改造我們的課堂 省賽獲獎(jiǎng)

改造我們的課堂

——高效課堂教學(xué)模式探討隆回教師進(jìn)修學(xué)校歐陽征炳第一節(jié)教學(xué)模式概述一、教學(xué)模式的定義與特征

1、教學(xué)模式的定義

教學(xué)模式是在特定的條件下，為了獲得某種教學(xué)結(jié)果，將多種具體教學(xué)方法綜合運(yùn)用而形成的穩(wěn)定的課堂結(jié)構(gòu)形式，是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式?！澳！?，就是模范、規(guī)范、典型、典范；“式”就是程式、方式。教學(xué)模式是較為穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)順序，是教學(xué)過程成熟的表現(xiàn)形式。

2、教學(xué)模式的特征（

1）完整性（2）操作性（3）穩(wěn)定性（4）靈活性

二、課堂教學(xué)要不要模式1、課堂教學(xué)無模式

2、有模式的教學(xué)效果更好

3、教學(xué)需要模式，但應(yīng)不斷創(chuàng)新

4、不固定使用一成不變的模式是最好的模式

“教學(xué)有法，但無定法；無法之法，乃為定法?！比槭裁匆蛟煺n堂教學(xué)模式1、改革傳統(tǒng)教學(xué)的需要（1）傳統(tǒng)的競(jìng)爭(zhēng)是學(xué)生和老師精力綜合的競(jìng)爭(zhēng)，也是老師和學(xué)生精力的效率的競(jìng)爭(zhēng)，因此要找新的途徑和方法。（2）傳統(tǒng)的課堂不能承擔(dān)課改的任務(wù)，要實(shí)現(xiàn)“三維”目標(biāo)是力不從心。

（3）傳統(tǒng)課堂不能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛。（4）傳統(tǒng)課堂的十大結(jié)構(gòu)性弊端───低效、負(fù)效的根源。①單調(diào)性：聽──講（視、聽、動(dòng)覺中刺激最差的一種感官）。②單向性：師→生（傳輸誤差）。③單一性：教材、教師單一、陳舊，學(xué)生的資源沒有釋放。④缺失性：無學(xué)習(xí)情境變化，沒有變化和沒有效果幾乎相同。⑤滯后性：作業(yè)型反饋無法做到及時(shí)，信息反饋錯(cuò)失良機(jī)。⑥無優(yōu)化：只講究對(duì)，不講究好，條條大路通北京，總有最佳。⑦無糾錯(cuò)：分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)移了注意，問題依然存在。舍本逐末。⑧被動(dòng)性：流程決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然處于被動(dòng)位置。⑨隱蔽性：目標(biāo)和進(jìn)度，學(xué)生無權(quán)參與制定，更無權(quán)監(jiān)督。⑩扭曲性：師生人性的壓抑導(dǎo)致的扭曲，煉獄般的學(xué)習(xí)發(fā)展。2、當(dāng)代語文課堂教學(xué)模式的不足

（1）缺乏理論支撐。（2）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)注不夠。

（3）可操作性不強(qiáng)。（4）缺少現(xiàn)代教育技術(shù)的因素。四、我們應(yīng)該構(gòu)建一種怎樣的課堂教學(xué)模式——關(guān)于高效課堂新、實(shí)、活、情、特、效。（一）高效課堂教學(xué)模式的靈魂相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。

（二）、高效課堂教學(xué)模式建構(gòu)的“兩唯”觀從“唯學(xué)”建構(gòu)教學(xué)關(guān)系；從“唯生”建構(gòu)師生關(guān)系改變學(xué)習(xí)狀態(tài)就是課改：讓學(xué)生動(dòng)起來、課堂活起來、效果好起來。“兩唯”實(shí)現(xiàn)教的方式轉(zhuǎn)變、學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變、評(píng)價(jià)發(fā)展的轉(zhuǎn)變、發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變。（三）、高效課堂教學(xué)模式三大支撐1、文化系統(tǒng)全稱為“高效課堂文化”系統(tǒng)。

教育能夠而且必須是一種解放。解放學(xué)生的主體性，解放學(xué)生的潛在能力、創(chuàng)造能力和開拓探索精神，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)習(xí)者成為”他們獲得知識(shí)的最高主人，而不是知識(shí)的接受者”。陽光、開放、向上，是“高效課堂文化”的真言諦。凡是一切不利于開放和解放的文化，都必須敢于堅(jiān)決的剔除。2、高效課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)叫“以學(xué)評(píng)教”系統(tǒng)德國(guó)教育家狄斯多維認(rèn)為，一個(gè)教師教會(huì)了學(xué)生知識(shí)他不是一個(gè)好教師，一個(gè)教師教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)，他才是好教師。葉圣陶指出：“先生的責(zé)任不在教，而在于教學(xué)生學(xué)”。陶行知把世上的先生分為三種：第一種只會(huì)教書，結(jié)果把學(xué)生變成書架子、紙簍子。第二種，不是教書，而是教學(xué)生，但學(xué)生仍是被動(dòng)狀態(tài)。第三種是把教和學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。他認(rèn)為，第一種最糟糕，第二種不好，第三種最正確。3、關(guān)于高效課堂系統(tǒng)

師退生進(jìn)，努力實(shí)現(xiàn)“知識(shí)的超市、生命的狂歡”。“把學(xué)習(xí)交給學(xué)生，把責(zé)任留給自己”。責(zé)任體現(xiàn)在“盯、觀、跟”三字上。（四）、高效課堂教學(xué)模式“課中”注重教師“四主”

1、學(xué)案主導(dǎo)：導(dǎo)是手段，學(xué)是目的。2、學(xué)習(xí)主動(dòng)：注重“三開”：開放、開竅、開心。3、問題主線：抓住問題“拓、挖、思、悟”。4、活動(dòng)主軸：“三動(dòng)”——身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)，一切圍繞“學(xué)”動(dòng)。（五）、高效課堂教學(xué)模式的五個(gè)教學(xué)原則

1、分層原則：分層目標(biāo)、分層學(xué)習(xí)、分層達(dá)標(biāo)、分層訓(xùn)練2、選擇性原則：學(xué)習(xí)自主性、選擇性、創(chuàng)造性3、整體教學(xué)原則：整合教材、知識(shí)遷移、舉一反三4、展示教學(xué)原則：展示解決了學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，展示是發(fā)表5、反饋調(diào)節(jié)原則：注重問題暴露，強(qiáng)調(diào)“當(dāng)堂決策”（六）、高效課堂教學(xué)模式的六個(gè)基本觀點(diǎn)

1、現(xiàn)象診斷：教育的“課堂并發(fā)癥”2、輕負(fù)高效：學(xué)校的“產(chǎn)品”是課堂3、評(píng)價(jià)系統(tǒng)：以學(xué)評(píng)教、學(xué)生主體4、素質(zhì)教育的“素質(zhì)”是學(xué)習(xí)能力5、基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)是“能力和發(fā)展”6、開放程度決定了教育的高度（七）、高效課堂教學(xué)模式具體操作的七個(gè)“技法”

