特殊教育學校體育教育現(xiàn)狀調查研究-以惠水特校為例

PAGEPAGEI特殊教育學校體育教育現(xiàn)狀調查研究——以惠水特校為例摘要：特殊教育作為現(xiàn)代教育的重要組成成分，具備開發(fā)特殊兒童潛能的功能。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，國家對特殊教育越來越重視，而在特殊教育中，體育教育也是不可缺少的一部分，體育對特殊兒童的身心發(fā)展起著重要的作用，我們要全面關注特殊兒童的身心健康，全面提高其生活質量。在體育教育中，可以很好的對特殊兒童起到康復作用改善他們的體質，同時也可以改變他們的反應能力、社會交往能力等。如何在體育教育中發(fā)揮其重要作用，是需要我們各位教師進行探索的。關鍵詞：特殊教育；體育教育；惠水特校Abstract:specialeducationasanimportantcomponentofmoderneducationhasfunctionstodevelopspecialchildren'spotentials.Withthedevelopmentofmoderneducation,specialeducationisbecomingmoreandmoreimportantforspecialeducation,especiallyinspecialeducation.Sportseducationplaysanimportantroleinphysicalandmentaldevelopmentofspecialchildren.Weshouldpayattentiontothephysicalandmentalhealthofspecialchildrencomprehensivelyandimprovetheirqualityoflifecomprehensively.Insportseducationcanbeverygoodforspecialchildrentoplayrehabilitationroleimprovetheirphysicalfitnesswhilealsochangetheirresponsivenesssocialinteractioncapabilitiesetc.Howtoplayitsimportantroleinphysicaleducationneedsusteacherstoexplore.Keywords:specialeducation;physicaleducation;schoolofspecialeducation

目錄一、引言 1（一）問題的提出 1（二）研究目的及意義 21.理論意義 22.實際意義 2（三）相關文獻綜述 21.國外研究動態(tài) 22.國內研究動態(tài) 3二、惠水特校體育教育現(xiàn)狀 5（一）體育教學設施的配備 5（二）體育教學的場地 5（三）體育教學內容 6（四）體育教學方法 7三、促進惠水特校體育教育發(fā)展的建議 9（一）加快特殊教育學校體育課程標準與教材的建設步伐 9（二）加強各學校之間的學習和交流 9（三）教育部門和學校應加強對體育教育工作的干預力度 10（四）增加特殊教育學校體育教師崗位編制 10四、結語 11參考文獻 12致謝 13PAGE13一、引言（一）問題的提出我國古代第一部教育專著《學記》，開宗明義第一句話就是：“古之王者，建國君民，教學為先?！币簿褪钦f，古代的君王要建設發(fā)展一個國家，要把教育放在首要位置。由此可見，教育對一個國家的重要程度。特殊教育作為我國教育事業(yè)的重要組成部分，其發(fā)展水平已經(jīng)成為衡量國家和地區(qū)綜合實力、文明程度的重要標志，并在一定程度上反映了以人為本的時代精神。重視并大力發(fā)展特殊教育事業(yè)，全面提高殘疾人的綜合素質，是促進教育公平、推進教育事業(yè)全面協(xié)調發(fā)展的必然之道。