初中語(yǔ)文教學(xué)的問題及對(duì)策4篇-初中語(yǔ)文論文-教育論文

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（一）

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題

（一）傳統(tǒng)的“教師中心論”

在目前課程教學(xué)中，仍然存在著傳統(tǒng)的“教師中心論”。時(shí)代在發(fā)展，科學(xué)在進(jìn)步，我們的思想也應(yīng)該跟隨這一潮流不斷地向前邁進(jìn)。早在古時(shí)，先人對(duì)此就有著獨(dú)到的見解，“師者，所以授道傳業(yè)解惑也”。在那個(gè)時(shí)期，這種思想顯然是具有越時(shí)代性的，以至于在今天仍備受推崇。然而，建立平等和諧的師生關(guān)系在落實(shí)方面卻有一定的難度。作為教師，想要樹立在學(xué)生中的威信力難免會(huì)變得嚴(yán)肅起來，這就給學(xué)生帶來了距離感，使他們不敢接近教師，遇到學(xué)習(xí)或者生活上的問題時(shí)不是及時(shí)地向教師反映，而是盲目地做出判斷和選擇。而處于青春期的學(xué)生又不具備很好的處理事情的能力，這就導(dǎo)致了一系列問題的出現(xiàn)。作為學(xué)生，尤其是不夠成熟的孩子，考慮事情時(shí)往往容易情緒化，并且對(duì)待教師的態(tài)度也不夠正確。由此看來，建立、平等、和諧的師生關(guān)系是何等的重要。也只有這樣，才能夠給學(xué)生以足夠的安全感、自信心，使他們敢于提出疑問，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中去。

（二）語(yǔ)文教育側(cè)重的偏差

應(yīng)試制度下，教師往往一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的文化成績(jī)而忽略了學(xué)生的縱向發(fā)展。自我國(guó)教育制度建立以來，就產(chǎn)生了筆試這一篩選人才的方法，并沿襲至今。需要注意的是，文化成績(jī)并不能代表什么，在學(xué)生成才之前要先學(xué)會(huì)做人。在這一點(diǎn)上，語(yǔ)文教師肩負(fù)著更為重要的責(zé)任。她們不僅要教會(huì)學(xué)生簡(jiǎn)單的文學(xué)常識(shí)，還要致力于學(xué)生德智體美勞的全面縱深發(fā)展，以使每一個(gè)學(xué)生都能在成才前學(xué)會(huì)做人。

（三）作文被忽視

作文是一門藝術(shù)，不是單靠死記硬背就能提高的，語(yǔ)文教師在教育學(xué)生時(shí)往往過于注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教育，這是因?yàn)檫@些在考試中所占的比例很大。作文雖然也是必考的，但是學(xué)生之間的寫作水平相差不多，提高的空間不大，所以就容易受到語(yǔ)文教師的冷漠對(duì)待。

二、針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)問題的解決措施

分析以上在初中語(yǔ)文教學(xué)中所產(chǎn)生的問題，大致可以通過以下幾個(gè)方面來解決。

其一，教師方面。作為一名初中語(yǔ)文教師，不應(yīng)該過度的擺架子，要有耐心，給學(xué)生以自信心，對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)。羅森塔爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論就是，教師給學(xué)生自信，學(xué)生就容易獲得高成就。每個(gè)人都有著不同的優(yōu)缺點(diǎn)，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)并幫他們發(fā)掘出來，使得每一個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處都可以充分展現(xiàn)出來。先賢孔子曾經(jīng)提出過因材施教的教育理念，這一理念即便放在現(xiàn)在也同樣適用。教師可以找學(xué)生單獨(dú)談心，以幫助學(xué)生找到自身的不足，同時(shí)肯定他的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)?？梢酝ㄟ^學(xué)生給教師提意見打分的方式，讓教師認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)及不足，有則改之，無則加勉。同時(shí)這一行為也有利于新型、和諧、平等、公平的師生關(guān)系的建立，從而保障了教育質(zhì)量的提高。平等的課堂關(guān)系不是只聽教師在講臺(tái)上講課，要讓教師走到學(xué)生中去，和學(xué)生一起討論問題，比如讓學(xué)生自己思考，然后教師再提出指導(dǎo)性意見，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，改變學(xué)生和教師傳統(tǒng)的關(guān)系。