1、團(tuán)隊(duì)合作：分組合作、生生互動(dòng)兵教兵2、學(xué)習(xí)“三式”：獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)3、課堂“三寶”：雙色筆、展示臺(tái)、糾錯(cuò)本4、教學(xué)“三環(huán)”：預(yù)習(xí)、展示、反饋5、導(dǎo)學(xué)案是路線圖、學(xué)情調(diào)查是教學(xué)起點(diǎn)、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)是立足“實(shí)然”6、教師主導(dǎo)：精講、點(diǎn)撥，及時(shí)評(píng)價(jià)、師生互動(dòng)師亦生7、模式之“神”：注重模式、不惟流程：大展示與小展示(八)、高效課堂教學(xué)模式的八大妙處1、解決了素質(zhì)教育與應(yīng)試的沖突2、解決了教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展的沖突3、解決了學(xué)生個(gè)別發(fā)展與全體學(xué)生發(fā)展的沖突4、解決了學(xué)生個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的沖突5、解決了師資不足、受制于教師專業(yè)化水平較低等學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困局6、變厭學(xué)為樂學(xué)，厭教為樂教，改善了師生關(guān)系，讓學(xué)校充滿了魅力。7、解決了知識(shí)與能力結(jié)合的難題，把時(shí)間和能力還給了學(xué)生8、培養(yǎng)了學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性（九）高效課堂推進(jìn)“九步”程序“明確課堂主體（學(xué)生）”→“圍繞導(dǎo)學(xué)案自學(xué)（獨(dú)學(xué)）”→“自我發(fā)現(xiàn)問題（標(biāo)出自己的學(xué)習(xí)困惑）”→“自主解決問題（對(duì)學(xué)、群學(xué)）”→“展示解決方案（組內(nèi)展示與全班展示結(jié)合）”→“學(xué)生歸納提升（師生生成）”→“教師評(píng)價(jià)反饋（對(duì)子互評(píng)檢測(cè)）”→學(xué)生整理學(xué)案（對(duì)殘缺知識(shí)修補(bǔ)）→課后分層訓(xùn)練（畫知識(shí)樹或者完成計(jì)時(shí)訓(xùn)練）。第二節(jié)新中國(guó)成立以來有影響的教學(xué)流派與模式回顧

（1）盧仲衡：自學(xué)輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)——培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力“啟、讀、練、知、結(jié)”。（2）邱學(xué)華：嘗試教學(xué)——讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要準(zhǔn)備練習(xí)——出示嘗試題——自學(xué)課本——嘗試練習(xí)——學(xué)生討論——教師講解——第二次嘗試練習(xí)。

（3）黎世法：異步教學(xué)——課堂成為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)場(chǎng)所

自學(xué)——啟發(fā)——復(fù)習(xí)——作業(yè)——改錯(cuò)——小結(jié)（4）

李吉林：情境教學(xué)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)充滿智慧和情趣的空間情境教學(xué)法是指通過創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生樂學(xué)動(dòng)機(jī)的一種方法,諸如問題情境、成功情境、快樂情境、直觀情境、美感情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等（5）王敏勤：和諧教學(xué)——幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)中尋找規(guī)律和諧教學(xué)的課堂教學(xué)模式——三段八環(huán)節(jié)準(zhǔn)備階段，包括身心準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備兩個(gè)環(huán)節(jié)；導(dǎo)學(xué)階段，包括明確目標(biāo)、自學(xué)討論、藝術(shù)精講三個(gè)環(huán)節(jié)；應(yīng)用評(píng)價(jià)階段，包括激活練習(xí)、達(dá)標(biāo)測(cè)試、推薦作業(yè)三個(gè)環(huán)節(jié)。（6）

顧泠沅的青浦實(shí)驗(yàn)——來源于實(shí)踐的有效教學(xué)策略誘導(dǎo)—嘗試—概括—變式—回授—調(diào)節(jié)。（7）魏書生：盤錦課堂教學(xué)模式——讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人

“定向——自學(xué)——釋疑——探究——互測(cè)——自結(jié)”。第三節(jié)高效課堂的典范

——杜郎口中學(xué)的“三三六教學(xué)模式”簡(jiǎn)介一、學(xué)校概況及改革成效（一）學(xué)?，F(xiàn)狀

（二）改革的特點(diǎn)學(xué)校指導(dǎo)思想：相信學(xué)生、依靠學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。杜郎口學(xué)教學(xué)改革的特點(diǎn)是：一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（三）改革成效改變了許多學(xué)生的“生命形態(tài)”，使其綜合素質(zhì)明顯提高。二、“三三六”模式介紹(一)“三三六”模式的基本描述之一①課堂自主學(xué)習(xí)的三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。

所謂立體式就是教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)到每個(gè)人、每個(gè)小組，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)學(xué)習(xí)小組的集體智慧，產(chǎn)生不同層次、不同角度的思考與交流。

所謂大容量就是以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過多種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，如辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等，倡導(dǎo)全體參與體驗(yàn)。

所謂快節(jié)奏就是在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，通過周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。②自主學(xué)習(xí)的三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋。

預(yù)習(xí)課的基本過程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對(duì)文本的把握，教師根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過師生共同討論，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后學(xué)生用雙色筆做預(yù)習(xí)筆記，通過自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式，初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對(duì)自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深入的探究，在此基礎(chǔ)上不斷生發(fā)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)

展示環(huán)節(jié)既是預(yù)習(xí)成果的展現(xiàn)、交流，又是學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步提升。主要進(jìn)行“展現(xiàn)提升”與“穿插鞏固”的工作。展示課是生生、師生、組生、組組互動(dòng)的過程，主角是學(xué)生，學(xué)生提出問題，學(xué)生討論、闡述自己的觀念和見解。學(xué)生先就自己的預(yù)習(xí)展開交流，接著確定目標(biāo)，然后由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一般是以小組為單位，小組領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳的解答方案，完成后，各小組展現(xiàn)提升，其他組的同學(xué)分享成果，或者在某小組展現(xiàn)時(shí)受到啟發(fā)，又有更好的解答方法。

