小學(xué)數(shù)學(xué)計算課模型流程建模

基于課標(biāo)的數(shù)學(xué)計算課教學(xué)流程督查結(jié)果無章法可循隨意性太大強(qiáng)烈反對一講到底在學(xué)法培養(yǎng)上，師生的積極互動差在反饋矯正上，課堂的及時檢查差少點撥，不歸納做法少，不掌握問題我們的課怎樣上？要具備哪些流程？課堂上教師怎樣做？做到什么程度？學(xué)生怎樣學(xué)？學(xué)到什么程度？概念課小組合做為主線，引導(dǎo)解惑為輔助計算課解決問題課推理課計算課問題提出

計算教學(xué)貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，學(xué)習(xí)時間最長，分量也最重?，F(xiàn)行教材體系百分之六十左右是計算教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確而迅速的計算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)的一項重要任務(wù)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的基石。新課程實施以來課程體系發(fā)生了改變，計算教學(xué)內(nèi)容多，課時減少，課堂上計算的訓(xùn)練時間明顯減少。通過分析我們認(rèn)為目前在計算教學(xué)方面主要存在以下四個問題：1.忽視了基本的口算、估算練習(xí)。2.計算教學(xué)枯燥無味，無話可講。3.學(xué)生計算技能技巧差，計算正確率低，總體速度慢。4.學(xué)生會計算，而不明白算理。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)時應(yīng)通過解決實際問題進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，增進(jìn)學(xué)生對運算意義的理解，應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算，鼓勵算法多樣化。學(xué)生經(jīng)歷從實際問題中抽象出數(shù)量關(guān)系，并運用所學(xué)知識解決問題的過程，避免繁雜的運算，避免將運算與應(yīng)用割裂開來。理論依據(jù)計算課流程創(chuàng)設(shè)情境提出問題12探究新知互動生成3評價檢測鞏固提升4回顧整理分享交流

創(chuàng)設(shè)情境、提出問題一

準(zhǔn)備階段：通過舊知練習(xí)，回憶起舊知為新授內(nèi)容做好鋪墊，再根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的情境，激發(fā)興趣，讓學(xué)生在情境中找出數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問題，感受問題的生成過程，調(diào)動起解決問題的需求與欲望。

例：1.先估算，再列豎式計算：14×2=231×3=說一說你是怎么計算多位數(shù)乘一位數(shù)？2.課件出示情境圖例1觀察情景圖，我發(fā)現(xiàn)的信息有：（）要解決的問題是:（）怎樣列式？（）

操作要領(lǐng)：創(chuàng)設(shè)氛圍，搜集、呈現(xiàn)事實信息，引發(fā)問題

研究階段：在學(xué)生欲望成功調(diào)動后，讓學(xué)生自己運用已有的知識去嘗試完成感受新舊問題的撞擊，激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生小組交流，理清思路與找出疑難，集體交流，讓學(xué)生體驗問題解決的過程，分享學(xué)習(xí)的成功。學(xué)生之間、師生之間的相互質(zhì)疑主要針對匯報中的疑難和自己解決中的困惑，相互發(fā)問弄清算理在此基礎(chǔ)上歸納總結(jié)出算法，并加以提煉總結(jié)優(yōu)化掌握。探究新知、互動生成①自主探究②合作探究③互動生成④梳理小結(jié)二102021/5/9

①自主探究（借助小棒和點子圖等學(xué)具或已有知識的遷移，初步探究算法，嘗試?yán)米约旱乃惴ㄓ嬎?。?/p>

操作要領(lǐng)：經(jīng)歷口算、估算的過程，借助學(xué)具、在已有知識基礎(chǔ)上進(jìn)行自主探究，嘗試?yán)米约旱乃惴ㄓ嬎?。例：（探究算法）?）先估算一下14×12的結(jié)果。（2）結(jié)合點子圖，嘗試計算14×12方法一：方法二：

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②合作探究（通過小組合作交流，對自主探究中出現(xiàn)的問題進(jìn)一步探究算理。）

操作要領(lǐng)：小組合作探究，充分經(jīng)歷動手操作、遷移類推的過程，結(jié)合具體情境，尋求合理簡潔的運算途徑共同解決問題。在探究過程中要注意合作、合理分工、集思廣益，。例：小組合作，嘗試列豎式計算。（1）個人展示算法（2）小組合作探究豎式計算方法。

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③互動生成（在展示交流的過程中，通過對比、優(yōu)化，理解算理，掌握算法。）

操作要領(lǐng)：在互動生成的過程中，引導(dǎo)學(xué)生首先對探究結(jié)果進(jìn)行分析，然后針對匯報中的疑難和自己解決中的困惑，相互發(fā)問弄清算理在此基礎(chǔ)上歸納總結(jié)出算法，并對不同算法進(jìn)行對比論證，得出最終的結(jié)論。例：匯報展示：同學(xué)們兩個組同學(xué)的想法都展示在黑板上，誰能說說他們的想法？（1）小組匯報，說一說你們是怎樣用豎式計算14×12的？（2）對比論證，兩個小組的想法有什么不同？（3）互動生成，你知道豎式中每一步的含義嗎？

（探究豎式計算方法，理解第二個乘數(shù)十位上的“1”和第一個乘數(shù)相乘的積的末尾和十位對齊。）

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④梳理小結(jié)（結(jié)合具體情境，對算法生成的過程和算理進(jìn)行語言的表述。）

操作要領(lǐng)：回顧探究新知的過程，對學(xué)習(xí)的算理、算法進(jìn)一步梳理，能用自己的語言敘述計算的過程，并對算法進(jìn)行總結(jié)。例：（1）先用誰去乘14？怎么乘？（2）再用誰去乘14？怎么乘？（3）這里的4應(yīng)寫在什么位上？為什么？乘完以后最后干什么？142021/5/9

評價檢測、鞏固提升三

鞏固階段：一種計算方法的掌握必須要有一定量的練習(xí)為基礎(chǔ)，所以首先就根據(jù)新知識設(shè)計一定的計算練習(xí)，及時查漏補缺。再出現(xiàn)一些生活問題與計算的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到計算的用途體驗學(xué)習(xí)的價值，最后才根據(jù)知識特點與學(xué)生思維訓(xùn)練相結(jié)合出一些變式練習(xí)拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生的思維。

例：（1）完成課本46頁做一做。誰來說說自己是怎樣計算的？（2）下面的計算正確嗎？把錯誤的改正過來。（3）我想提醒同學(xué)們要注意：（）

操作要領(lǐng)：學(xué)生自我評價、小組評價、教師評價相結(jié)合，細(xì)致量化評價標(biāo)準(zhǔn)，具有可操作性，能起到查漏補缺的作用?；仡櫿?、分享交流四

總結(jié)階段：讓學(xué)生暢談收獲與感受理清算理掌握算法提醒注意