效應(yīng)也與我國的成語“君子慎始,差若毫厘,繆以千里”相印證?；煦缡且环N表觀上混亂無序,而實際上具有深層次規(guī)律性的特殊運(yùn)動形態(tài)?；煦缦到y(tǒng)具有非周期性、不可預(yù)測性、跳躍性、內(nèi)在決定性和初始條件敏感性。借助于混沌理論,一些學(xué)者探索用非線性科學(xué)的世界觀和方法論解釋職業(yè)選擇和發(fā)展過程中的偶然、突變等復(fù)雜性問題,提出了職業(yè)生涯的混沌理論。近些年來,澳大利亞的研究學(xué)者嘗試著將職業(yè)選擇與職業(yè)發(fā)展過程中的復(fù)雜因素融入到職業(yè)生涯教育的活動之中,構(gòu)建了內(nèi)在融合、靈活應(yīng)對的職業(yè)生涯教育模式。一、從中小企業(yè)的角度出發(fā),注重職業(yè)生涯的規(guī)劃和發(fā)展澳大利亞職業(yè)生涯教育的蝴蝶模型視人的心理為開放的復(fù)雜巨系統(tǒng),即混沌系統(tǒng),將職業(yè)選擇和發(fā)展視為一個系統(tǒng)的復(fù)雜工程,把職業(yè)發(fā)展的個人預(yù)期目標(biāo)和環(huán)境的變化、意外事件的發(fā)生、家庭的變故等復(fù)雜因素的影響有機(jī)地融于一體,鼓勵學(xué)生在制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃時充分考慮到各種不確定性因素的影響,形成富有彈性的策略和保障性措施,以應(yīng)對各種突發(fā)事件。(一)系統(tǒng)的確定性與隨機(jī)性根據(jù)蝴蝶效應(yīng)的機(jī)理構(gòu)建的蝴蝶模型,是由左右兩個橢圓構(gòu)成(如圖1所示),其運(yùn)動軌跡(圖中箭頭所示轉(zhuǎn)動方向)代表了個人的職業(yè)生涯發(fā)展路徑。這個發(fā)展的軌跡既沒有起點也沒有終點,預(yù)示著職業(yè)生涯的開篇可以在個體詳細(xì)規(guī)劃了職業(yè)生涯的方案之后,也可能是遇到突發(fā)的隨機(jī)事件之后而變動。圖中箭頭的指向是職業(yè)生涯發(fā)展的必然路徑和迫近變化的可能趨勢。左側(cè)的部分表示可以計劃的、可能發(fā)生的事情,右側(cè)的部分代表無法預(yù)料的、偶遇的事件。蝴蝶模型將職業(yè)生涯可規(guī)劃的內(nèi)容與可能遇到的突發(fā)事件有機(jī)地聯(lián)系起來了,通過這樣的聯(lián)系,著重強(qiáng)調(diào)了要妥善地處理好計劃和不期而遇事件的關(guān)系,并提示學(xué)生為滿足職業(yè)生涯發(fā)展的需要應(yīng)具備哪些關(guān)鍵能力。觀察蝴蝶模型可以看到,職業(yè)生涯發(fā)展系統(tǒng)的確定性和隨機(jī)性是有機(jī)地結(jié)合在一起的。一方面,系統(tǒng)運(yùn)動的軌跡始終圍繞著左翼和右翼的中心(定點)展開,表明系統(tǒng)未來的運(yùn)動具有確定性,被限制在一個明確的范圍之內(nèi);另一方面,系統(tǒng)運(yùn)動軌跡纏繞的規(guī)則是隨機(jī)的,軌跡繞左翼中心點若干圈后突然跳轉(zhuǎn)繞右翼中心運(yùn)動,待繞右翼中心若干圈后再回到左翼中心附近,如此無窮往復(fù),每次繞左翼或右翼的圈數(shù)和每圈的大小都是隨機(jī)的,表明無法準(zhǔn)確判定在某一時刻系統(tǒng)究竟是運(yùn)動到左翼還是右翼附近。這使得我們無法預(yù)測系統(tǒng)在未來某一時刻的狀態(tài),只能知道系統(tǒng)運(yùn)動的即時點肯定會在左翼或右翼中心附近,究竟是左還是右便不得可知,距中心有多遠(yuǎn)也無法判斷。這也就意味著在確定性系統(tǒng)中存在著不可預(yù)測性。在混沌系統(tǒng)中確定性與隨機(jī)性共存,二者同時起著作用,隨機(jī)性被限制在確定性之中。由此可見,混沌中并不意味著無序,混沌中蘊(yùn)含著有序,這種有序表現(xiàn)為系統(tǒng)在不同標(biāo)度下的自相似性,即分形結(jié)構(gòu)。