反饋模塊的主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)、感受予以反思總結(jié)。對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性檢測(cè)。本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，進(jìn)一步檢查三維目標(biāo)的落實(shí)情況，盡力達(dá)到不讓一名弱者掉隊(duì)，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，全面、全體提升學(xué)生的知識(shí)、能力、情感等。③課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)，通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作，即教師口述將學(xué)習(xí)任務(wù)平均分配到小組內(nèi)，一般每組只完成一項(xiàng)即可；展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結(jié)合組別展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。(三)“三三六”模式的基本描述之二：“給我一次機(jī)會(huì)，還您一份驚喜”，“我參與，我快樂；我自信，我成長(zhǎng)”，在參與中快樂，在快樂中幸福，在幸福中成長(zhǎng)。變苦學(xué)為樂學(xué)，變樂學(xué)為會(huì)學(xué)，變會(huì)學(xué)為愿學(xué)，這就是杜郎口中學(xué)的教學(xué)觀。①杜郎口中學(xué)教改的課堂體系：課堂時(shí)間模式：10+35（師10分鐘，生35分鐘）課堂組織形式：師生合作、學(xué)生小組參與。②杜郎口中學(xué)教改的實(shí)踐特點(diǎn)其一，關(guān)注全體學(xué)生的生存能力其二，關(guān)注全體學(xué)生的生存狀態(tài)其三，關(guān)注全體學(xué)生的生命價(jià)值三、師生在課堂中的角色定位教師是組織者、策劃者、引導(dǎo)者、調(diào)控者；學(xué)生是探究者、體驗(yàn)者、合作者、表演者。陶行知曾說：“真教育是心心相印的活動(dòng)?！逼降让裰魇前l(fā)揮學(xué)生主體性的保障。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，相信學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生、組織學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。教學(xué)要正確恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生人人參與的教學(xué)情景，發(fā)揚(yáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體性，鼓勵(lì)并尊重學(xué)生獨(dú)立思考的權(quán)利，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自尊性、創(chuàng)造性。鼓勵(lì)學(xué)生合作，并達(dá)到資源共享、共同提高的目的。四、杜郎口中學(xué)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的演變（1）教師上課要求：①課堂氣氛：微笑授課；學(xué)生積極主動(dòng)、情緒高漲、勇于自我表現(xiàn)。②活動(dòng)形式：形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂；體現(xiàn)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)口，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力。③學(xué)生課堂活動(dòng)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生活動(dòng)35分鐘以上為優(yōu)，30分鐘以上為良，29分鐘以下為一般。（2）教師基本功要求：講普通話；板書條理，能把本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)歸納在黑板上版面設(shè)計(jì)美觀科學(xué)。（3）備課要求：要充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的課堂組織形式和實(shí)施措施，反映出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力，杜絕抄襲教學(xué)參考及現(xiàn)成教案的現(xiàn)象。（4）業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)要求：

學(xué)習(xí)筆記每周一篇，不準(zhǔn)抄襲；重點(diǎn)是課堂心得體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及學(xué)生的課堂的表現(xiàn)。（5）學(xué)生課堂表現(xiàn)十六字要求：生龍活虎，歡呼雀躍，爭(zhēng)問搶答，喜笑顏開。舉手積極，聲音洪亮；討論熱烈，辯論激烈；爭(zhēng)問槍答，歡呼雀躍；多種角度，創(chuàng)新實(shí)踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。五、學(xué)校課堂教學(xué)必須體現(xiàn)的特點(diǎn)（1）在參與中學(xué)習(xí)

課堂采用“小主持人制”，由學(xué)生替代教師組織課堂。（2）快樂地學(xué)習(xí)“激勵(lì)，喚醒，鼓勵(lì)”是教師組織課堂的三大法寶。情感激勵(lì)法、喚起注意法、自我發(fā)現(xiàn)法、討論辨析法、競(jìng)賽評(píng)比法、小品表演法、分組結(jié)對(duì)法、擂臺(tái)比武法。（3）使用正確有效的學(xué)習(xí)方法每個(gè)學(xué)生都要掌握“學(xué)習(xí)方法五字訣”：讀、思、問、議、評(píng)。（4）注意培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)聽、勤思、敢說、善問”的習(xí)慣。（5）多層次對(duì)課堂把關(guān)（6）結(jié)對(duì)子工程（7）取消講臺(tái)，搬走講桌

教師在課堂上與學(xué)生平等對(duì)話、討論、爭(zhēng)論，甚至相互學(xué)習(xí)，既能使學(xué)生體驗(yàn)到教師的關(guān)愛，感受到貼心的激勵(lì)，又易于讓學(xué)生形成積極的人生態(tài)度。（8）取消作業(yè)，設(shè)置預(yù)習(xí)筆記、雙色糾錯(cuò)本

（9）主題班會(huì)，專題校會(huì)（10）建立互訪互學(xué)機(jī)制六、“三六六”模式密碼解讀1、管理創(chuàng)新

（1）堅(jiān)信每一個(gè)教師、每一個(gè)學(xué)生都能成功。①確立學(xué)生的主體地位②渴望成功是教師、學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力③管理改革必須關(guān)注師生的心理求衡④評(píng)價(jià)制度改革的正效價(jià)值。（2）“10＋35”模式創(chuàng)造各種條件，把課堂話語權(quán)還給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上敢說，會(huì)說，充分展示。首先必須“讓說”。

二是必須讓學(xué)生“會(huì)說”。

三是讓學(xué)生“敢說”。

四是用課堂評(píng)價(jià)保證學(xué)生“說”。

杜郎口把課堂話語權(quán)還給學(xué)生，滿足了學(xué)生探究的需要；獲得新的體驗(yàn)的需要；獲得認(rèn)可與欣賞的需要；承擔(dān)責(zé)任的需要。（3）小組合作學(xué)習(xí)首先，小組合作——課堂走向自主的基礎(chǔ)其次，教師在小組合作學(xué)習(xí)中的作用2、課堂評(píng)價(jià)的多樣化。3、互動(dòng)式教學(xué)的特點(diǎn)（1）杜郎口新課堂運(yùn)行模式真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。①他們的預(yù)習(xí)筆記，一種顏色寫預(yù)習(xí)目標(biāo)或需要解決的問題（知識(shí)點(diǎn)），一種顏色寫答案。②展示課中的文本展示與情感展示都是學(xué)生自己在想辦法選擇自己喜歡方式，老師只有一個(gè)要求，就是只要不脫離文本即可。說、演、唱、制作等各種形式都閃爍著學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的智慧。③反饋課由學(xué)生自己出題目、總結(jié)歸納。(2)有效地縮小了學(xué)生間的差異(3)學(xué)習(xí)資料的有效利用。(4)杜郎口新課堂運(yùn)行模式較好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。(5)教師的教和學(xué)生的學(xué)都有很大的靈活性。展示的形式更是不拘一格，讀課文、說感悟、演情景、搞制作、畫、唱等等。“參與就有快樂，自信就能成功”。“課堂上沒有真正的對(duì)與錯(cuò)，只要你敢想、敢發(fā)言，那你就是最棒的?！保?）杜郎口新課堂運(yùn)行模式有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。（二）踩在杜郎口的肩膀上摘星星

——山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”

兗州一中的所有課都分為兩段，是“35+10”，也即“展示+預(yù)習(xí)”。課堂前半段占35分鐘，就一個(gè)目標(biāo)，組織學(xué)生充分展示，而展示的內(nèi)容就是上節(jié)課的最后10分鐘里布置的“學(xué)習(xí)任務(wù)”。在每節(jié)課后半段的10分鐘內(nèi)，教師要圍繞“導(dǎo)學(xué)案”領(lǐng)著學(xué)生做下節(jié)課的預(yù)習(xí)，將預(yù)習(xí)目標(biāo)具體化。