我國是世界上殘疾人口最多的國家，根據(jù)第二次全國殘疾人抽樣調查數(shù)據(jù)，早在2006年，我國殘疾人口就已經(jīng)達到了6000多萬，約占全國總人口的6%,其中12%是兒童和少年。特殊教育學校的設置，為全國各類殘疾兒童和少年接受特殊教育提供了一定保障。中國殘疾人聯(lián)合會文件《2009年中國殘疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計報告》顯示，全國為盲、聾、智殘少年兒童興辦的特殊教育學校已發(fā)展到1697所，義務教育普通學校附設特教班2801個，在校的盲、聾、智殘學生54.5萬人。他們在特殊教育學校學習各種基本生活技能，進行各種康復訓練，在教師的指導和幫助下積極參與各項社會活動，展現(xiàn)自我，逐步提高自身素質和能力，提高社會適應能力。體育教育作為學校教育的一部分，既是學校教育的重要內容，也是學校教育的重要手段。它承載者增強學生體質、提高學生運動技能、培養(yǎng)學生心理品質的重任。而在特殊教育學校中，體育教育不僅具有上述功能，同時也對學生的身體康復起著舉足輕重的作用。通過特殊教育學校體育教育的廣泛開展，有助于增強他們的體質，改善他們的健康狀況，培養(yǎng)他們對生活的信心和勇氣，同時也有助于增強他們的社會交往能力，豐富他們的文化生活，這將符合我國社會發(fā)展的需要，也與國際社會追求平等、參與、共享的人道主義精神相一致。因此，對特殊教育學校體育教育狀況進行研究必將受到全社會的廣泛關注和重視。（二）研究目的及意義1.理論意義進入21世紀，我國迎來了新一輪的體育課程改革。2001年國家教育部頒布了《基礎教育體育與健康課程標準》，2002年《普通高等學校體育課程教學指導綱要》相繼頒布。盡管特殊教育學校體育課程標準還未正式頒布，但新一輪的課程改革正在緊鑼密鼓的進行著，課程標準的研制也已經(jīng)進入了最后一個階段。這是特殊教育改革與發(fā)展的重大歷史轉折期，在這一時期對我國特殊教育學校進行體育教育現(xiàn)狀研究，不僅有利于了解當前體育教育現(xiàn)狀，而且對課程標準頒布以后體育教育現(xiàn)狀的研究提供了對比依據(jù)，因而具有重要參考價值。2.實際意義體育教育在特殊教育學校的整體教學中發(fā)揮著很重要的作用，通過對惠水縣特殊教育學校體育教育現(xiàn)狀進行調查，了解目前惠水特殊教育學校辦學、師資和招生概況，剖析體育教學、課余體育、運動訓練、運動康復以及體育場地設備等方面的現(xiàn)狀，總結現(xiàn)有經(jīng)驗并分析其中存在的不足，對其現(xiàn)狀以及不足之處找出問題原因并提出相應的解決策略，從而促進惠水縣特殊教育學校特殊教育的發(fā)展。（三）相關文獻綜述1.國外研究動態(tài)美國是特殊體育教育發(fā)展較快的國家，20世紀60年代開始普遍使用這一概念。美國特殊體育教育專家PaulJansma在其著作《SpecialPhysicalEducation-physicalactivity,sports,andrecreation》中把特殊體育教育定義為：“特殊體育教育是體育教育的一個特殊領域，是為那些有特殊需要的學生所提供的發(fā)展計劃，主要包括適應性體育、矯正性體育和發(fā)展性體育三部分內容”適應性體育教育是在對傳統(tǒng)體育活動修改的基礎上，能夠使殘疾人有機會成功、自信地參與體育；矯正體育教育也稱之為治療性體育教育，主要涉及身體姿態(tài)功能性缺陷和身體機能缺陷的康復；發(fā)展性體育教育是一項涉及體能運動或是通過動力性體育訓練計劃提高殘疾學生能力的體育，使之達到一定的水平或是接近正常學生的水平。美國學者張加貝從服務對象的特殊性、教學方法的個別化、課堂教學多層化、教學要求的適應性和學科形式的融合性等五個方面對特殊教育的本質加以詮釋，從而將特殊體育與普通體育區(qū)別開來。