學(xué)前職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)

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一、自我意識(shí)：幼兒老師專(zhuān)業(yè)自我進(jìn)展的基礎(chǔ)

老師專(zhuān)業(yè)自我意識(shí)是指老師自身對(duì)教育情境中自己專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀的總體熟悉、體驗(yàn)、評(píng)價(jià)和期望。當(dāng)今“以?xún)和癁楸尽钡慕逃砟钫賳居變豪蠋煹膶?zhuān)業(yè)自我意識(shí)，要求幼兒老師首先是全面進(jìn)展和人格完善的人，應(yīng)努力成為自覺(jué)制造自身職業(yè)生命的主體。老師是一種高自律性的職業(yè)，幼兒老師專(zhuān)業(yè)自我意識(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)展具有明顯的制約作用。幼兒老師專(zhuān)業(yè)自我意識(shí)在時(shí)間維度上，包括對(duì)自己過(guò)去專(zhuān)業(yè)進(jìn)展過(guò)程的意識(shí)、對(duì)自己如今專(zhuān)業(yè)進(jìn)展?fàn)顟B(tài)和水平的意識(shí)、對(duì)自己將來(lái)專(zhuān)業(yè)進(jìn)展規(guī)劃的意識(shí)；在內(nèi)容維度上，則包括幼兒老師在專(zhuān)業(yè)精神、教育理念、專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)、專(zhuān)業(yè)力量和專(zhuān)業(yè)才智等方面的自我意識(shí)。幼兒老師的專(zhuān)業(yè)自我意識(shí)是幼兒老師真正實(shí)現(xiàn)自主專(zhuān)業(yè)進(jìn)展的基礎(chǔ)和前提，它既能將幼兒老師過(guò)去的進(jìn)展過(guò)程、目前的進(jìn)展?fàn)顟B(tài)和以后可能到達(dá)的進(jìn)展水平結(jié)合起來(lái)，使得已有的進(jìn)展水平影響今后的進(jìn)展方向和程度、將來(lái)的進(jìn)展目標(biāo)支配今日的教育行為，又能增添幼兒老師對(duì)自己專(zhuān)業(yè)進(jìn)展的責(zé)任感，從而確保幼兒老師專(zhuān)業(yè)進(jìn)展的自我更新取向。幼兒老師的專(zhuān)業(yè)自我意識(shí)過(guò)低或過(guò)高，都會(huì)不同程度地影響和阻礙幼兒老師的專(zhuān)業(yè)自我進(jìn)展。例如，假如幼兒老師認(rèn)為幼兒教育是一個(gè)穩(wěn)定的、缺乏挑戰(zhàn)的職業(yè)，是一種日復(fù)一日、年復(fù)一年的機(jī)械重復(fù)工作，那么，三十年的幼兒老師生涯或許就是他一年工作的三十次重復(fù)；而假如過(guò)高估量、過(guò)分自負(fù)以至虛妄自大的專(zhuān)業(yè)自我，則又會(huì)導(dǎo)致其因盲目自尊而藐視教育理論，輕視他人有益的教育閱歷。