兗州一中每節(jié)課的起點(diǎn)在上一節(jié)課的后10分鐘。這個(gè)起點(diǎn)雖然短，“尾巴”卻很長(zhǎng)，一直延伸到第二天，與下節(jié)課的前35分鐘對(duì)接，形成一個(gè)“環(huán)狀大課堂鏈”，將教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生預(yù)習(xí)和展示這三步貫穿起來，即“一課分兩段”，“三步為一課”。

杜金山校長(zhǎng)并不諱言兗州一中曾經(jīng)師從杜郎口中學(xué)。1、課改基本情況在兗州一中，教師要把主要工作放在課前的“引導(dǎo)”準(zhǔn)備上，“導(dǎo)學(xué)案”成為能否高效的關(guān)鍵。新出爐的導(dǎo)學(xué)案和“作業(yè)”、“試卷”有根本的不同，分為8個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、問題邏輯、學(xué)習(xí)反思、作業(yè)布置、歸納小結(jié)。教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要求在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計(jì)分為ABCD四個(gè)級(jí)別：

A級(jí)為“識(shí)記類內(nèi)容”，要求學(xué)生在課前時(shí)間必須解決B級(jí)為“理解級(jí)”，要求學(xué)生能把新知識(shí)與原有知識(shí)和生活掛鉤，形成融會(huì)貫通的銜接C級(jí)為“應(yīng)用類”，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題D級(jí)為“拓展級(jí)”，要求學(xué)生能把知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)以及最新科研成果掛鉤。每個(gè)導(dǎo)學(xué)案都經(jīng)三次生成。

在推行導(dǎo)學(xué)案時(shí)，學(xué)校提出“五個(gè)強(qiáng)制規(guī)范”：必須一課一案；杜絕學(xué)案的剪貼化、簡(jiǎn)單化和習(xí)題化；必須采用35+10的課堂模式，教師在講臺(tái)上精講和點(diǎn)撥時(shí)間絕對(duì)不能超過10分鐘；必須讓學(xué)生在課堂上使用雙色筆，明確已知和未知問題；杜絕單人板書現(xiàn)象。兗州一中同時(shí)建立了關(guān)于高效課堂的“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”、“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”、“即時(shí)化管理”機(jī)制。在他們的課堂上，師亦生，生即師，師生相長(zhǎng)，教師上課也是“上學(xué)”。在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的激蕩和交流中，教師作為“首席學(xué)習(xí)者”，成為全班最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者?！芭c泰森合作打敗泰森”，“把教學(xué)相長(zhǎng)拓展到整個(gè)課堂，讓差異資源衍生出萬千學(xué)長(zhǎng)”。杜校長(zhǎng)說，“循環(huán)大課堂”不僅解決了課堂高效的問題，也解決了從“高效課堂走向高效學(xué)習(xí)的問題”。兗州一中致力于從五個(gè)方面解放學(xué)生。解放學(xué)生的身份，解放學(xué)生的地位，解放學(xué)生的學(xué)習(xí)身心，解放學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，解放對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。實(shí)現(xiàn)了從“高效課堂”走向“高效學(xué)習(xí)”的飛躍。2、循環(huán)大課堂概述

三步六段：35+10課堂循環(huán)模式

三步：課前、課中、課后六段：指重申目標(biāo)、學(xué)情調(diào)查、問題匯總、精講點(diǎn)撥、當(dāng)堂檢測(cè)、小結(jié)作業(yè)。靈魂：一個(gè)轉(zhuǎn)變（師生角色）、兩個(gè)前置（教師前置、學(xué)生前置）、三個(gè)方法（自主、合作、探究）、四個(gè)形態(tài)（展示交流、糾錯(cuò)落實(shí)、點(diǎn)撥提升、開放拓展）。3、效能分析：高效益、高效率四個(gè)統(tǒng)一：兩種高效學(xué)習(xí)的銜接統(tǒng)一；全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一；學(xué)生發(fā)展與教師的統(tǒng)一；學(xué)校教書育人功能的統(tǒng)一。4、實(shí)施條件

傳統(tǒng)課堂與循環(huán)大課堂的最大區(qū)別：主動(dòng)、被動(dòng)，不能只盯課堂，高效課堂的背后是管理。（三）教育改革出奇跡

——洋思的課堂教學(xué)模式

1、洋思中學(xué)創(chuàng)造了什么樣的奇跡

（l）神奇的質(zhì)量。“教好每一個(gè)學(xué)生”，“讓每一位家長(zhǎng)滿意”。（2）神奇的發(fā)展。（3）神奇的效益?，F(xiàn)在洋思中學(xué)有“三多”：一是要求送子女來洋思讀書的家長(zhǎng)多二是前來考察學(xué)習(xí)的教師多三是應(yīng)邀外出講學(xué)、講課和獲得省級(jí)以上表彰的教師人數(shù)多2、洋思中學(xué)是怎樣創(chuàng)造奇跡的（1）有一個(gè)堅(jiān)定不移的教育信念。①相信每一位學(xué)生都能教好。“沒有教不好的學(xué)生”。②信念產(chǎn)生膽識(shí)與氣魄。不選擇、不挑剔學(xué)生

（2）有一套科學(xué)具體的操作辦法。①從堅(jiān)定信心抓起—一讓人人相信沒有教不好的學(xué)生，并把信念變成信心和行動(dòng)。②從上課抓起——建立一個(gè)使每一位學(xué)生都能會(huì)學(xué)、都能學(xué)好的教學(xué)模式：先學(xué)后教、“當(dāng)堂訓(xùn)練”。我們可以把“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”擴(kuò)展為：提出目標(biāo)，指導(dǎo)自學(xué)，互學(xué)互教，當(dāng)堂反饋。

這個(gè)教學(xué)模式的程序是：出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)——出示這堂課的自學(xué)要求——學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)、教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題——學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果（優(yōu)先差生）——糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果——學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)、教師當(dāng)堂批改作業(yè)。

“先學(xué)”，不是讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是在教師指導(dǎo)下自學(xué)，自學(xué)的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)疑難做記號(hào)、做與例題類似的習(xí)題等等。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題記下來，但不講話，不干擾學(xué)生自學(xué)。

“后教”，不是教師漫無目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)、洋思現(xiàn)在的“后教”環(huán)節(jié)是：學(xué)生在自學(xué)過程中，教師通過巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)結(jié)束之后，發(fā)動(dòng)學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過程中暴露出的問題。讓已會(huì)的學(xué)生來教不會(huì)的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、互相幫助，達(dá)到“兵”教“兵”的目的?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)”、“后教”之后進(jìn)行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學(xué)生通過一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問題，從而加深理解課堂上所學(xué)的重難點(diǎn)。“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”；“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是洋思人教學(xué)致勝的法寶。A、教什么從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。