1952年，美國第一次采用“適應體育”（Adaptedphysicalactivity）的概念，并將其定義為“針對那些無法安全或成功參與普通體育教育課程的學生的興趣、能力和局限而設計改編的多樣化計劃。從這一定義能夠看出，最早的適應體育主要是從教育的角度針對在校學生加以闡釋的。隨著適應體育的不斷發(fā)展，其內涵也不斷得到豐富。1989年，國際體育科學和教育理事會主席、德國著名適應體育專家Doll-Tepper對適應體育做出如下定義：“適應體育是指對身體條件受限的個人，如殘疾、健康受損人士或老年人的權益和能力給以特殊重視的體育活動和運動。2002年，由國際體育科學和教育理事會出版的體育科學指南中，將適應體育定義為“適應體育是一個應用廣泛的、包括跨學科領域的專門知識和技術的術語，它涵蓋體育教育、休閑娛樂、舞蹈、運動以及在一生中受損個體的適應和修復”。從適應體育定義的變化能夠看出，適應體育涉及的學科領域越來越廣，包含的內容也不僅僅局限在教育層面，而是融合特殊教育、休閑娛樂和適應競技運動于一體的綜合領域。2.國內研究動態(tài)盧雁認為“適應體育（Adaptedphysicalactivity）是基于促進個體與生態(tài)環(huán)境的互動，以改善生活質量為目的，以身體、心理、智力發(fā)生障礙的人為主體，包括在特定時期內不能分享普通體育活動的社會成員所從事的高度個性化的體育活動和跨學科的知識體系；其實踐領域涉及適應體育教育、適應休閑娛樂、適應運動競賽和適應運動康復”國際上從20世紀70年代開始使用“適應體育”這個術語，目前已形成較完備的理論體系，并成為體育學科的重要組成部分。我國大陸從21世紀初開始引入適應體育概念“適應體育教育（AdaptedP飾sicalEducation）是適應體育的下位概念，也是適應體育的重要組成部分。Kozub認為：“適應體育教育通常指向的是特殊體育教育，其教育對象是特殊教育學校中的身心障礙兒童。同時，他對適應體育教育定義做出如下定義：“適應體育教育是一種學習計劃，其目標是促進包括基本動作學習在內的健康體適能的發(fā)展，如投擲、跳躍以及其他一系列適合兒童游戲和運動的技能”?？梢钥闯?，適應體育教育的范圍和對象更加具體，與特殊體育教育相似。在教學大綱方面，我國大部分地區(qū)特殊教育學校體育教材和教學大綱的普及度不高，很多學校的教師都借用同年級正常學生的體育教學大綱和教材，如《安徽省特殊教育學校體育現(xiàn)狀與發(fā)展對策》中指出：“安徽省特殊教育學校體育教材和教學大綱普及度不高，且體育教材和大綱的針對性不強。在體育教學方面，大多數(shù)學者都從教學目標、教學內容、組織形式、教學方法、教學評價等方面進行研究。教學目標設定不準確、教學內容的選擇缺乏針對性、組織形式比較單一，學校對體育課成績評價不重視是目前存在的主要問題。如洪邦輝在《貴州特殊教育學校體育的現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究》中指出：“教學目標定位與殘疾學生體育需求存在矛盾；體育教學內容創(chuàng)新不足、缺乏補償缺陷和保健知識傳授，體育課組織形式單一；體育成績的評定和體育學習的評價隨意性大”。在課余體育鍛煉與訓練方面，其發(fā)展現(xiàn)狀仍然不容樂觀，如劉美奮等在《山東省特殊教育學校體育現(xiàn)狀調查及發(fā)展對策研究》中指出：“山東省特殊教育學校的班級體育鍛煉基本上每周2次，每次活動1學時，但活動內容單調乏味。學生樂意參加訓練和比賽，但苦于場地、器材少、比賽機會少、課外體育活動不是太理想。每年學校召開一次運動會，與外界特殊學校的比賽太少。在師資方面，大多數(shù)學者的研究結果都呈現(xiàn)出負面結果。