二、自我規(guī)劃：幼兒老師專(zhuān)業(yè)自我進(jìn)展的關(guān)鍵

老師的專(zhuān)業(yè)進(jìn)展是一個(gè)持續(xù)的、長(zhǎng)期的積累過(guò)程，任何老師的專(zhuān)業(yè)進(jìn)展和成長(zhǎng)，都要經(jīng)受一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程，存在著進(jìn)展的階段性。幼兒老師專(zhuān)業(yè)進(jìn)展的自我規(guī)劃就是幼兒老師本人為自己的專(zhuān)業(yè)進(jìn)展設(shè)計(jì)一個(gè)藍(lán)圖，為引導(dǎo)、監(jiān)督和反思自身專(zhuān)業(yè)進(jìn)展供應(yīng)一個(gè)參照框架。為此，幼兒老師需要了解老師專(zhuān)業(yè)進(jìn)展的階段性理論，全方位分析自身狀況，正確推斷自身目前所處的進(jìn)展?fàn)顟B(tài)，預(yù)期自己的進(jìn)展方向，確定進(jìn)展目標(biāo)，制定進(jìn)展打算，使自己的專(zhuān)業(yè)進(jìn)展在專(zhuān)業(yè)元認(rèn)知的基礎(chǔ)上有序地進(jìn)行。幼兒老師從人職到成熟，一般要經(jīng)過(guò)以下4個(gè)階段：一是為本專(zhuān)業(yè)生涯的生存而適應(yīng)的階段，這是一個(gè)對(duì)幼兒老師而言極具挑戰(zhàn)性的時(shí)期，它意味著面對(duì)新天地急盼勝利的一名新幼兒老師，面對(duì)冗雜的教育情境與工作環(huán)境，個(gè)人的沖突心理不斷形成，困惑也隨之產(chǎn)生；二是具備了適應(yīng)本專(zhuān)業(yè)力量的階段，該階段的幼兒老師經(jīng)常會(huì)問(wèn)自己這樣一些問(wèn)題：“我如何關(guān)心一個(gè)害羞的孩子？”“我如何關(guān)心一個(gè)淘氣的孩子？”“我如何關(guān)心一個(gè)看上去不愿學(xué)習(xí)的孩子？”這時(shí)老師的教育力量已從原來(lái)的形式的層面開(kāi)頭轉(zhuǎn)入到與教育和兒童進(jìn)展切實(shí)相關(guān)的一些詳細(xì)問(wèn)題上；三是開(kāi)頭厭倦與兒童一起做同樣事情的階段，該階段的幼兒老師已開(kāi)頭不愿與兒童一起做事情，而喜愛(ài)與同事談天、溝通，看雜志，或通過(guò)各種途徑搜尋一些其他信息，并開(kāi)頭關(guān)注本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的一些新進(jìn)展，這時(shí)幼兒老師的專(zhuān)業(yè)進(jìn)展已開(kāi)頭進(jìn)入到理論層面；四是本專(zhuān)業(yè)的相對(duì)成熟階段，該階段的幼兒老師已具有了足夠的教育教學(xué)閱歷，并能提出一些較深刻、抽象的、要求反思和探究性的問(wèn)題，這時(shí)幼兒老師的專(zhuān)業(yè)進(jìn)展已開(kāi)頭升華到教育的精神層面，對(duì)于教育有了相對(duì)成熟的理解。幼兒老師專(zhuān)業(yè)進(jìn)展階段理論要求幼兒老師在制定專(zhuān)業(yè)自我進(jìn)展規(guī)劃時(shí)應(yīng)做到：首先，自我分析，全面熟悉自己的力量、愛(ài)好、優(yōu)勢(shì)和缺陷；其次，環(huán)境分析，把握專(zhuān)業(yè)進(jìn)展的大方向，使自己的進(jìn)展與學(xué)校、社會(huì)和兒童的需求結(jié)合起來(lái)；第三，確立目標(biāo)，形成專(zhuān)業(yè)進(jìn)展愿景，列出優(yōu)先進(jìn)展領(lǐng)域、短期目標(biāo)與長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃等；最終，擬定專(zhuān)業(yè)進(jìn)展路徑，細(xì)心設(shè)計(jì)行動(dòng)方案。

三、自我反思：幼兒老師專(zhuān)業(yè)自我進(jìn)展的有效方法

反思是思索的一種方式，是在頭腦中對(duì)大量豐富、詳細(xì)、生動(dòng)的感性材料加以梳理，并運(yùn)用總結(jié)、推斷、推理等思維形式進(jìn)行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的思維過(guò)程。美國(guó)學(xué)者舍恩認(rèn)為，人們職業(yè)水平的提高，最重要的渠道不是離開(kāi)職業(yè)活動(dòng)的特地學(xué)習(xí)，而是在職業(yè)實(shí)踐中不斷反思。美國(guó)心理學(xué)家波斯納則提出了一個(gè)老師成長(zhǎng)的公式：閱歷+反思=老師成長(zhǎng)。我國(guó)有名教育學(xué)家葉瀾教授也指出：“一個(gè)老師寫(xiě)一輩子教案不肯定成為名師，假如一個(gè)老師寫(xiě)多年的反思就有可能成為名師。”可見(jiàn)，自我反思是老師專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)和專(zhuān)業(yè)力量的重要來(lái)源，是老師專(zhuān)業(yè)自我進(jìn)展的有效路徑和方法。

