抓關(guān)鍵詞句理解課文

淺談如何培養(yǎng)學生抓關(guān)鍵詞句理解課文的能力程頤說：“學者先要會疑。”科學家伽利略也說過：“你不能教人什么，你只能幫助他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)?！闭{(diào)查我們周圍的學生，上課根本沒有主動提問題的習慣。長期的接受性的教學使我們的學生失去了個性，增加了依賴性，提不出問題，也不知道從何提問：要么是面面俱到（無選擇，無重點），要么是提書上現(xiàn)存的思考題。這就導(dǎo)致學生不想問，不會問，這樣便形成惡性循環(huán)。這就需要教師教給他們提出問題的方法，那么如何在語文教學中培養(yǎng)學生提出問題的能力呢？我覺得可以從以下幾個方面入手。(1)從文章題目中提出問題題目好比是文章的窗口，通過這個窗口可以窺視全文的主要內(nèi)容。學生閱讀時，可以針對題目提出一些問題。（2）就文章的主旨性內(nèi)容提出問題這種提問直接指向閱讀目標和要求，具有較強的真對性，并且閱讀著力點集中在文章的重難點上，具有較強的集中性，在閱讀中能起到導(dǎo)向作用。因為人們閱讀文章時，總是選擇某些部分作精細閱讀。圍繞主旨提出問題，正是把學生的注意力引導(dǎo)到為完成閱讀目標而需要深入加工的信息上。學生通過這些段落的閱讀，較為準確的把握了全文的主旨。（3）依據(jù)文章結(jié)構(gòu)、文體特點提出問題要真正讀懂一篇文章，光了解詞句的表達還不夠，還需要了解文章的結(jié)構(gòu)布局，從整體把握，教會學生段、篇的提出問題的方法。那么段、篇的提問如何進行呢？我認為：盡管文無定法，但還是有規(guī)律可循的。首先要讓學生了解各類文章的基本閱讀方法，以及與此相關(guān)的表達方式、表現(xiàn)手法等。其次，了解析段的基本手法：劃分層次，歸納段意，理清段落層次之間的關(guān)系，注意段落層次之間的過渡與照應(yīng)等。明確了這些知識，就能引導(dǎo)學生的思維。比如，面對的是一篇說明文，學生就會聯(lián)想到這一類文章的閱讀方法：要了解說明對象、把握說明對象的特征、理清說明的順序、掌握說明的方法、揣摩說明的語言等。就此可以提出以下問題：本文說明了事物的什么特征？分幾部分來說明？是如何說明的？運用什么說明順序？有什么好處？？課文主要運用了什么說明方法？它的作用是什么？語言的特點是怎樣的？其他不同文體文章的閱讀，同樣如此來質(zhì)疑提問。（4）針對課文中的難點提出問題學生面對一篇閱讀材料，原有的認知結(jié)構(gòu)與新接受的信息總有不相適應(yīng)的地方。由于知識面不廣，往往會弄不懂。這就是課文的疑難點，就是學生難以理解之處。我們在教學中，如能引導(dǎo)學生緊扣這些疑難點質(zhì)疑提問，就可引導(dǎo)學生改變思維方向，進入搜索的境界，以淺化難點，平化坡度，使之進入自我求通的境界。（5）找尋關(guān)鍵詞句提問閱讀文章總是從詞語到句子，從句子到段落，閱讀時要把文章的詞語、句子、段落聯(lián)系起來，整體感知文章的內(nèi)容。如果對部分語句、段落不理解或理解不透就會影響到對整篇文章的理解。因此，對語句隱含義的質(zhì)疑釋疑，無疑是閱讀的基礎(chǔ)。因此教師要點燃學生思維的火花，就要引導(dǎo)學生能在文章看似平常實有深意的文字中質(zhì)疑，也就是找尋文章的關(guān)鍵詞句提問。什么是文章的關(guān)鍵詞句呢？一般來說，關(guān)鍵的詞語指：記敘文中描寫人物語言、動作、神態(tài)、心理的詞語及一些看似矛盾的詞語。這些詞語是最能突出人物性格特點、表現(xiàn)人物品質(zhì)的；說明文中最能說明事物特征的詞語及一般文章中與中心有關(guān)的用的好的詞語。關(guān)鍵的句子指：最能體現(xiàn)人物思想品質(zhì)的句子；含義深刻蘊含哲理的句子；表達具體生動的句子；最能突出中心的句子等。明確了這些，關(guān)鍵的詞句也就找到了。那么，教師也就可以引導(dǎo)學生對這些關(guān)鍵詞句質(zhì)疑提問了，從而順利地完成對文章內(nèi)容的理解。對關(guān)鍵語句隱含義的理解，一不能離開特定的語境，二不能忽略寫作的背景。切不可斷章取義、望文生義。（6）指導(dǎo)學生從文章矛盾處提問如果認真閱讀課文，我們就會發(fā)現(xiàn)有些文章在內(nèi)容之間、內(nèi)容與形式之間、語言之間存在著互相排斥互相對立的現(xiàn)象。這些矛盾現(xiàn)象其實大多是作者有意安排的，往往體現(xiàn)著作者巧妙的構(gòu)思。因此，善于從文章中找出這樣的矛盾之處，并進一步深入探究，無疑是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的有效方法。這種矛盾有時產(chǎn)生在作者客觀的敘述過程中，（舉一個初中三年級語文課的例子）：如《孔乙己》最后一段的“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”，其中的“大約”和“的確”是矛盾的，兩者并用產(chǎn)生了弦外之音。教師的任務(wù)就是要引導(dǎo)學生在感覺矛盾的地方進行質(zhì)疑釋疑，破譯弦外之音。學生研讀后自然會提出這樣的問題：“孔乙己到底死了沒有？”由此展開對孔乙己死因的探究，再進而過渡到對過渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發(fā)展變化的一個重要標志。閱讀教學中突出過渡句的教學，也可幫助學生弄清作者的思路，把握文章的脈絡(luò)，從而更好地理解課文內(nèi)容。小學階段，有些文章中往往由重點詞句直接點明了文章的中心，我們把這些句子叫做中心句。還有一些文章中的重點詞句蘊涵著文章的中心，只要分析、理解這些句子的深刻含義，也就把握了文章的中心。學生只要在閱讀理解全文的基礎(chǔ)上，對這些重點詞句適當作些補充、修改就能順利地概括出文章的中心思想?？傊?，在當前新課程改革的新形勢下，我們的