其二，教學(xué)方式方面。固定的教學(xué)模式早已經(jīng)不再適用于新時(shí)期的學(xué)生教育，教師應(yīng)敢于創(chuàng)新教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用靈活的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是通過語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整?！庇纱丝磥恚瑢W(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)注重實(shí)踐，放眼觀察社會(huì)，多進(jìn)行練習(xí)。在這一方面，教師可以讓學(xué)生每天堅(jiān)持寫日記，培養(yǎng)學(xué)生的洞察力，大量閱讀課外書籍以豐富自己的視野。在這點(diǎn)上，可以通過開展適量的課外活動(dòng)課，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中提升自身的語(yǔ)文修養(yǎng)。隨著信息時(shí)代的到來，學(xué)生了解社會(huì)的方式也在發(fā)生著日新月異的改變，課本上的東西早已不能滿足學(xué)生承載信息的胃口，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上選取一些社會(huì)、科技、文學(xué)方面的新聞，結(jié)合新聞和報(bào)道提出相應(yīng)的問題，以使學(xué)生在各個(gè)科目上都有所拓展，也讓課堂變得豐富多彩。此外，教師應(yīng)允許學(xué)生有不同層次的發(fā)展，支持、鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生的不同興趣愛好。

其三，教學(xué)目標(biāo)方面。教學(xué)目標(biāo)的明確對(duì)于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)非常重要，如果教學(xué)目標(biāo)不明確，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過程的混亂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來十分盲目。教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)《花木蘭》這一課時(shí)，初級(jí)目標(biāo)為能夠?qū)υ倪M(jìn)行翻譯；深度目標(biāo)為除了能夠翻譯文章，還能夠理解課文內(nèi)部隱含的深層意思。初級(jí)目標(biāo)是為學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谥械燃耙韵碌膶W(xué)生制定的，深度目標(biāo)是為學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生制定的，這樣的目標(biāo)制定使學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)更有針對(duì)性。

三、總結(jié)

不少學(xué)生會(huì)有這種感受，年齡越大，學(xué)習(xí)的壓力就越大，學(xué)生可以自由支配的時(shí)間也就越少，然而教師的壓力并不比學(xué)生的壓力小。在每一個(gè)教師的心里都把學(xué)生當(dāng)作是自己的孩子，自古以來父母就有“望子成龍”“望女成鳳”的愿望，教師同樣有這樣的心態(tài)。新時(shí)期教師的教育工作越來越難做，要想保證教育工作的順利進(jìn)行，就必須順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展、教育體制的變革，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，這也是一個(gè)合格的初中語(yǔ)文教師所應(yīng)該做的。文章分析了現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)中常見的幾個(gè)問題以及簡(jiǎn)單的解決措施，以供廣大的語(yǔ)文教育工作者參考。

（二）

一、初中語(yǔ)文教學(xué)問題分析

教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的過程，傳統(tǒng)教育模式以灌輸為主，教師問學(xué)生答，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，課堂氣氛不佳，比較單調(diào)乏味，甚至好多學(xué)生都是為了應(yīng)付考試而學(xué)，并未得到真正全面發(fā)展。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，這一點(diǎn)與傳統(tǒng)教學(xué)具有很大不同。新課標(biāo)的提出，初衷是好的，但在實(shí)際運(yùn)用中，好多教師并未真正理解其含義，起到相反的作用。如只注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，忽略了老師的引導(dǎo)作用；又如，只注重課堂的活躍氣氛，從而忽略了基本知識(shí)的積累等。因此，研究透徹新課標(biāo)提出的要求，找出一套合適的教學(xué)方法至關(guān)重要。

二、創(chuàng)新教育教學(xué)理念

1.語(yǔ)文教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)

（1）精彩的課堂導(dǎo)入

一個(gè)好的開端會(huì)讓事情進(jìn)行得更加順利，學(xué)習(xí)也一樣，精彩的課堂導(dǎo)入，會(huì)讓教師收到意想不到的效果。在正式進(jìn)入課文內(nèi)容講解之前，選擇一些與之有關(guān)的內(nèi)容，與學(xué)生一起分享，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如，講述一個(gè)與課文主題有關(guān)的故事，播放一段視頻，或者帶一些實(shí)物到教室，充分利用學(xué)生的好奇心理，讓他們自發(fā)地想去了解，想要一探究竟，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣，而不是為了應(yīng)付考試的一種負(fù)擔(dān)。

（2）注重自主探究

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方式，給予學(xué)生自主發(fā)揮的空間，鼓勵(lì)他們大膽想象，敢于創(chuàng)新，培養(yǎng)他們思考問題的能力。