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教育應(yīng)當(dāng)從小抓起，時(shí)代進(jìn)入了二十一世紀(jì)，社會(huì)對(duì)人才的需求量越來(lái)越大，對(duì)人才質(zhì)量的要求越來(lái)越高，要提高整個(gè)民族的人口素養(yǎng)，必需重視教育。作為基礎(chǔ)教育的學(xué)前教育必將受到全社會(huì)前所未有的關(guān)注。在就讀學(xué)前專(zhuān)業(yè)的我，為了能更好的勝任這份工作，我應(yīng)做出更多的努力去學(xué)習(xí)，更應(yīng)當(dāng)對(duì)我的個(gè)人職業(yè)生涯作一個(gè)規(guī)劃。

一、自我分析

什么工作是最適合我的？我自己的性格，愛(ài)好又適合什么樣的工作？如何找到一個(gè)可發(fā)揮特長(zhǎng)，展現(xiàn)學(xué)問(wèn)技能，并從工作中積累更多的閱歷？這成為我最先考慮的問(wèn)題，我苦苦思考著。我是個(gè)喜愛(ài)孩子的人，和孩子們?cè)谝黄鹞一蛟S會(huì)覺(jué)得更自由。在不知不覺(jué)中，我喜愛(ài)上幼師這個(gè)職業(yè)，于是選擇了幼師專(zhuān)業(yè)，并盼望能通過(guò)自己的努力能成為一名幼教工。我可以守時(shí)，不遲到，可以給孩子們樹(shù)立一個(gè)好典范。我認(rèn)為自己的文化底蘊(yùn)不夠深厚，在專(zhuān)業(yè)上還有很多缺乏，所以平常我留意多看書(shū)、多學(xué)習(xí)理論學(xué)問(wèn)，來(lái)使自己不斷充實(shí)起來(lái)，緊跟時(shí)代的潮流。我也盼望等放假了去實(shí)踐，獲得更多書(shū)本上學(xué)不到的學(xué)問(wèn)。我性格開(kāi)朗，看事物喜愛(ài)從多角度思索，不會(huì)局限于某一方面，性情溫柔，富有愛(ài)心，對(duì)外界事物特殊敏感，有永不言棄的`耐力，好勝心強(qiáng)。

二、對(duì)k師的理解

作為一名新時(shí)期的幼教不僅要學(xué)會(huì)教書(shū)，更重要的是育人，愛(ài)是幼教工的靈魂，深層次的愛(ài)就是要做到敬重孩子、理解孩子、善待幼孩子。老師應(yīng)具有高尚的思想境界，愛(ài)孩子應(yīng)當(dāng)是高于母愛(ài)的廣博之愛(ài)，是奉獻(xiàn)給每一個(gè)孩子的愛(ài)，它要求我們做到“良莠兼收”，應(yīng)承認(rèn)差異、正視差異、因材施教，盡自己的努力使每個(gè)孩子在自身基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)飛躍，各種力量得以進(jìn)展，讓快樂(lè)與勝利伴隨著每一個(gè)孩子的時(shí)時(shí)刻刻，老師也在奉獻(xiàn)中實(shí)現(xiàn)自己的人身價(jià)值，應(yīng)抱有“不拋棄、不放棄”的思想，因材施教。

我覺(jué)得老師的技能也是很重要的，要會(huì)布置教室，盡量多給孩子們點(diǎn)不同的背景，讓他們更加熟悉外面的世界。老師應(yīng)會(huì)給孩子們制作些簡(jiǎn)潔的玩具，讓他們?cè)谟變簣@能過(guò)的歡樂(lè)。老師要有更多的耐煩，在孩子們難受、不歡樂(lè)時(shí)，給他們能多的勸慰和勸導(dǎo)。老師應(yīng)在上課前做好功課，在孩子們面前表現(xiàn)最好的一面，讓他們上的課也是由老師細(xì)心預(yù)備的，讓他們感受到老師的專(zhuān)心。老師既應(yīng)對(duì)孩子一視同仁，敬重他們的人格，愛(ài)護(hù)他們的自尊心，又要提出合理而嚴(yán)格的要求。老師的情感在教育過(guò)程中的表現(xiàn)是多方面的，一個(gè)優(yōu)秀的老師應(yīng)擅長(zhǎng)掌握自己的情感，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表情、姿勢(shì)、語(yǔ)言去感染孩子。

學(xué)前兒