洋思人的做法是——每周初進(jìn)行的集體備課活動(dòng)中，同年級(jí)中執(zhí)教相同科目的老師集中到一起，此時(shí)，老師們考慮得最多的一個(gè)問題是：“如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效”，這就要對(duì)教學(xué)進(jìn)度與得失情況進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入了解。在此基礎(chǔ)上，教師共同研究下周各課時(shí)的教學(xué)方案，確定學(xué)生的自學(xué)范圍、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時(shí)間以及自學(xué)要求等。B、教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

洋思的課堂上，教師一般講課都在10分鐘左右，最少的甚至只有4、5分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間通常達(dá)到35分鐘以上。理科如此，文科也是這樣?！敖獭币彩怯兄v究的。“學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自行解決，教師少講精講，只作點(diǎn)撥性的引導(dǎo)”，這是洋思人摸索總結(jié)出來的教學(xué)策略。

教的方式，都是讓已掌握的學(xué)生先講（既使傾向性問題，也可能有人會(huì)），如果學(xué)生講對(duì)了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師則更正。這樣，教師講的時(shí)間就少了。C、生生互學(xué)，師生互教。

“兵”教“兵”，是洋思人在“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)上通過長(zhǎng)期實(shí)踐摸索出來的一種有效的“教法”；“兵”教“兵”、“一幫一”不僅有力地解決了學(xué)困生的問題，而且還促進(jìn)了優(yōu)秀學(xué)生的提高。D、動(dòng)腦動(dòng)手學(xué)習(xí)。

學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流。E、從“最后一名學(xué)生”抓起。第一，合理分班，調(diào)動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)的力量。第二，結(jié)對(duì)幫扶，調(diào)動(dòng)合作的力量。第三，特別關(guān)注，調(diào)動(dòng)情感的力量。3、有一套行之有效的管理機(jī)制。①層層承包，變坐班為包班，實(shí)行一票否決制②以培訓(xùn)為保證，讓每一位教師都能掌握洋思的教育方法與要求4、教學(xué)組織能力是教學(xué)效果的決定因素。

所謂教學(xué)，就是教師有效地合理地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

課堂教學(xué)的過程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地探索、獲取知識(shí)的過程，在探索獲取知識(shí)的過程中，同時(shí)會(huì)形成能力，形成良好的思維品質(zhì)、心理品質(zhì)和行為習(xí)慣。

洋思中學(xué)把學(xué)生的學(xué)放到課堂教學(xué)的首位，通過教師的組織、指導(dǎo)和點(diǎn)撥，使他們能夠認(rèn)真地學(xué)、有效地學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中實(shí)質(zhì)上是教師主導(dǎo)下的學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)過程、發(fā)展過程。

但可惜我們的教育觀念和教育行為與這種教育的基本事實(shí)相去甚遠(yuǎn)。把學(xué)生僅僅看作教育的對(duì)象和灌裝知識(shí)的容器，在課堂教學(xué)中重教輕學(xué)、重知輕能、重記輕思、重外部控制輕內(nèi)部轉(zhuǎn)化，經(jīng)過代代傳習(xí)，已經(jīng)形成具有超穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。許多教師教學(xué)改革的愿望也十分強(qiáng)烈，他們的全面素質(zhì)（包括教學(xué)組織能力）也并不比洋思中學(xué)的教師落后，但他們的改革卻步履維艱，這是什么原因？是因?yàn)樗麄兊囊延薪?jīng)驗(yàn)系統(tǒng)在起作用。（四）破繭成蝶，“不讓教師進(jìn)課堂”

——江蘇灌南新知學(xué)校的“特色自主學(xué)習(xí)模式”早在2009年他們就規(guī)定：上課鈴打響之后，嚴(yán)禁教師“進(jìn)課堂”徐翔校長(zhǎng)說“批判地學(xué)”其實(shí)是“破”，沒有臨帖的“立”,豈能有批判的破？不光要臨帖，還要“入帖”直至“破帖”。

一切學(xué)習(xí)都應(yīng)是自學(xué)。于是，“特色自主學(xué)習(xí)模式”在新知誕生了。在這套模式里，自主是核心，而托起自主的是學(xué)生的自學(xué)和交流。新知秉承的是，“凡事從理解與愛出發(fā)”。

“自學(xué).交流”學(xué)習(xí)模式

從提前一天將“學(xué)案”發(fā)放給學(xué)生，新知學(xué)校即開始了引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程。1、“自學(xué)”。新知對(duì)學(xué)生的自學(xué)有三個(gè)層次要求。

一是完成學(xué)案上老師預(yù)設(shè)的問題，了解學(xué)習(xí)文本的主要知識(shí)點(diǎn)、需要掌握的知識(shí)、考查的技能等；二是要對(duì)學(xué)案中涉及到的問題進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己的問題，對(duì)未涉及到的問題要進(jìn)行補(bǔ)充，豐富完善；三是敢于否定書本中既成的事實(shí)和結(jié)論，并發(fā)表自己的見解和結(jié)論。學(xué)校副校長(zhǎng)徐輝介紹說，新知學(xué)校很注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，并視其為走向終身學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)基本素質(zhì)。2、交流。新知學(xué)校的課堂大部分時(shí)間都是用來交流的。

學(xué)生之間、師生之間的橫向碰撞，求證、糾偏或補(bǔ)充，質(zhì)疑、豐富或拓展，欣賞、激發(fā)或鼓勵(lì)，構(gòu)成課堂生活的“狂歡”。

在新知，學(xué)習(xí)不僅指發(fā)生在課堂上，他們把學(xué)習(xí)延伸到校園。在新知的校園，隨處可見的是學(xué)生們的激情表演和公開展示，間或?qū)W生們會(huì)爭(zhēng)得面紅耳赤、不可開交。

學(xué)習(xí)原本就是“自學(xué)”。過去課堂上教師替代和包辦了學(xué)生的一切，可僅僅靠教師的“灌輸”，不僅效果不好，而且造成了普遍的教師厭教、學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象。新知把原屬于學(xué)生的思維權(quán)利通過“自學(xué)”還給學(xué)生，是賦予“沉默的大多數(shù)”以本來就應(yīng)該有的通過“交流”表達(dá)自我的權(quán)利。“自學(xué)”，是最大程度地保證學(xué)生的思維，保證學(xué)生最大程度地面對(duì)文本和世界?！敖涣鳌笔亲畲蟪潭鹊乇ＷC學(xué)生思維的成果——尤其是思維的過程——真實(shí)、生動(dòng)地展現(xiàn)在同學(xué)和老師面前，保證學(xué)生面對(duì)“他者”的思維，面對(duì)生命。（五）“讓每一個(gè)學(xué)生擁有幸福而精彩的人生”

