2023年《小小的書櫥》教學反思

2023年《小小的書櫥》教學反思《小小的書櫥》教學反思1

記得我在教學《我有一個小小的書櫥》一課之前，讀完課文后，我發(fā)覺雖然它只是一首簡短的兒童詩，但詩句中涉及到了很多名人、名著。比如詩中談到的“草船借箭”、“查抄賈府”、“大鬧天宮”、“武松打虎”，寥寥數(shù)字卻蘊涵了四大名著的精髓。于是在課前反思中我這樣寫道：“看似兒童詩，卻現(xiàn)古今韻。想講好這節(jié)課必需閱讀相關書籍，否則只能是整個吞棗?！?/p>

經(jīng)過閱讀四大名著和《伊索寓言》、《格林童話》等書籍，我滿懷信念地走進了課堂。正像我所預料的那樣，同學們對課文中涉及的名著和歷史人物有了較為深化的了解。正值我即將結束整篇課文時，突然有一個“探究”型人才出現(xiàn)了，他問了一個“教參”上沒有答案的問題。他問：課文中說“司馬遷受盡酷刑著史記”，他為什么受酷刑？他犯了什么罪？”當時我就遲疑了?？赡苡械睦蠋煵碌搅耍簩?，備課時我沒有預設到這個問題。所以當時我只好告知他，等老師查看了資料后，再告知他答案。

課后，我查閱了網(wǎng)絡，從中了解到：公元前99年（天漢二年），李陵出擊匈奴，兵敗倒戈，漢武帝大怒。當時，司馬遷為李陵辯護，觸怒了漢武帝，被捕下獄。他根據(jù)漢朝法令的規(guī)定出錢贖罪，受了“宮刑”。另外司馬遷還在《報任安書》中，具體記述了他下獄受刑的經(jīng)過和發(fā)憤修史的理想。我也找到了相關的內容進行了閱讀。

在課后反思中，我只寫了一句話：“要想“學高為師”，必先“育人之前先育己”。

《小小的書櫥》教學反思2

《小小的書櫥》是一首兒童詩歌，它用生動、奇妙的語句，描繪了小小的書櫥就象廣袤的世界，浩瀚的海洋。這首詩歌篇幅短小，但立意深遠。詩歌中出現(xiàn)的書名、童話人物為孩子們所熟知和寵愛，簡單引起共鳴，激發(fā)他們朗讀的愛好。教學時不要逐段講解，應從整體動身，理解感悟讀書給我們帶來的歡樂、幻想……從而激發(fā)孩子們讀書的愛好。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)愛好

讓孩子們與文本對話是我們在新課程試驗中致力追求的新理念，通過對話，讓每一位孩子的特性得到張揚，享受學習語文的樂趣。要想讓孩子們與文本對話，首先要喚起他們學習語文的愛好。這就須要創(chuàng)設一個充溢生命活力的生活化教學課堂。所以在教學導入部分，我首先出示名人名言：“這些名言都有什么共同點？”孩子們通過自讀很快發(fā)覺它們都是說讀書的好處，接著，我創(chuàng)設情境：“書原委有什么魅力，讓這么多名人墨客贊嘆不已？現(xiàn)在就讓我們打開這小小的書櫥，看看你從中發(fā)覺了什么？”激起孩子們與文本對話的欲望，主動主動地投入到對詩歌的學習中去。

二．特性閱讀，自主感悟

以讀為主，多讓孩子們在讀中感悟。這好像是一個很時髦的話題了。但實施起來卻是各有千秋。我也在讀的設計上下了很大的工夫：自由讀、齊讀、抓重點詞理解讀、課件創(chuàng)設情境讀、師生對讀、老師引讀……僅僅讓孩子們充分地朗讀詩歌不夠，還要調動起他們的主動性，自主、特性地閱讀，讀出自己的感悟，讀出自己的收獲，將作者的情感讀成自己的情感，將作者的詩讀成自己的詩。在其次小節(jié)的教學中，我先讓孩子們自主閱讀，接著抓住重點詞理解讀，然后創(chuàng)設情境，播放中華五千年光榮歷史的圖片，更加直觀、更加形象，此時孩子們心潮澎湃，紛紛說出自己的感受：“我為中華民族有著這么悠久的歷史感到驕傲！”“真興奮，我就是中華兒女！”“我覺得這些前輩們真了不得！”在此基礎上，再次閱讀，孩子們聲音洪亮，感情充足，整個課堂氣氛達到了高潮。我趁熱打鐵，引讀第四小節(jié)，讀書給我們帶來的遐想、深思、興奮、悲傷……孩子們對這些情感的體會水到渠成。