職業(yè)生涯的混沌理論認(rèn)為,一個人在不同階段所從事的職業(yè)崗位是其整個人生歷程的一個分形片段,某工種還是某種職業(yè)或經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的分形片段,個體的職業(yè)發(fā)展歷程往往能夠顯現(xiàn)出某個群體或家族成員職業(yè)發(fā)展的特征。人的心理存在著各種形式的自相似現(xiàn)象,人的認(rèn)知模式、語言結(jié)構(gòu)、心理發(fā)展、社會關(guān)系以及所處的組織架構(gòu)都是自相似的。(二)偶發(fā)事件表蝴蝶模型主要應(yīng)用于澳大利亞新南威爾士州的馬瑟爾布魯克高中(MuswellbrookHighSchool)十年級(相當(dāng)于我國高中一年級)學(xué)生的教學(xué)、生涯咨詢與指導(dǎo)工作,對于那些經(jīng)歷了意外事件、遭受過生涯挫折的學(xué)生來說,這種方法更為適用。課堂教學(xué)主要分為以下三個環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié):了解意外事件的影響?；顒右潦?教師讓學(xué)生在一張紙上寫出他們在今后一年、兩年、三年及五年的工作和生活計劃,并將此計劃制成卡片。待學(xué)生的計劃制定好后,發(fā)給每個學(xué)生含有一個意外事件的卡片(這個意外事件是偶發(fā)事件表中含有的15個意外事件之一),讓學(xué)生們討論這些偶然事件發(fā)生的可能性。接下來,學(xué)生們根據(jù)自身的實際情況,講述自己的計劃和意外事件的一些實例,如家庭成員的職業(yè)生涯路徑或父母相遇的故事等。待學(xué)生們討論達(dá)到一定高潮時,教師在白板上呈現(xiàn)職業(yè)生涯教育的蝴蝶模型,供大家討論。偶發(fā)事件表中的15種意外事件是:企業(yè)被合并,你的崗位不存在了;企業(yè)被合并,你的職位被提拔了,但你要到40公里以外的小鎮(zhèn)去上班;你因企業(yè)破產(chǎn)而失業(yè),需要申請賠償;你的家人病了,你必須在家照顧;家里出事了,你無法去工作;科技進(jìn)步,你的工作崗位將被淘汰;技術(shù)更新了,你需要到墨爾本進(jìn)行為期六個月的培訓(xùn),以承擔(dān)公司的新任務(wù);老板關(guān)閉了當(dāng)?shù)毓?讓你到花費高于本地40%的城鎮(zhèn)去工作,如從墨爾本到悉尼;老板關(guān)閉了當(dāng)?shù)毓?讓你到花費低于本地40%的城鎮(zhèn)去工作,如從悉尼到墨爾本;你正打算換個城鎮(zhèn),以支持你妻子工作的發(fā)展,她將多掙1.5萬澳元,可你在這個新地方卻找不到工作;僅有一所坐落在一個鎮(zhèn)上的大學(xué)給你發(fā)了錄取通知書,去那里乘車要用七個小時;你沒有得到任何一所大學(xué)的錄取通知書;你得到了超乎預(yù)料的好成績,在大學(xué)里開始學(xué)習(xí)一系列你還沒有考慮的課程;你一直期待著到澳大利亞國防學(xué)院學(xué)習(xí),但在高中最后一年的第三輪挑選時卻因色盲而與此無緣;由于想家,你決定放棄大學(xué)里六個星期的課程學(xué)習(xí)。第二個環(huán)節(jié):讓學(xué)生動手制作蝴蝶模型圖。先讓學(xué)生制作“計劃卡”,即完成蝴蝶模型左側(cè)的圖形。學(xué)生在蝴蝶模型左側(cè)沿箭頭所示方向依次畫出能夠適合他們自身情況的或他們意欲實現(xiàn)的工作和生活目標(biāo):在圓環(huán)十二點的位置寫下一個他們計劃實現(xiàn)的理想目標(biāo);在三點鐘的位置寫下他們計劃此后三年的結(jié)果;在六點鐘的位置寫下他們計劃此后六年的結(jié)果;在九點鐘的位置寫下他們計劃此后九年的結(jié)果。學(xué)生畫圖的過程,可以獨自完成,也可以兩人或多人合作共同完成。