2.語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，對(duì)初中語(yǔ)文的教學(xué)，除了注重學(xué)生的自主性外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。比較常見的如分組學(xué)習(xí)討論，大家交流各自的觀點(diǎn)，相互補(bǔ)充。又如，小組與小組之間比賽，小組內(nèi)自主分配，共同完成任務(wù)。小組內(nèi)部溝通完畢，再將結(jié)果分享于其他同學(xué)和老師，相互啟發(fā)，以期對(duì)知識(shí)有一個(gè)更加全面的了解，與此同時(shí)，還能增強(qiáng)師生間的關(guān)系。當(dāng)然，此處的合作學(xué)習(xí)是在各自的思考前提下進(jìn)行交流合作的。

三、注意教學(xué)中的一些細(xì)節(jié)

對(duì)初中生課外閱讀量的規(guī)定，無論是傳統(tǒng)教學(xué)還是新課程標(biāo)準(zhǔn)，都對(duì)此提出了要求。增加學(xué)生課外閱讀量，既可開闊學(xué)生視野，又能讓他們從各個(gè)角度多方面發(fā)散思維，將課內(nèi)外知識(shí)相結(jié)合，聯(lián)系實(shí)際思考問題。提倡學(xué)生多讀書，養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣，積累知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)語(yǔ)感。書籍的選擇要結(jié)合學(xué)生的愛好，可以是文學(xué)名著，也可以是時(shí)事，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，了解國(guó)家大事。培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，不能老師說一個(gè)，學(xué)生只知道一個(gè)，真正做到對(duì)知識(shí)的透徹理解，而非僅僅表面的學(xué)習(xí)。這一切與課外知識(shí)的積累密不可分，也與學(xué)生的學(xué)習(xí)、分析、解決問題能力息息相關(guān)。在課堂教學(xué)方面，靈活性和多樣性的教學(xué)方式是新課標(biāo)對(duì)教師提出的要求。根據(jù)課文內(nèi)容不同，選擇合適的方法教學(xué)。鼓勵(lì)那些膽子小不敢回答問題的學(xué)生，積極發(fā)言，培養(yǎng)他們勇于回答問題的思想。學(xué)習(xí)使人進(jìn)步，初中階段作為學(xué)生的黃金學(xué)習(xí)階段，一定要有一套好的教學(xué)方法，只有這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

（三）

一、新課改下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)管理存在的問題

1.1未能真正貫徹新課改要求

變革的目的是為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，在原有部分的基礎(chǔ)上去其糟粕取其精華。在此次語(yǔ)文課改中，我們著重強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文中存在的人文因素，充分還原語(yǔ)文課應(yīng)有的豐富度，同時(shí)體現(xiàn)其工具性，而不是很多老師所認(rèn)為的忽略語(yǔ)文的有關(guān)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)而單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛開展的各類課堂活動(dòng)，部分初中受社會(huì)潮流的影響，設(shè)置過多無關(guān)內(nèi)容，盲目的追求全面發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)的多掌握的少。出現(xiàn)這些問的主要是新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)定位不清晰造成的，進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是為了掌握一門語(yǔ)言，而是通過語(yǔ)文教育開闊他們的思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.2學(xué)校受傳統(tǒng)教育觀念影響忽視語(yǔ)文教育

因受到應(yīng)試教育的影響，整個(gè)社會(huì)大環(huán)境往往忽視語(yǔ)文課程，認(rèn)為語(yǔ)文課程可有可無，重視度不夠。這主要表現(xiàn)在對(duì)教師的認(rèn)聘上。雖然這幾年大家提高了對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)，逐漸重視初中語(yǔ)文教育，但還是存在部分初中用傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)校為了提高升學(xué)率大力訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)理化技巧掌握，沒有認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課的重要性，存在應(yīng)付公事的心理，導(dǎo)致初中語(yǔ)文教學(xué)問題層出不窮。

1.3教學(xué)方法單一，多媒體利用率低

實(shí)施新課改之后，初中的語(yǔ)文教學(xué)雖然采用了多個(gè)版本的語(yǔ)文教材，同時(shí)應(yīng)用了電腦、投影儀等多媒體設(shè)備。但是在教學(xué)過程中，教師往往采取單一的教學(xué)方法，沒有充分利用多媒體設(shè)備，遠(yuǎn)沒有達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。在教學(xué)方面，還是采取傳統(tǒng)的滿堂灌式教學(xué)，一面是老師的四射，另一面卻是學(xué)生的渾渾噩噩。在多媒體應(yīng)用方面，僅僅停留在應(yīng)用圖片階段，沒有真正讓學(xué)生感興趣的東西，無法吸引學(xué)生的注意力，從而降低了初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