如周坤等在《安徽省特殊教育學校體育師資隊伍現(xiàn)狀研究》中指出：“體育教師對自身的認識程度不夠，敬業(yè)精神不強；師資隊伍結構不盡合理，專職體育教師嚴重短缺，體育教師呈現(xiàn)年輕化趨勢，學歷、職稱普遍偏低；專職體育教師教學負擔過重；體育教師有關福利待遇落實程度較差；體育師資隊伍穩(wěn)定狀況存有隱患；體育教師培訓力度不夠；參與撰寫論文的教師較少，且科研水平較低等。場地、設施和器材是體育教育教學的物質保障，直接影響著體育教學的效果。在有關研究中，大多數(shù)學校由于條件有限，未能遵照特殊教育學校場地器材相關規(guī)定進行配備，有些學校與規(guī)定的配備要求相差甚遠。如，王龍在周口市的調查中發(fā)現(xiàn)，所抽取的9所特殊教育學校的規(guī)模都比較小，場地比較緊張，遠遠達不到國家教育部頒布的特殊教育學校建設標準。二、惠水特校體育教育現(xiàn)狀（一）體育教學設施的配備在球類場地器材方面，建設較好的是籃球場地和乒乓球場地。如表47所示，籃球場地數(shù)量為1片場地的有10所學校，占總數(shù)的58.8%,2片場地的有3所學校，占總數(shù)的17.6%，總計百分比達76.4%。乒乓球場地為1-2塊的有9所學校，占總數(shù)的52.9%,3-4塊的有4所學校，占總數(shù)的23.5%,6張的1所學校，占總數(shù)的5.9%，總計百分比達82.3%。相比之下，足球場和排球場的建設就很不理想。建有足球場地的學校2所，占總數(shù)的11.8%。建有排球場場地的學?？偘俜直戎挥?7.7%。主要是由于學校本身校園面積有限，在建設相應的籃球場地和乒乓球場地外，很難留出足夠的場地再建設足球場地和排球場地。其它場地中，配備較好的是固定運動器械。如表48所示有8所學校配備了固定運動器具，占總數(shù)的64.7%，超過半數(shù)。其次是固定游戲器具和室外康復訓練場地，分別有8所和6所學校予以配備，分別占總數(shù)的47.1%和35.3%。建設有沙池的學校則是最少的，只有2所，占總數(shù)的11.8%。（二）體育教學的場地室外體育場地是開展體育教學和各項體育活動的主要場所。就調查結果來看，目前北京市特殊教育學校室外場地建設遠遠達不到相應的規(guī)范和標準。從田徑場的建設情況來看，沒有一所學校能夠達標?！短厥饨逃龑W校建筑設計規(guī)范》規(guī)定，9個班以下的培智學校至少應建設250米的環(huán)形跑道田徑場，至少兩組60米的直行跑道（每組6條計算），9個班以上的培智學校宜采用300米環(huán)形跑道，應設有100米的直行跑道。如表46所示，目前的現(xiàn)狀是，17所學校中有12所學校有田徑場，占總數(shù)的70.6%,5所學校沒有田徑場，占總數(shù)的29.4%,接近三分之一。在12所有田徑場的學校中，田徑場周長最長的也只有200米，仍達不到最低標準。大多數(shù)學校田徑場的周長為150米，占12所學校的58.3%,占總數(shù)的41.2%。在實地調查的過程中發(fā)現(xiàn)，場地建設較好的學校中，田徑場直道距離最多為50米，而在場地較小的學校中，直道距離還不到30米，特別是位于城市中心的學校，由于學校初建時沒有預留建設用地，現(xiàn)在想要再擴建就變得十分艱難。而另外一些學校，由于經(jīng)費不足或自身條件的限制，連規(guī)則的田徑場地都沒有。（三）體育教學內容把體育教學內容分為特奧項目、非特奧項目和教師自編項目三大類，讓體育教師對其體育教學內容進行選擇，得出表1和表2。特奧運動的發(fā)展對特殊教育學校的體育教學內容的選擇具有一定的影響。奧運會是世界上最高級別和規(guī)模的體育賽事，追求更高、更快、更強，只有經(jīng)過系統(tǒng)訓練的世界頂尖級運動員才能參加。而特奧運動則是為所有智障人士服務的，全球1億8千萬的智障人士中，除少數(shù)因行動限制不能參加外，大多數(shù)人都能參加到特奧運動中來。