分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的運(yùn)用

精品文檔-下載后可編輯分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的運(yùn)用素質(zhì)教育要求關(guān)注全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而學(xué)生由于在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，因而對數(shù)學(xué)的興趣和愛好，對數(shù)學(xué)知識的接受能力的差異也是客觀存在的，繼續(xù)在教學(xué)中采用“一刀切”的教學(xué)方法，已不符合素質(zhì)教育的要求。為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，就要求教師因材施教。分層教學(xué)是一種適應(yīng)學(xué)生個體差異的教學(xué)策略，即面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的個體差異，提出不同的學(xué)習(xí)要求，采用不同的教學(xué)方法，使每個學(xué)生的潛能在教師的引導(dǎo)下都能得到充分的發(fā)展。下面我談?wù)勗趯?shí)施分層教學(xué)過程中的一些嘗試。

一、初中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的目的和意義

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。由于學(xué)生基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，而且一個班級里幾十位同學(xué)，因此教師必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，循序漸進(jìn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生個人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。

二、初中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的措施和方法

（一）優(yōu)化師化關(guān)系為分層教學(xué)提供教學(xué)環(huán)境

數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施，重要一條是優(yōu)化師生關(guān)系，要有一個師生真誠友好的學(xué)習(xí)環(huán)境的積極健康的心理素質(zhì)。分層教學(xué)既不是降低要求，也不是放棄對差生的教學(xué)，而是有意識地促進(jìn)各層次學(xué)生的內(nèi)在潛能的充分發(fā)揮，逐漸走向整體優(yōu)化。首先要從學(xué)生的思想教育入手，啟發(fā)學(xué)生的覺悟，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目的性，爭做知識的主人；其次，教師要明確教學(xué)的目的性，積極創(chuàng)設(shè)師生真誠友好的學(xué)習(xí)環(huán)境，注意師生情感交流。教師還必須具備民主的教學(xué)作風(fēng)，真正了解學(xué)生的心理，尊重學(xué)生的個性。對于有些學(xué)習(xí)上很用功，但成績一直不夠理想的同學(xué)，要尊重他們，并單獨(dú)找他們分析原因，多表揚(yáng)鼓勵他們，讓他們找回自信；對有時在課堂上回答不出問題的學(xué)生，也要很快讓他們坐下，以免他們難堪。教師還應(yīng)經(jīng)常真誠的征求學(xué)生的意見，讓師生感情融洽。

（二）改變傳統(tǒng)的組織形式分層教學(xué)

采取以班集體教學(xué)為主，小群體教學(xué)為輔的組織形式，在小組成員的組成名單上，采取“模糊學(xué)”的方法，不嚴(yán)格劃分學(xué)生智力的高低，也不指名道姓點(diǎn)出哪些學(xué)生是低層次的，哪些學(xué)生是高層次的，以免挫傷學(xué)生的積極性。以學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的具體問題來分層組織小群體教學(xué)，目的是切實(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中實(shí)際存在的問題，如對個性強(qiáng)成績又不理想的學(xué)生，可進(jìn)行個別輔導(dǎo)，解除他們對“補(bǔ)差”的抗衡心理；對學(xué)習(xí)興趣高的同學(xué)，定期組織講座，充實(shí)和滿足他們的需求。在分層時注意愛護(hù)師生的感情，避免給差生帶來冷漠和壓抑。

（三）分層教學(xué)的鞏固與反饋

由于分層教學(xué)以課堂教學(xué)為主，小群體教學(xué)為輔，所以教學(xué)手段一樣，教材統(tǒng)一、進(jìn)度統(tǒng)一，分層的體現(xiàn)主要在于每堂課的習(xí)題設(shè)計上。設(shè)計系統(tǒng)的數(shù)學(xué)習(xí)題，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種極其重要的手段。學(xué)生對新概念的掌握往往是模糊的，并且常與學(xué)過的概念發(fā)生混淆，必須通過教師的例題講解，學(xué)生對習(xí)題的練習(xí)，才能初步弄清概念的內(nèi)涵和外延，弄清類似概念的區(qū)別和聯(lián)系，從而真正學(xué)到新概念及其運(yùn)用中的技能和技巧。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，對每課時的習(xí)題都作了精心設(shè)計和安排，習(xí)題的具體選擇，原則上要忠于大綱，忠于教材中的例題、練習(xí)、習(xí)題、復(fù)習(xí)題，不搞題海戰(zhàn)。對學(xué)習(xí)掌握習(xí)題的情況，也要分層設(shè)計，分層要求。

（四）更新評價方法

分層教學(xué)實(shí)施后，對學(xué)生評價也要隨之更新。在平時每個單元知識點(diǎn)的考核中，要進(jìn)行兩次考試。第一次考試，試題的內(nèi)容以課本上的練習(xí)題為主，時間為一課時，隨堂測試，如未合格的學(xué)生就是下單元中第一層次教學(xué)對象，必須參加第二次類似試題的考試，直到合格為止；第一次考試合格的學(xué)生還要進(jìn)行第二次的考試，試題的程度一般在中上水平，放上幾道難度較大的習(xí)題，目的是要分出第二層次和第三層次的學(xué)生，如果學(xué)生對自己取得的成績不滿意，認(rèn)為未發(fā)揮出真實(shí)水平，還可向老師提出第三次考試，這種考核方法，既考核了學(xué)生掌握知識的實(shí)際情況，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性，明確了學(xué)習(xí)不是為了分?jǐn)?shù)，而掌握知識是無止境的，同時，潛移默化地提高學(xué)生的思想素質(zhì)。

總之，實(shí)施分層教學(xué)雖然有一些困難和不足，但不能否認(rèn)分層教學(xué)充分利用學(xué)生的智力因素和非智力因素，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生內(nèi)在