圖2所示,學(xué)生的職業(yè)理想是成為一名工程師,其計劃三年后攻讀工學(xué)學(xué)士學(xué)位,六年后從大學(xué)的工學(xué)專業(yè)畢業(yè),九年后成為資深的工程師。再制作“偶然卡”,即完成蝴蝶模型右側(cè)的圖形。每位學(xué)生都從偶然性事件中找出意外事件,畫出來并讀出來。讓學(xué)生在蝴蝶模型的右邊六點鐘的位置寫下這個意外事件,并將這個意外事件可能對其原有計劃產(chǎn)生的影響寫在模型右邊十二點鐘的位置。圖2中所示學(xué)生因家庭成員生病而延遲上學(xué),這個意外事件使其申請就讀心理學(xué)專業(yè)。第三個環(huán)節(jié):修正職業(yè)生涯計劃。讓學(xué)生沿著偶然事件圓環(huán)逆時針旋轉(zhuǎn),直到其與計劃圓環(huán)在中間相遇。此時,讓學(xué)生在原計劃旁寫下從現(xiàn)在起三年后的修訂計劃。依次,在六點鐘的位置旁寫下從現(xiàn)在起六年后的修訂計劃,在九點鐘的位置旁寫下從現(xiàn)在起九年后的修訂計劃。圖2中所示學(xué)生修訂的三年后的計劃是申請就讀心理學(xué)的理學(xué)學(xué)士,六年后的計劃是成為初級注冊心理咨詢師,九年后計劃成為高級注冊心理咨詢師。教師在這個過程中,適時地鼓勵學(xué)生仔細(xì)看看修訂的計劃與原計劃的區(qū)別,有哪些改進(jìn)之處?(三)蝴蝶模型的特點1.工作路徑的復(fù)雜性現(xiàn)實生活中,人的職業(yè)生涯發(fā)展并不總是一帆風(fēng)順的。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級、人的精神需求的不斷增高,現(xiàn)代職業(yè)生涯發(fā)展路徑更為復(fù)雜,而較少遵循邏輯的線性關(guān)系。蝴蝶模型將這種復(fù)雜性進(jìn)行簡化,應(yīng)用直觀的圖形、明確的概念、恰當(dāng)?shù)淖⒔?清晰呈現(xiàn)了職業(yè)生涯發(fā)展的持續(xù)變化、未確定性、復(fù)雜性、建構(gòu)性、非線性和連通性。通過這個模型,我們可以看到在職業(yè)生涯發(fā)展的過程中,計劃和未預(yù)料到的事情是如何關(guān)聯(lián)的,應(yīng)該如何理解和決策。2.意外事件卡校園中的學(xué)生涉世未深,他們常常過于自信,認(rèn)為自己的計劃是萬無一失的,憑借自己的努力一定能夠?qū)崿F(xiàn)職業(yè)理想。統(tǒng)計學(xué)顯示,年輕人出現(xiàn)冒失行為的比例是最高的。蝴蝶模型把計劃與突變?nèi)谟谝惑w,強(qiáng)調(diào)計劃的局限性和潛在的意外事件的影響。通過偶發(fā)事件卡,學(xué)生們了解到現(xiàn)實中的諸多偶發(fā)因素;通過意外事件的討論,學(xué)生們知道職業(yè)生活有時是難以預(yù)料的;通過蝴蝶模型圖的制作,學(xué)生們抒發(fā)職業(yè)情懷,有機(jī)會關(guān)注職業(yè)生涯規(guī)劃路徑隨著意外事件而發(fā)生的變化;通過蝴蝶模型圖的修訂,學(xué)生們獲悉生活和工作的共同特征,感受職業(yè)生涯發(fā)展中面臨的計劃性與偶然性沖突的挑戰(zhàn),增強(qiáng)應(yīng)對突發(fā)事件的信心和能力。3.采用學(xué)生黨員的方法、模型的內(nèi)容和方法來進(jìn)行教學(xué)如何科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃,使學(xué)生能將隨機(jī)事件與計劃目標(biāo)統(tǒng)籌考慮,增強(qiáng)其職業(yè)發(fā)展的應(yīng)變能力?這一問題曾一度困擾著澳大利亞的職業(yè)生涯教育工作者。蝴蝶模型的出現(xiàn),將現(xiàn)實工作世界中抽象、復(fù)雜的事物形象具體化,將職業(yè)選擇的內(nèi)容和方法有機(jī)地轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容,概括了有效的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練方法,使得教師在進(jìn)行教學(xué)時可以按照科學(xué)的體系進(jìn)行。