根據(jù)特奧會規(guī)定，凡智力在70以下、年齡在8周歲以上、經(jīng)過8周以上特奧訓練的兒童都可以注冊成為特奧運動員，這一規(guī)定大大增加了特奧人士參加特奧會的機會。除特奧會以外，特奧運動還設置了包括“機能活動訓練計劃”、“融合運動”、“運動員健康計劃”、“運動員領袖計劃”、“特奧大學計劃”等在內的非體育項目，旨在增強智障人士的身體機能、動作技能、自尊自信，培養(yǎng)他們之間的友誼并得到家庭的支持，同時將這些益處帶到他們的日常生活、學習和社區(qū)活動中去，充分展示他們的才能，并增加公眾對他們的尊重和積極認識。而特奧運動“勇敢嘗試、爭取勝利”的口號更激起了全球智障人士積極參與特奧運動的熱情。在全球廣泛開展特奧運動的大背景下，特奧會項目的開展在特殊教育學校體育教學中也體現(xiàn)的較為充分，如表1所示，被稱為“運動之母”的田徑和“世界第一運動”的足球在17所學校中開展的頻率是最高的，均達到了88.2%。值得注意的是，滾球和高爾夫球這兩項在普通中小學中很少開展的項目，在特殊教育學校的開展頻率分別達到了82.4%和70.6%，尤其是滾球，作為一項簡單易開展的項目，其開展范圍已經(jīng)與籃球相當，這充分體現(xiàn)了特奧對體育教學內容選擇的影響力。對場地器材、教學條件和教師水平要求越苛刻的項目，其開展范圍越小，如帆船、馬術和手球目前還沒有在北京市特殊教育學校中開展，舉重、體操、保齡球、柔道和游泳這些項目僅在個別學校開展。表1體育實踐課特奧類項目開展情況統(tǒng)計表（樣本量=17）在非特奧運動項目中，游戲性項目和傳統(tǒng)體育項目開展的比較好。游戲性項目，如跳繩、沙包、毽子等，開展的最為普及，占到了70.6%。具有民族特色的體育運動項目在特殊教育學校中開展的情況也比較好。抖空竹即健康又時尚，即古老又新鮮，是一項老少皆宜的健身項目，集健身性、娛樂性、技巧性、靈活性和表演性于一體，我們欣喜的看到這項傳統(tǒng)體育運動在特殊特殊教育學校中開展的范圍較廣，64.7%的學校都開設了這一項目。作為我國四大國粹之一的武術，開展比例也達到了近四分之一，與排球的開展范圍相同。表2體育實踐課非特奧類項目開展情況統(tǒng)計表（樣本量=17）除此之外，教師自編項目同樣豐富多彩，如自編操（手指操、啞鈴操等）、軟壘、可樂球、太極球等項目。（四）體育教學方法體育教學方法的分類多種多樣，在此使用著名學校體育專家毛振明教授對體育教學方法的分類方式，即將體育教學方法分為:以語言傳遞為主的方法、以直接感知為主的方法、以身體練習為主的方法、以比賽活動為主的方法和以探究性活動為主的教學方法。讓體育教師對其教學過程中經(jīng)常使用的教學方法進行選擇，得出表3。從表3中可以看出，在以語言傳遞為主的教學方法中，使用頻率最高的是講解法，這是所有體育教師在教學過程中都會使用的教學方法，其次是問答法。講解法是最基本的體育教學方法，其他的教學方法都依托于講解法使用，因此在所有教學方法中使用頻率也是最高的;在教學中使用問答法有利于學生更好的集中注意力，這對解決智障學生注意力不集中的問題會起到一定效果;討論法的使用則對學生的能力提出了更高要求，因此體育教師使用這一方法的頻率較低。在以直接感知為主的教學方法中，三種方法使用的頻率都比較高，示范法、演示法、保護與幫助法的使用頻率分別達到了94.3%,80.0%和71.4%。示范法是最直觀的教學方法，特別是對于唐氏綜合癥的兒童來說，他們比其他兒童更善于模仿，在教學中使用這一方法能起到立竿見影的效果。在以身體練習為主的教學方法中，分解練習法和重復練習法的使用頻率最高，分別為91.4%和82.9%。分解練習法的特點是將復雜的動作技術分解，從而降低動作技術難度，提高學生的信心。智障學生由于本身能力有限，如果在學習過程中沒有學會動作，得不到教師的表揚，就會表現(xiàn)的情緒低落，對學習失去興趣，不愿與他人交流。因此運用分解練習法將復雜動作簡單化、降低動作難度，對滿足學生學習的成就感、提高學生學習興趣將起到重要作用。