三．聯(lián)系實際，內化語言

本文語言凝練，文字美麗，節(jié)奏明快，韻味十足，是孩子們進行語言內化的好材料。在孩子們充分閱讀了二三兩小節(jié)后，我指導他們結合自己的平常的讀書感悟，仿照這兩小節(jié)寫出自己的詩歌。全班溝通時，那靈動的語言，脫俗的文字使我大吃一驚：“我徜徉在唐詩宋詞中，和詩仙李白月下對酌?！薄瓉恚拈喿x的確能綻放異彩紛呈的文字。

四．注意評價，激發(fā)學習愛好。

課程強調，評價的功能不再僅僅是甄別與選拔，而是關注孩子們的個體差異以及發(fā)展的不同需求，促進每一個孩子們的發(fā)展。人的深層須要都有渴望別人賞識的愿望，小孩子們更是如此。在整個教學過程中，我都給了有針對性的評價。這樣的評價剛好有效，恰到好處。孩子們在這樣的評價中主動主動地學習，享受勝利的喜悅，歡樂地發(fā)展著。

一節(jié)課結束了，雖然得到了一些表揚，可對我來說，更記憶深刻的是留下的缺憾。整節(jié)課雖形式新奇，環(huán)節(jié)緊湊，可在語言文字訓練上落實得不夠扎實。聽取了專家的指引后，現(xiàn)在回想來，一些對孩子們來說較深邃的詞語，例如“穿越、叩問”沒有在情境中指導理解，整首詩歌雖然讀了，但在重點小節(jié)上“挖得”不夠深，讀得不夠精，好像感情醞釀得不夠。最終的當堂背誦環(huán)節(jié)，應當加以指導，讓一個孩子背誦全文，的確有難度。我想，這節(jié)課給我最大的收獲就是，無論形式多么花哨，無論教學手段多么先進，最重要的恒久只有一點，孩子們才是與文本對話的主體，孩子們才應是與文本對話的主體，語言文字的訓練要落在實處，“語文”還得姓“語”！

《小小的書櫥》教學反思3

《小小的書櫥》是一首文質兼美的兒童詩歌，描繪了小小的書櫥就像“廣袤的世界，浩瀚的海洋”，“我”在那里度過了最愉悅的時間，挖掘到無窮的寶藏，小詩訴說了“我”對小書櫥、對書的`寵愛之情，激勵孩子們要酷愛生活、酷愛讀書。反思這節(jié)課的教學，我認為有幾點做得比較好的。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)愛好

愛好是最好的老師，怎么最大限度調動學生的學習主動性呢？我確定采納情境教學的方式，即讓學生以摯友的身份到小主子公家做客、參觀小書櫥，從而使教學環(huán)節(jié)緊湊，提高學生參加學習的愛好，也拉近了學生的文本的距離。

二、聯(lián)系生活，引起共鳴

美國教化家帕克指出：“離開生活的語文教學是沒有生命力的?！币驗椤吧畹氖澜缇褪墙袒氖澜?，生活的范圍就是課程的范圍。”在教學中，通過聯(lián)系學生生活，可以在學生的學習與生活之間建立一種相像的聯(lián)系，使學生真正走進文本，感悟文本，與作者產生情感共鳴，體會文本蘊含的價值。如在教學第3、4節(jié)詩歌時，我創(chuàng)設問題情境：1、詩中提到了哪些人物？你對他們有什么了解？2、冬冬是怎么讀這些書的？你也這樣的經(jīng)驗嗎嗎？這兩個問題喚起了學生對學習生活的回憶，調動大腦里的學問儲備，打開了學生的話匣子，學生從個人經(jīng)驗，從不同角度解讀著詩文，感悟著詩文，完成認知的自我構建和實力的自我提升。