1.4教學(xué)內(nèi)容缺乏適應(yīng)性

教學(xué)內(nèi)容缺乏適應(yīng)性主要表現(xiàn)在一下兩個(gè)方面，其一，教師的適應(yīng)力不足，新課改對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)、教學(xué)方式、教師評(píng)價(jià)方式提出了新標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高的要求。但是，部分初中語(yǔ)文老師受接受程度和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的制約，導(dǎo)致自身適應(yīng)力不強(qiáng)，禁錮新課改下的語(yǔ)文教育發(fā)展。其二，地域的差異性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)性不強(qiáng)。受各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的影響，不同地區(qū)的語(yǔ)文教育發(fā)展存在巨大差異。發(fā)達(dá)地區(qū)初中語(yǔ)文教育如火如荼，欠發(fā)達(dá)地區(qū)，初中語(yǔ)文教育的發(fā)展卻停滯不前。

二、新課改下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)管理的對(duì)策分析

2.1以人為本，把課堂交給學(xué)生

很多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)的課堂教授模式已經(jīng)感到厭煩和恐懼，他們拒絕的不是知識(shí)本身，而是作為知識(shí)和學(xué)生之間的媒介———老師傳播知識(shí)的途徑。所以轉(zhuǎn)變老師的思想，提高老師的課程意識(shí)，調(diào)整老師的行為方式已是新課改下改善初中語(yǔ)文教學(xué)管理的重中之重。與學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)，不是機(jī)械的教授課程，而是明白自己的學(xué)生想學(xué)什么，想怎么學(xué)，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，做知識(shí)學(xué)習(xí)的主人。“知之者不如好知者，好之者不如樂之者?！睒酚趯W(xué)生會(huì)讓學(xué)生感受到快樂，快樂是一種美好的感覺，在快樂的狀態(tài)下學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的好奇心、觀察能力、聯(lián)想能力、想象能力，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。讓學(xué)生掌握課堂的主動(dòng)權(quán)，把課堂學(xué)習(xí)完全交給學(xué)生，語(yǔ)文課堂應(yīng)該是豐富多彩的，老師只是起到引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，試圖讓每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來，勇于說出自己的想法，發(fā)表自己的不同見解，而不是在回答錯(cuò)問題以后加以責(zé)備。這種形式的教學(xué)能夠幫助同學(xué)們樹立自信心，激起同學(xué)的表現(xiàn)，每個(gè)人都希望得到別人的賞識(shí)；學(xué)生就會(huì)積極思考，與無形當(dāng)中激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。這樣不僅活躍了語(yǔ)文課堂氣氛，鍛煉了學(xué)生的能力，而且為即將步入社會(huì)的中職學(xué)生奠定了良好的基礎(chǔ)，服務(wù)于他們以后的社會(huì)發(fā)展。

2.2結(jié)合現(xiàn)實(shí)，拓展學(xué)生思維

語(yǔ)文課的特點(diǎn)是趣味性和答案的不唯一性，這就使得學(xué)生的思維有了更廣闊的施展空間，幫助學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)言問題時(shí)從多個(gè)方面進(jìn)行邏輯探索。初中時(shí)期的青少年學(xué)生正處于人生思考方式和價(jià)值觀最后定型的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的思維仍然十分活躍，但是邏輯思維能力可能不是十分完善，為切實(shí)發(fā)揮初中語(yǔ)文開放性問題的有效性，老師就要在日常教學(xué)中重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，增加學(xué)生思維的靈活機(jī)動(dòng)性，培養(yǎng)思考問題的深刻性，開拓學(xué)生的思維空間。另外，語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)是面向生活的，面向社會(huì)的，語(yǔ)文知識(shí)與人們的社會(huì)人文生活是緊密的聯(lián)系在一起的，作為初中語(yǔ)文老師，有義務(wù)為學(xué)生提供社會(huì)中的熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生通過自己的觀察，運(yùn)用自己的知識(shí)，從不同的視角提出自己對(duì)問題的看法，給學(xué)生創(chuàng)造充足的自由空間，讓學(xué)生呈現(xiàn)思維的多樣性。另外，讓學(xué)生通過現(xiàn)實(shí)生活的歷練，掌握一定的學(xué)習(xí)技能，這樣既有利于學(xué)生適應(yīng)初中語(yǔ)文的新課改進(jìn)程，又有利于學(xué)生得到全面發(fā)展，從而適應(yīng)生活，適應(yīng)社會(huì)。