另一方面，由于智障學生的長時記憶較差，需要在教學過程中使用重復練習法，不斷重復練習動作技術，起到強化——記憶的效果。在以比賽活動為主的教學方法中，最常用的是游戲法和比賽法，使用頻率分別為91.4%和82.9%。智障學生雖然有智力缺陷，但仍舊喜歡游戲和比賽，期望能在游戲中獲得快樂，在比賽中獲勝，而游戲法和比賽法的運用不僅能夠滿足學生的這一心理需求，更能夠通過這一形式集中學生注意力，激發(fā)他們的學習興趣;情景法的運用是一個創(chuàng)造性的過程，需要教師運用創(chuàng)造性的思維設計教學內容，對教師的要求較高，因此使用頻率相對較低。在以探究性活動為主的教學方法中，三種方法的使用頻率均未過半數(shù)，主要是因為學生能力有限，能力越低使用這類教學方法越吃力，因此使用范圍不大。表3體育教師常用教學方法統(tǒng)計表（樣本量=35）三、促進惠水特校體育教育發(fā)展的建議（一）加快特殊教育學校體育課程標準與教材的建設步伐（1）特殊教育學校課程標準的內容標準已經(jīng)在北京市部分學校開始試用，待完整的課程標準出臺后，將會為各項體育教學工作的開展提供充實的依據(jù)，如對體育教學目標的制定、體育教學計劃的制定、體育教學內容的選擇、體育課程評價等方面提供依據(jù)。（2）出版和發(fā)行配套的體育教材和教學參考資料，為體育教師的教學工作提供充足的參考資料。（3）指定多種有利于體育教師開展教學工作的參考書目，如特殊兒童生理、心理、動作發(fā)展、運動康復等方面的書目，以備有條件的學校購置，方便體育教師閱讀，以提高自身理論水平。（二）加強各學校之間的學習和交流在目前課程標準尚未正式出臺，教材極度缺乏的現(xiàn)狀下，各學校應加強交流學習，通過研討、觀摩等形式，學習其他學校和教師開展體育教學與體育活動的經(jīng)驗，將優(yōu)秀的體育課教案編輯成冊，或將優(yōu)秀體育課以DVD形式保存下來，作為各學校體育教學的參考資料。（三）教育部門和學校應加強對體育教育工作的干預力度（1）教育部門對學校的體育教育工作進行定期或不定期的檢查，對學校體育教育工作形成有效的監(jiān)督機制。這種監(jiān)督機制不是隨意的，而應該有相應的評價標準，如對學校體育教學管理工作的評價、對教學工作的評價，對課余體育工作的評價等多方面，在此基礎上，再加以細化和量化，使之具有可操作性。每次檢查和評價之后，給予學校一定的反饋，提出改進意見。同時將檢查結果在全市特殊教育學校范圍內進行評比，形成激勵機制。（2）在缺乏教學依據(jù)的情況下，學校應制定出一整套有關體育教學工作的文件。對教學目標的制定、教學計劃的制定、教學內容的選擇、教學評價的開展制定出一整套行之有效的規(guī)范化流程，以確保教學的每一個步驟都不是單憑教師個人制定出來的，而是在文件的指導下高效、有序的進行。（四）增加特殊教育學校體育教師崗位編制教育部門和人事部門應該為缺乏體育教師的特殊教育學校增加相應的體育教師編制，以解決體育師資數(shù)量不足的問題。另一方面，為愿意投身特殊體育教育事業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生提供一定的優(yōu)厚條件，以解決他們的后顧之憂（如，解決本科畢業(yè)生的北京戶口）。

四、結語目前貴州省特殊教育學校辦學規(guī)模和班容量均較小，符合特殊教育學校的實際需求。學校的師資力量以及體育教師的專業(yè)化水平均未達到理想狀態(tài)，參加培訓的課時較少。特殊教育學校體育課程發(fā)展十分緩慢，導致體育教學工作開展的比較艱難。超過半數(shù)的教師使用20年前的體育教學大綱，不到半數(shù)的教師使用非正式出版的培智學校體育課程標準的內容標準，體育教材嚴重缺乏，部分學校制定出相關體育教學文件以確保體育教學的順利開展。在教學方面，由于缺乏參考依據(jù)，教