蝴蝶模型為教師開展教學(xué)工作提供了框架性的支撐。教師可以很自然地將與職業(yè)生涯相關(guān)的概念、必要的內(nèi)容、有效的方法引入到教學(xué)中來,說明當(dāng)今社會的復(fù)雜性、制定職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性和迎接時代挑戰(zhàn)的重要意義。教師也能夠據(jù)此創(chuàng)新更好的教學(xué)方法,幫助學(xué)生發(fā)展積極的策略去應(yīng)對意外事件的挑戰(zhàn)。學(xué)生能夠看到穩(wěn)定性和偶然性是一個真實事物的兩個方面,混沌和計劃蘊(yùn)含著創(chuàng)造和時機(jī)。學(xué)生對職業(yè)選擇過程的親歷性體驗,是其自覺學(xué)習(xí)知識、主動提升技能、積極拓展職業(yè)能力、降低或調(diào)整職業(yè)期待、合理進(jìn)行職業(yè)選擇的基礎(chǔ)因素。二、職業(yè)生涯教育的局限蝴蝶模型遵循著事物相互轉(zhuǎn)化、對立統(tǒng)一的辯證規(guī)律,打破了傳統(tǒng)職業(yè)發(fā)展理論的局限,呈現(xiàn)了計劃與突變、確定與隨機(jī)、穩(wěn)定與非穩(wěn)定相統(tǒng)一的圖景,開拓了職業(yè)生涯教育的新視野。我國職業(yè)生涯教育工作相對薄弱,正處于起步階段。借鑒澳大利亞職業(yè)生涯教育的蝴蝶模型,可以有效地增強(qiáng)我國職業(yè)生涯教育的針對性和實效性。(一)職業(yè)生涯教育內(nèi)容以傳統(tǒng)職業(yè)理論為主,缺乏臨床、心理學(xué)基礎(chǔ)目前,我國大中專院校實施的職業(yè)生涯教育均以職業(yè)生涯規(guī)劃課程為主渠道。職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容包括自我認(rèn)知、確立目標(biāo)、環(huán)境評價、職業(yè)定位、反饋調(diào)整等幾個環(huán)節(jié)。職業(yè)生涯教育活動的開展,能夠有效地幫助學(xué)生客觀分析自我及現(xiàn)實環(huán)境,挖掘自身的潛能,增強(qiáng)其職業(yè)發(fā)展的后勁。學(xué)生通過制定職業(yè)生涯規(guī)劃,其發(fā)展的目的性與計劃性顯著增強(qiáng),提升了應(yīng)對競爭的能力,增加了職業(yè)成功的機(jī)會。然而,由于職業(yè)生涯教育的內(nèi)容主要是依據(jù)傳統(tǒng)職業(yè)理論構(gòu)建的,而經(jīng)典的生涯心理學(xué)理論受機(jī)械的、確定的因果決定論和還原論線性思想的影響,傾向于將人類生涯決策和發(fā)展看作是確定的、理性的、合乎邏輯的過程,忽略了生涯心理與行為發(fā)展的不確定性、復(fù)雜性等特征。這使得職業(yè)生涯教育內(nèi)容過于單調(diào),過多地關(guān)注于個人的計劃性,強(qiáng)調(diào)預(yù)期和如何把握機(jī)遇,缺乏對職業(yè)生涯發(fā)展過程中意外事件影響的關(guān)注,忽視了職業(yè)生涯發(fā)展的諸多因素及其作用模式,以及微小變動對職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生的深刻影響。近十余年來,學(xué)者們不斷嘗試運(yùn)用新的職業(yè)生涯發(fā)展理論,發(fā)掘并解釋從前被忽視的職業(yè)生涯發(fā)展的諸多問題,如個體生涯心理建構(gòu)、生涯發(fā)展系統(tǒng)的影響、關(guān)聯(lián)性及復(fù)雜性等。