——昌樂二中的“271”模式1、昌樂二中的基本情況介紹“山東省領(lǐng)跑高中”。校長(zhǎng)趙豐平回答說：“一味抓升學(xué)而‘飲鴆止渴’的應(yīng)試教育，就好比‘帶血的GDP’，學(xué)生學(xué)得太累、教師教得太苦、升學(xué)的成本太大。尤其是那些不擇手段就靠挖生源、搶名師堆砌起來的高升學(xué)率，對(duì)民族、國(guó)家、孩子到底有多大的功德呢？我們寧可不要”。他們從研究學(xué)生、重視自學(xué)開始，從新課改自主、合作、探究的理念里找到出路，主動(dòng)“放低”姿態(tài)和杜郎口中學(xué)、兗州一中等因課“結(jié)拜”，從此山東教育有了“課改三駕馬車”這樣的說法?！昂Ａ块喿x課程”。每逢周末，滿校園里全是學(xué)生張貼的海報(bào)，“我的紅學(xué)學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)”、“試論王熙鳳的管理藝術(shù)”，在二中，很多學(xué)生都能獨(dú)立舉辦自己的“學(xué)術(shù)”報(bào)告，有那么多本書“吃”進(jìn)肚子里，什么大學(xué)考不上？二中因而被學(xué)生們譽(yù)為“詩意的校園”。昌樂二中“連空氣中都飄蕩著美和愜意”，被中央教科所命名為全國(guó)五所管理示范學(xué)校之一。2、“271”模式概述以課堂教學(xué)為核心，以“目標(biāo)性”、“針對(duì)性”、“高性能”為特點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，變備教材、備教法為備學(xué)生、備學(xué)法，圍繞給師生減負(fù)，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)流程，形成預(yù)習(xí)、互動(dòng)、測(cè)評(píng)三大模塊的“271”高效課堂模式。（1）解讀“271”“271”模式，即課堂45分鐘分別按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時(shí)間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測(cè)評(píng)?！?71”還體現(xiàn)在學(xué)生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進(jìn)生?！?71”體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上：即20%的知識(shí)是不用講學(xué)生就能自學(xué)會(huì)的，70%是通過討論才能學(xué)會(huì)的，10%是同學(xué)之間在課堂上展示、互相回答問題，并老師的強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥，反復(fù)訓(xùn)練才能回的?！?”就是自己學(xué)會(huì)的，“7”是討論鞏固學(xué)會(huì)的，“1”是同學(xué)幫助、老師點(diǎn)撥學(xué)會(huì)的。

“271”追求“動(dòng)態(tài)”轉(zhuǎn)化：利用優(yōu)秀生，促進(jìn)中間生，帶動(dòng)后進(jìn)生。

（2）具體操作

“271”模式呈現(xiàn)的特點(diǎn)是“課前”準(zhǔn)備緊鑼密鼓、“課上”互動(dòng)熱火朝天、“課后”復(fù)習(xí)溫故知新?！?0+30+5”課上操作要求：

前10分鐘為預(yù)習(xí)；課堂中段30分鐘，教師針對(duì)各小組提出的問題迅速進(jìn)行整理并結(jié)合自己已準(zhǔn)備好的新授課的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、分析、講解；課堂后段5分鐘，學(xué)生迅速整理本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)要點(diǎn)。（3）學(xué)習(xí)動(dòng)車組每一間教室里都有三個(gè)“小組”，一個(gè)是行政組，即做好“組務(wù)”自主管理工作；一個(gè)是科研組，即學(xué)生根據(jù)組內(nèi)“學(xué)情”與任課教師一起組成課后的“問題研究”團(tuán)隊(duì)，以此給教師提供基于學(xué)情的課改“決策”依據(jù)，并提升自我解決問題的能力；一個(gè)是學(xué)習(xí)小組，即由異質(zhì)同組組成，采用AA、BB、CC形式建構(gòu)，同組之間是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)固的團(tuán)隊(duì)，組員之間既是合作者，又是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。（4）兩案并舉（導(dǎo)學(xué)案和訓(xùn)練案）導(dǎo)學(xué)案要實(shí)施“分層要求”——分層學(xué)習(xí)、分層目標(biāo)、分層達(dá)標(biāo)、分層訓(xùn)練。課前，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生編制導(dǎo)學(xué)案，并要在上課前，從小組里選拔出學(xué)力中等的學(xué)生“代表”進(jìn)行培訓(xùn)；課中對(duì)“代表”進(jìn)行“學(xué)情調(diào)查”和“達(dá)標(biāo)驗(yàn)收”。課后教師要依照訓(xùn)練案對(duì)“代表”進(jìn)行“計(jì)時(shí)”訓(xùn)練，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成“規(guī)定動(dòng)作”。

昌樂二中“271”模式的成功推行，打破了教育的單向傳授形式和學(xué)生學(xué)習(xí)天性受壓抑的沉悶氛圍，真正把課堂還給了學(xué)生，使得學(xué)生在靈動(dòng)與鮮活的課堂上自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、分享成果，切實(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效率的最大化。（六）巧借他山石，雕得如意玉

——河北省圍場(chǎng)縣天卉中學(xué)的“大單元教學(xué)”杜郎口的探索，通過高效的方法和操作改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)與形態(tài)，實(shí)現(xiàn)了“改變課堂生態(tài)”的重大突破。而天卉從杜郎口改革課堂模式的“改課”出發(fā)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)課程核心資源——教材的校本化開發(fā)與教學(xué)資源的再整合，建構(gòu)了“天卉版本”的全新教學(xué)生態(tài)，其大單元教學(xué)模式，完成了從“改課”到“課改”的嬗變，令人耳目一新，為之振奮。1、與杜郎口的“同”與“不同”天卉中學(xué)的課堂上，鮮有老師的講授，大多是學(xué)生你方唱罷我登臺(tái)的展示。課堂上，學(xué)生或蹲、或站、或坐，神情都那么專注。這一點(diǎn)與杜郎口的課堂沒有大的差異。教室的設(shè)置也與杜郎口的教室一樣，沒有講臺(tái)，沒有講桌，教室三面是黑板，學(xué)生的座位由“秧田式”改成了“面對(duì)面式”。與杜郎口不同的是，天卉的教室中每個(gè)小組都配有一個(gè)特制的“白板交流桌”，小組展示的時(shí)候，幾個(gè)人身子一圍，頭頂著頭，無需下座位，就可以直接借助白板交流桌書寫和交流思想了。不僅如此，天卉還利用走廊兩邊的外墻設(shè)置黑板，課堂需要大展示時(shí)，就拉出來兩個(gè)小組，校長(zhǎng)胡志民說，他們的大單元教育，其中的一個(gè)“大”也包括課堂空間的放大。天卉大單元最顯著的特色就是“展示”。