三、結(jié)語(yǔ)

面對(duì)當(dāng)今社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的迫切需求，初中學(xué)校是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的搖籃，必須與時(shí)俱進(jìn)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的有效性和創(chuàng)新性。為此，初中語(yǔ)文教育可以通過對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維的開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生更加適應(yīng)社會(huì)需要。

（四）

一、目前初衷語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面存在的問題

1.1學(xué)生的主體地位沒有得到很好的體現(xiàn)

隨著新課程改革的深入開展,大多數(shù)教師能夠樹立新的教學(xué)理念,也想著將課堂交還給學(xué)生,但是在實(shí)際的教學(xué)過程中,教師還是占有絕對(duì)的主導(dǎo)地位,學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用并沒有得到充分的發(fā)揮。目前,教師采用的教學(xué)模式還是一種機(jī)械性和低效性的教學(xué)模式,學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒并沒有調(diào)動(dòng)起來,更加談不上最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)就是機(jī)械的將教師教授的知識(shí)掌握,導(dǎo)致整個(gè)課堂教學(xué)氛圍死氣沉沉,學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的興趣不高,這樣不僅不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,還不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.2初中語(yǔ)文教學(xué)缺乏對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

新課改背景下,語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)不再是單純的傳授學(xué)生知識(shí),而是要引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化,促使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到提高。但是,目前初中語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容就是將名家相關(guān)知識(shí)、名作相關(guān)知識(shí)以及前人對(duì)于名家名作的理解灌輸給學(xué)生,而不是就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)通過學(xué)生自己的探究、分析,最終轉(zhuǎn)化成為自己的知識(shí)。這樣的教學(xué)過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)成效非常低,同時(shí)不利于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和塑造,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也成為了一句空話。中學(xué)階段的語(yǔ)文教育不應(yīng)僅停留在漢字、生詞、語(yǔ)法等工具性教學(xué)上,而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生完成語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)華,使學(xué)生的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)和塑造,使學(xué)生形成正確的人生觀、道德觀以及價(jià)值觀。該種教學(xué)理念并不是要教師完全放棄語(yǔ)文教學(xué)中工具性教學(xué)的目標(biāo),而是要引起廣大教師的注意,使其注重學(xué)生人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),促使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到鍛煉和提高。

二、在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略

2.1創(chuàng)設(shè)情境模式,激發(fā)學(xué)生的想象力

閱讀教師是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,因?yàn)閷W(xué)生在閱讀的過程中不僅提高了自身的閱讀理解能力,還可以加深學(xué)生對(duì)于文本創(chuàng)作背景以及人文的理解,使學(xué)生能夠感受到“美”。大多數(shù)學(xué)生反映,語(yǔ)文是一門枯燥乏味的學(xué)科,面對(duì)最多的就是成片的文字,因此作為當(dāng)代教師,要科學(xué)合理的運(yùn)用各種教學(xué)輔助工具,為學(xué)生創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)那榫衬Ｊ?使學(xué)生能夠置身文本描述的情境中,多種感官感受“美”。另外,學(xué)生在閱讀文本的過程中,能夠充分了解和體驗(yàn)文本作者的人生經(jīng)歷和內(nèi)心情感,還能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言修養(yǎng)。作為當(dāng)代的教師,還要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用,盡可能夠構(gòu)建一座學(xué)生與文本作者溝通的橋梁,使學(xué)生更加深刻的體會(huì)文本作者的內(nèi)心情感,促使學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀。

2.2營(yíng)造創(chuàng)新能力培養(yǎng)的氛圍

對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,是通過語(yǔ)文教學(xué)過程中教師與學(xué)生的和諧相處、積極互動(dòng)、共同努力奮斗中實(shí)現(xiàn)的。為了更好的培養(yǎng)和塑造學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,廣大的初衷語(yǔ)文教師應(yīng)該以現(xiàn)代教學(xué)的基本理念為指導(dǎo)思想,樹立以生為本的教學(xué)理念,從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),科學(xué)合理的運(yùn)用各種教學(xué)輔助工具,為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新能力的培養(yǎng)氛圍。在營(yíng)造創(chuàng)新能力的培養(yǎng)氛圍時(shí),應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性差異,強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí),激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,