構(gòu)建我國職業(yè)生涯教育的內(nèi)容體系,應(yīng)高度關(guān)注人的心理的復(fù)雜性、心理演變的一般規(guī)律以及人的生涯發(fā)展的非線性特征,系統(tǒng)考慮影響人類生涯心理與行為的環(huán)境系統(tǒng)、生涯心理與行為系統(tǒng)及其各子系統(tǒng),綜合分析系統(tǒng)的構(gòu)成要素、影響因素及其相互聯(lián)系、相互作用的方式,把握生涯系統(tǒng)蘊(yùn)含的有序性、確定性、穩(wěn)定性和可預(yù)測性,使學(xué)生在制定職業(yè)生涯規(guī)劃時能充分考慮各種偶發(fā)事件的影響,提高其職業(yè)生涯規(guī)劃的可行性,增強(qiáng)其應(yīng)對意外事件的能力。(二)我國職業(yè)生涯教育的課程體系我國大中專院校職業(yè)生涯教育教學(xué)活動的開展是以講授法為主,輔以案例教學(xué)、社會實踐及討論法。教師以職業(yè)生涯規(guī)劃教材為載體,通過職業(yè)發(fā)展理論的闡述、概念的講解及案例的介紹,引導(dǎo)學(xué)生按照職業(yè)生涯規(guī)劃的若干環(huán)節(jié)去制定個人的職業(yè)生涯規(guī)劃。這種方法的優(yōu)點是教師易于控制教學(xué)過程,講授的內(nèi)容具有系統(tǒng)性、科學(xué)性和針對性,學(xué)生在較短的時間內(nèi)能夠獲取大量的知識和信息;其缺點是不易于學(xué)生的消化理解,學(xué)生始終處于被動狀態(tài),其學(xué)習(xí)的主動性差,容易產(chǎn)生疲勞而難以收到良好的教學(xué)效果。蝴蝶模型的引入為創(chuàng)新我國職業(yè)生涯教育的方法提供了全新的視野。如何調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性,使學(xué)生在思考、討論、情景模擬與制作的過程中感悟職業(yè)生涯的特性,了解意外事件的影響?如何通過學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃過程培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力,提高學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃的能力和應(yīng)對突發(fā)事件的能力?如何增加課程的彈性,以學(xué)生為主體,創(chuàng)設(shè)適于學(xué)生發(fā)展的課程體系?這些問題是擺在我國職業(yè)生涯教育工作者面前的重要課題。華盛頓博物館(WashingtonMuseum)墻上的格言說得好,“我聽了就忘記了,我看了就記住了,我做了就理解了。”教師應(yīng)探尋職業(yè)生涯教育的方法和途徑,通過討論、咨詢、情境模擬、案例教學(xué)、社會調(diào)查、工學(xué)結(jié)合等方式,幫助學(xué)生解決職業(yè)生涯發(fā)展過程中可能遇到的困惑和沖突,增強(qiáng)他們對環(huán)境變化的適應(yīng)性,發(fā)展他們自我生長的調(diào)節(jié)機(jī)制,使其形成健康的、生態(tài)的、自組織的、開放的職業(yè)生涯發(fā)展系統(tǒng)。教師可以根據(jù)學(xué)生的特點組成不同的討論小組,指導(dǎo)學(xué)生以小組的方式圍繞某一共同關(guān)心的話題搜集資料、準(zhǔn)備討論會,制作蝴蝶模型,增進(jìn)學(xué)生對職業(yè)生涯發(fā)展的感知和體驗,增強(qiáng)學(xué)生抗挫折能力、應(yīng)對風(fēng)險的能力和自我發(fā)展的能力。(三)轉(zhuǎn)變職業(yè)生涯教育觀念,把握職業(yè)人生發(fā)展的復(fù)雜性職業(yè)生涯混沌理論告訴我們,職業(yè)生涯是一個開放的復(fù)雜巨系統(tǒng),系統(tǒng)具有動態(tài)性、開放性和適應(yīng)性。個體職業(yè)生涯發(fā)展涉及家庭背景、社會環(huán)境、經(jīng)濟(jì)狀況、心理條