三、創(chuàng)設平臺，引導自學

]教學中，我能夠引導學生自學，引導學生發(fā)覺問題，提出問題，嘗試解決問題。對學生能自己解決的問題，老師決不講解，主要引導、點撥學生的困惑處，體現(xiàn)了以生為本的觀念?！八緹o華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相激而發(fā)靈光?！痹趯W生思維碰撞中，在言語溝通中，升華了相識，提升了學習實力。

四、善用評價，有效理答

古人云:“動人心者,莫先乎情?！币屨n堂學習充溢情趣，老師的語言肯定不應是干巴巴、冷冰冰的對錯推斷,而應敏銳地發(fā)覺孩子們的“閃光點”,不失時機地以最中肯的語言去激勵他們，以適當?shù)纳袂楹蛣幼鱾鬟f對學生真誠的確定和熱忱的激勵。即使學生回答錯了、卡殼了，我們也要耐性賜予指導，也只有這樣的理答，才是有效的理答，才能促進學生的發(fā)展。我認為我在這節(jié)課上,能善用評價這一把尺子，營造出寬松、和諧的對話氛圍，傾聽學生的發(fā)言，適時確定表揚，適時點撥引導，教學語言較豐富多變而不失真誠，并且留意評價主體的多樣化，從不同角度關注學生的學習，推動教學向縱深發(fā)展，提高了教學效果。

《小小的書櫥》教學反思4

這節(jié)課的課堂氣氛活而不亂，

學生在自主識字、理解詩歌方面沒有遇到什么困難，而且課堂的氣氛被學生充溢激情的朗讀語氣調整的輕松又活潑，學生真的投入到了學習當中，這一點可以反映出教材選文的優(yōu)勢——貼近學生的生活和情感。在引導學生談談小書櫥給自己帶來的歡樂時，學生的回答很豐富，他們說：“從小書櫥中感受到學習學問的歡樂”?！霸谛鴻磺白x書，似乎沉醉在書中，自己就是故事的主子公，可以享受他們生活的歡樂”。他們從不同的角度介紹結識小書櫥給自己的歡樂，把課堂學習與生活主動地連接在一起了。

班上課余愛讀書、學問面廣的學生較多，所以他們特別樂于有這樣一次溝通展示的舞臺，成就感不言而喻；一部分學生寫得讀書筆記缺乏創(chuàng)建性，這也正好給他們供應學習和受啟發(fā)的機會，這次語文綜合實踐活動是勝利的。第一課時能以讀為本，引導學生積累詞匯，體會關鍵詞句在表達情感方面的作用，重點突出，但不足之處在于，課堂評價方面很單調，沒有起到激勵和指導的作用。

《小小的書櫥》教學反思5

《小小的書櫥》是一首文質兼美的兒童詩歌，描繪了小小書櫥就像“廣袤的世界，浩瀚的海洋”，“我”在那里度過了最愉悅的時間，挖掘到無窮的寶藏。小詩語言生動，美麗，訴說書帶給“我”的學問、歡樂和豐富的人生，抒發(fā)了“我”對書櫥、對書的寵愛之情。

教學本文時，可以說始終處于一種輕松愉悅的課堂環(huán)境中。這種愉悅首先源于詩歌本身。本詩篇幅小而旨趣大。幾個小節(jié)、二十幾行詩囊括了書向我們展示的大千世界，人文、科學、藝術……

其次，在教學這首特別貼近孩子們生活，特別符合孩子們“口味”，讀起來朗朗上口的小詩時，我采納了多種形式的朗讀。和孩子一同徜徉書的世界，一同“漫游歷史的長河，穿越上下五千年”“遨游學問的空間”“沐浴在學問的海洋”……特殊是在整堂課即將結束的時候，我和孩子們采納合作的方式朗讀時，更是達到了老