一是動(dòng)作要快，展示的同學(xué)，要提前進(jìn)入預(yù)定位置，上組展示評(píng)價(jià)完，自己迅速到位，進(jìn)入“色”，不耽誤時(shí)間。二是展示時(shí)避免教師站在聚焦處，要關(guān)照學(xué)生按要求運(yùn)動(dòng)自己，要站在便于指導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生的位置上。三是要避免學(xué)生“平行站位”，要有層次，保證每個(gè)學(xué)生都能站在最佳位置，不影響視線。胡志民將傳統(tǒng)課堂為數(shù)不多的展示比喻為“明星制”，就像“央視春晚”，即便需要展示而參與展示也永遠(yuǎn)只是個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的專利，他把今天的課堂比喻為“跳集體舞”，每個(gè)小組的每一位學(xué)生都是演員，既要展示個(gè)人，又要強(qiáng)調(diào)合作，還要突出組間競(jìng)爭(zhēng)。

天卉的新同學(xué)培訓(xùn)包括小組長(zhǎng)培訓(xùn)、展示培訓(xùn)、對(duì)抗培訓(xùn)、評(píng)價(jià)培訓(xùn)等。小組長(zhǎng)專項(xiàng)培訓(xùn)主要圍繞“三個(gè)能力”建設(shè)，包括提問能力、激勵(lì)能力和分辨能力。2、“三型、六步、一論壇”操作模式《散步》教學(xué)流程：

科代表首先對(duì)上一節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)生字詞語進(jìn)行了檢測(cè)隨后，學(xué)生開始展示學(xué)習(xí)完《散步》后的感受。一組展示的是一場(chǎng)關(guān)于母愛與父愛的辯論：一同學(xué)說：“母愛最偉大，因?yàn)槟笎巯褚豢|溫暖的陽光，在我們寒冷時(shí)，母親給了我們溫暖，讓我知道了陽光的味道?！绷硪幻瑢W(xué)迅速回應(yīng)道：“父愛雖不細(xì)膩，但他卻扛起了全家的重?fù)?dān)，那偉大的胸襟是愛，無怨無悔的付出更是愛”。接下來一名同學(xué)的比喻可謂精妙絕倫：“母愛像一個(gè)棒棒糖，看著誘人，吃起來更美；父愛是豆槳，聞起來沒味，喝起來卻是回味無窮?！倍M展示的是每個(gè)人的創(chuàng)作。一位同學(xué)圍繞文中所描寫的春景，改編了一首小詩《春意》，他聲情并茂的朗誦贏得了同學(xué)們的陣陣掌聲。就這樣每個(gè)組依次展示下來，整節(jié)課充滿著對(duì)抗、爭(zhēng)鳴、欣賞、鼓勵(lì)。這是一節(jié)提升展示課，是該校“預(yù)習(xí)展示課、提升展示課、鞏固展示課”三種課型中的一種。天卉以展示為核心提出了“預(yù)習(xí)展示課、提升展示課、鞏固展示課”三種課型，即所有科目授課基本分為這三種課型。三種課型落實(shí)在每一節(jié)課上，分為六個(gè)基本環(huán)節(jié)：“出示課題、目標(biāo)、要求、時(shí)間預(yù)設(shè)”；“分發(fā)學(xué)案，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)”；“小組討論，生成學(xué)習(xí)成果”；“小組展示，教師點(diǎn)撥”；“組間質(zhì)疑，穿插鞏固”；“當(dāng)堂檢測(cè)，落實(shí)目標(biāo)”。課堂時(shí)間的分配與杜郎口一樣是“10+35”，即教師講解最多不能超過10分鐘，其余時(shí)間是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，成果展示的時(shí)間，倡導(dǎo)“先學(xué)后教”或“只學(xué)不教”或“邊學(xué)邊教”，讓教師領(lǐng)著學(xué)生尋找“水源”?！邦A(yù)習(xí)展示課”環(huán)節(jié)中，學(xué)案是教與學(xué)的抓手，預(yù)習(xí)課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求設(shè)置1~2個(gè)課時(shí)，必須讓學(xué)生在學(xué)案的基礎(chǔ)上，完成A、B、C三類目標(biāo)。對(duì)D級(jí)目標(biāo)要根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，作為“提升展示課”的目標(biāo)。

“提升展示課”則通過追問質(zhì)疑，提升學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓展出更多的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生達(dá)到“舉一反三”的目的，在此課型中重點(diǎn)在于利用學(xué)生的“表現(xiàn)欲”，培養(yǎng)孩子的“自信心”。讓孩子在展示自我的過程中，不但展現(xiàn)“合作”學(xué)習(xí)的成果，還要顯現(xiàn)個(gè)人的風(fēng)采，讓學(xué)生體驗(yàn)到“成就感”。

“鞏固展示課”是在前兩種課型的基礎(chǔ)上對(duì)所要達(dá)到的“目標(biāo)”具體落實(shí)的環(huán)節(jié)。在此課型中，彰顯的是教師對(duì)練習(xí)題的設(shè)計(jì)，要求教師根據(jù)目標(biāo)的需求設(shè)計(jì)出梯度，難度適中的練習(xí)題，通過學(xué)生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強(qiáng)兵”的過程，達(dá)到獨(dú)立或合作完成對(duì)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)和鞏固的“目的”。天卉中學(xué)還專門設(shè)置了“單元論壇”，每單元授課結(jié)束后，天卉的教師都要對(duì)本單元知識(shí)結(jié)構(gòu)做一整體梳理，與學(xué)生一道利用1-2節(jié)課舉行單元論壇，師生共同展示，為本單元建立“知識(shí)樹”，建立完整的知識(shí)體系，學(xué)生整理筆記，寫出本單元學(xué)習(xí)心得。增加這一環(huán)節(jié)，就是要充分發(fā)揮教師的“精講作用”，對(duì)本單元授課環(huán)節(jié)中挖掘不到的問題，提升不到的層次，進(jìn)行有效地“二次補(bǔ)充”，讓學(xué)生有“豁然開朗”之感?！皢卧搲币髮W(xué)生單獨(dú)設(shè)置筆記，長(zhǎng)期保存，作為初三復(fù)習(xí)的第一材料?！皾L動(dòng)循環(huán)模式”。

3、大單元教學(xué)思想是什么大單元教學(xué)概括為三大特點(diǎn)：大整合、大遷移、大貫通。

大單元教學(xué)真正體現(xiàn)出高效、減負(fù)的特點(diǎn)，既發(fā)揮了教師無可替代的主導(dǎo)作用，又突出了學(xué)生的主體地位，較好地規(guī)避了“任由學(xué)生自主”而導(dǎo)致的課堂無序，效益不好控制等現(xiàn)象。4、天卉課改的“十大療效”一是改變了師生的生命狀態(tài)。

二是改變了教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

三是剔除了教育的一大“弊病”——重復(fù)性的作業(yè)。四是真正落實(shí)了新課程改革的“三維目標(biāo)”。

五是落實(shí)了“以人為本”的教育思想。

六是找到了教育的“支點(diǎn)”——“尊重學(xué)生”。

七是實(shí)現(xiàn)了課堂“軟著陸”——“安全”學(xué)習(xí)。

八是改變了老師的“研究態(tài)”，體現(xiàn)了老師成長(zhǎng)的“自主式提升”。

九是改變了傳統(tǒng)的管理模式，使學(xué)校發(fā)展走上了“文化管理”。十是實(shí)現(xiàn)了教育的“回歸”，接近了教育的“本質(zhì)”。

（七）讓學(xué)生成為最好的自己

——江西寧達(dá)中學(xué)自主式開放型課堂1、丑小鴨變成了黑天鵝寧達(dá)的經(jīng)驗(yàn)其實(shí)就是“把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生”。張項(xiàng)理校長(zhǎng)說，教育的一切問題集中在課堂，當(dāng)今教育患的恰是“課堂并發(fā)癥”，不治愈課堂之病，教育就會(huì)病入膏肓。要提高辦學(xué)質(zhì)量，就必須在“高效課堂”上做足文章，唯有“課堂”優(yōu)質(zhì)，才能真正把學(xué)生從應(yīng)試教育的模式里“解救”出來，才能“把時(shí)間還給學(xué)生”。正是圍繞著這個(gè)“還”字，寧達(dá)提出“把問題學(xué)生當(dāng)成生病的孩子”這樣的育人理念

“氤氳著快樂，升騰著幸福。”2、自主式開放型課堂簡(jiǎn)介

（1）理念：“自主”、“開放”是江西武寧寧達(dá)中學(xué)課堂的關(guān)鍵詞。（2）模塊：自學(xué)、交流、反饋，也就是自主學(xué)習(xí)、發(fā)展交流、反饋測(cè)評(píng)。

自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生根據(jù)“課堂指南”的指導(dǎo)，自學(xué)教材，積累自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)理解，然后解決“課堂指南”的預(yù)學(xué)導(dǎo)學(xué)題，遇到障礙時(shí)，提交組內(nèi)討論解決，由學(xué)科組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員合作探究，對(duì)自己不能解決的問題做記號(hào)，提交全班交流時(shí)解決。展示交流階段，學(xué)生可交流自學(xué)的成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和感悟的提煉提升，各小組在全班展示交流自學(xué)成果，闡述自己的觀點(diǎn)和見解，同時(shí)提出問題并討論，通過各組對(duì)不同任務(wù)的展現(xiàn)提升，其他效率與質(zhì)量就存很大的提高。教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、感受予以檢查和總結(jié)，進(jìn)一步檢查三維目標(biāo)的落實(shí)情況，尤其突出“弱勢(shì)”學(xué)生，盡量不讓每一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。反饋測(cè)評(píng)階段，反饋測(cè)評(píng)不是一般意義上的考試。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是通過對(duì)子之間“一對(duì)一”來進(jìn)行。教師正是利用這個(gè)環(huán)節(jié)完成本節(jié)課的學(xué)情調(diào)查的。測(cè)評(píng)同時(shí)讓學(xué)生做到心中有數(shù)，以便于查缺補(bǔ)漏，提升自己的學(xué)業(yè)水平。對(duì)于測(cè)評(píng)中暴露出來的問題，教師即可以利用課余時(shí)間給學(xué)生提供直接幫扶，也可以指派小組長(zhǎng)、課代表、班長(zhǎng)等實(shí)現(xiàn)對(duì)弱生的幫扶。（3）模式解讀①課堂劃分為三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)、展示、測(cè)評(píng)。課堂三模塊大致按照時(shí)間劃分為：15（分鐘）+25（分鐘）+5（分鐘）。②以小組學(xué)習(xí)為基本合作單位，每間教室分為九個(gè)小組。每個(gè)小組依據(jù)好、較好、一般三個(gè)層次組合，每組6到8人，設(shè)立小組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)兩名。③預(yù)習(xí)課圍繞的學(xué)習(xí)目標(biāo)叫“課堂指南”，課堂指南主要有五部分構(gòu)成：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是重點(diǎn)、難點(diǎn)；三是學(xué)習(xí)過程；四是當(dāng)堂測(cè)評(píng)；五是拓展提升。④課堂關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)狀態(tài)，注重把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

⑤展示環(huán)節(jié)，不僅是把時(shí)間還給學(xué)生，也是把個(gè)性和尊嚴(yán)還給學(xué)生，把質(zhì)疑的權(quán)利和知識(shí)的遷移能力還給學(xué)生。⑥課堂不是簡(jiǎn)單的一個(gè)“還”字，他們通過課堂開放這樣的形式，注重落實(shí)課堂效果，這個(gè)過程叫當(dāng)堂測(cè)評(píng)。

⑦對(duì)于測(cè)評(píng)中發(fā)現(xiàn)的遺留問題，假如課上有時(shí)間，教師一般會(huì)讓知識(shí)掌握較好的學(xué)生幫助解決，如果時(shí)間緊張，則把“問題”留給小組長(zhǎng)，課后讓小組長(zhǎng)幫助解決，他們把這個(gè)步驟叫做“捻針尖”。這個(gè)過程對(duì)于那些幫助別人的學(xué)生是一次很好的“復(fù)習(xí)”，而對(duì)于存疑的學(xué)生就是能力的升華。

（八）安徽課改的“小崗村”

——安徽銅陵銅都雙語學(xué)校的五環(huán)大課堂

1、艱難的起步推翻舊課堂—經(jīng)營(yíng)新課堂—打造高效課堂。立足校本，自主構(gòu)建，經(jīng)營(yíng)課堂，內(nèi)涵發(fā)展。

“三模五環(huán)六度”高效課堂模式因此誕生。

2、五環(huán)大課堂解讀（1）功能：實(shí)現(xiàn)了課堂空間的變革，為學(xué)生營(yíng)造出一處具有能動(dòng)性、自主性、生動(dòng)性和諧的課堂文化場(chǎng)。

（2）解構(gòu)：“三模五環(huán)六度”模式在操作上，“結(jié)構(gòu)”和“方法”是兩大原點(diǎn)?！叭！笔侵浮岸ㄏ?qū)W(xué)、互動(dòng)展示、當(dāng)堂反饋”三大導(dǎo)學(xué)模塊；

“五環(huán)”是指導(dǎo)學(xué)流程中要經(jīng)歷“自研自探——合作探究——展示提升——質(zhì)疑評(píng)價(jià)——總結(jié)歸納”五大環(huán)節(jié)；

“六度”是要求教師導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)及課堂操作過程中要重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確度、自學(xué)指導(dǎo)的明晰度、合作學(xué)習(xí)的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當(dāng)堂反饋的有效度。

（3）操作原則：

落實(shí)“三主”，即教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線；倡導(dǎo)“三自”，即自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主交流；鼓勵(lì)“